崔大權(quán) 林炎紅 劉定平

摘 要：混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上線下、校內(nèi)校外融通，強(qiáng)調(diào)師生角色調(diào)整和師生關(guān)系重構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)視域下，探究校企協(xié)同實(shí)踐育人路徑有利于實(shí)現(xiàn)育人的增質(zhì)提優(yōu)。具體來講，要做到創(chuàng)新實(shí)踐育人理念，發(fā)揮理念先導(dǎo)作用;搭建實(shí)踐育人空間，融通實(shí)踐教學(xué)三大場(chǎng)域;把準(zhǔn)實(shí)踐育人方向，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向;豐富實(shí)踐育人方法，關(guān)注和運(yùn)用多種手段;整合實(shí)踐育人資源，形成立德樹人同向合力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);思政課;實(shí)踐育人;虛擬實(shí)踐

作為校企協(xié)同育人教學(xué)體系的重要組成部分，實(shí)踐育人是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和理論檢驗(yàn)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是聯(lián)接認(rèn)知和內(nèi)化的重要橋梁。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與到社會(huì)活動(dòng)中來，從而學(xué)有所用、以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合。實(shí)踐育人意義重大，但目前來看，效果仍有待提升?；旌鲜浇虒W(xué)是一種具有鮮明創(chuàng)新特色和“顛覆”意義的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)打破時(shí)空限制、實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、有效整合教學(xué)要素，對(duì)解決當(dāng)前校企協(xié)同實(shí)踐育人中存在的問題，開辟實(shí)踐育人創(chuàng)新道路具有一定的意義。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)內(nèi)涵豐富，教學(xué)是其本質(zhì)，創(chuàng)新是其特征。它是教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是教學(xué)思維的創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)為教學(xué)改革創(chuàng)新提供了具體方法，更為教學(xué)改革創(chuàng)新指引了方向，對(duì)教學(xué)方式和理念創(chuàng)新具有啟示作用。

（一）混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵

混合式教學(xué)起源于20世紀(jì)90年代末，國外對(duì)混合式教學(xué)研究工作開始較早。2000年后，我國學(xué)術(shù)界逐步關(guān)注混合式教學(xué)并取得了一些研究成果，其中以何克抗教授、黃榮懷教授等為代表?；旌鲜浇虒W(xué)突出學(xué)生的中心地位，尊重學(xué)生的主體差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的新興教學(xué)策略，融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)方式的積極因素，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體價(jià)值的彰顯?；旌鲜浇虒W(xué)建立在多種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了教學(xué)主體、客體、內(nèi)容、方式，通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間。

（二）混合式教學(xué)的核心理念

混合式教學(xué)的核心理念體現(xiàn)在：尊重學(xué)生主體地位和需求差異性;以打破時(shí)間和空間局限的方式實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué);主張各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性和整體性;主張運(yùn)用新的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式;主張綜合多種要素，形成教學(xué)體系?；旌鲜浇虒W(xué)維度眾多、面向廣泛，不是某一個(gè)或者某兩個(gè)要素的結(jié)合，也不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加或“你一塊我一塊”式的拼圖?；旌鲜浇虒W(xué)并非是在“木桶”的短板上拼接一塊，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，重新整合所有的“木板”，拼成一個(gè)全新的“木桶”。

（三）混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

混合式教學(xué)為教學(xué)方式的改革創(chuàng)新指引了方向、提供了思路，總體上符合新時(shí)期教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)。此外，混合式教學(xué)融合了諸如講授式、研討式、項(xiàng)目式、案例式等多種教學(xué)方式，深層次交互融合了各種教學(xué)策略，為教學(xué)創(chuàng)新提供了切實(shí)可行的方案?；旌鲜浇虒W(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，其主要內(nèi)容將隨著時(shí)代的變化而不斷更新。但無論怎樣變遷，混合式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的整體協(xié)調(diào)、突破界域、資源整合、要素融合思維不僅不會(huì)過時(shí)，反而將會(huì)越來越深刻地影響教學(xué)。

二、混合式教學(xué)視域下校企協(xié)同實(shí)踐育人存在的問題

校企協(xié)同實(shí)踐育人是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要步驟，全國大部分高校都在校企協(xié)同實(shí)踐育人方面進(jìn)行了探索，取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但從混合式教學(xué)視域來看，校企協(xié)同實(shí)踐育人在理念革新、要素整合、形式豐富、機(jī)制保障上仍有不少工作要做。

（一）校企協(xié)同實(shí)踐育人理念急需革新

樹立新的適配的教學(xué)理念是校企協(xié)同實(shí)踐育人改革的出發(fā)點(diǎn)、助跑器。全國范圍內(nèi)部分高校走在了創(chuàng)新的最前沿，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，下至基層工作人員都在積極進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。但不少高校未能跟上發(fā)展節(jié)奏，教育教學(xué)理念還不夠先進(jìn)。當(dāng)今時(shí)代，新媒體快速崛起，信息技術(shù)的發(fā)展和新媒體傳播格局的形成對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交流、思維方式產(chǎn)生著深層次影響。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的“受教育者”，他們性格獨(dú)立、崇尚自由、主觀能動(dòng)性強(qiáng);也不再通過單一的課堂教學(xué)獲取知識(shí)，他們獲取訊息的渠道非常豐富。由此產(chǎn)生的個(gè)人思考也越來越多，對(duì)高校立德樹人工作創(chuàng)新形成了倒逼力量，校企協(xié)同實(shí)踐育人生態(tài)也相應(yīng)發(fā)生著重要變化。與這些情況相比較，有些教師和管理者的理念過于落后，實(shí)踐育人理念創(chuàng)新顯得相形見絀。

（二）校企協(xié)同實(shí)踐育人資源要素缺乏

混合式教學(xué)關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程中多種資源要素的參與、協(xié)調(diào)、融合。目前，校企協(xié)同實(shí)踐育人資源要素缺乏，各相關(guān)教學(xué)資源仍需盤活，多種資源要素交互融合、同向發(fā)力的局面尚未形成。大多數(shù)教師教學(xué)科研一肩挑，教學(xué)任務(wù)不輕，科研任務(wù)更重，對(duì)較為復(fù)雜的校企協(xié)同實(shí)踐育人活動(dòng)積極性不高;由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持而不開展或者少開展校企協(xié)同實(shí)踐育人的高校不在少數(shù);校企協(xié)同實(shí)踐育人空間較少且具有選擇隨意性，導(dǎo)致成本消耗大，吸引力不夠。總而言之，實(shí)踐育人所需要的關(guān)鍵性資源如高質(zhì)量的教師資源、優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源、充足的經(jīng)費(fèi)資源、豐富的空間資源等，都有待進(jìn)一步挖掘和融通。

（三）校企協(xié)同實(shí)踐育人形式較為單一

混合式教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，主張打破時(shí)間和空間限制。落實(shí)到校企協(xié)同實(shí)踐育人工作上，即要求主客體關(guān)系的調(diào)整、形式的豐富多樣。目前，有些校企合作育人形式大于內(nèi)容，且頻次較低，效果欠佳。部分高校組織開展了校企協(xié)同實(shí)踐育人活動(dòng)，但形式單一問題長期存在。此外，校企協(xié)同實(shí)踐育人多是學(xué)?；蚪處熤鲗?dǎo)，學(xué)?；蚪處熢鯓影才牛髽I(yè)就怎樣配合，學(xué)生就怎樣做，主體差異性和多樣性需求未得到體現(xiàn)。此外，校企協(xié)同實(shí)踐育人形式的創(chuàng)新度不足，最新的形式如虛擬實(shí)踐育人模式等未在實(shí)踐育人中得到運(yùn)用。

（四）校企協(xié)同實(shí)踐育人保障機(jī)制缺位

混合式教學(xué)是資源要素、形式方法等的混合，但混合式教學(xué)并非是“一鍋燉”，而是有主有次，有重有輕，抓住核心，有序鋪展。它強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一規(guī)劃和同向協(xié)調(diào)。簡(jiǎn)而言之，在混合式教學(xué)下，教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)、如何開展、如何完善等都應(yīng)有機(jī)制保障。對(duì)校企協(xié)同實(shí)踐育人而言，避免漫無目的地“眉毛胡子一把抓”，就是要建立科學(xué)有效的保障機(jī)制。當(dāng)前，校企協(xié)同實(shí)踐育人還基本處于“自由生長”階段，隨意化、主觀化問題比較明顯，包括考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、反饋機(jī)制等保障機(jī)制還不夠健全。

三、混合式教學(xué)視域下優(yōu)化校企協(xié)同實(shí)踐育人的路徑

從混合式教學(xué)視域出發(fā)，解決當(dāng)前校企協(xié)同實(shí)踐育人存在的主要問題，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新、空間融通、資源整合、方式與時(shí)俱進(jìn)、主客體作用的科學(xué)發(fā)揮。

（一）創(chuàng)新校企協(xié)同實(shí)踐育人理念，發(fā)揮理念指引行動(dòng)的先導(dǎo)性作用

一方面，深刻認(rèn)識(shí)到在混合式教學(xué)視域下創(chuàng)新校企協(xié)同實(shí)踐育人，是順應(yīng)信息化時(shí)代教育變革的必然選擇。在新時(shí)代背景下，教育者和受教育者的傳統(tǒng)關(guān)系被解構(gòu)，教育主客體的角色定位發(fā)生了顛覆性變化，因此，理念也應(yīng)因時(shí)而新。另一方面，加深對(duì)混合式教學(xué)視域下校企協(xié)同實(shí)踐育人創(chuàng)新方向和方法的理解。首先，要樹立整體性思維。在混合式教學(xué)視域下創(chuàng)新校企協(xié)同實(shí)踐育人，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)等。其次，要樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念。在混合式教學(xué)視域下，校企協(xié)同實(shí)踐育人的要素、內(nèi)容、主體處于不斷變化的過程中，應(yīng)不斷研究新問題，不斷發(fā)現(xiàn)新情況，不斷因時(shí)而進(jìn)、因事而新。最后，要樹立實(shí)事求是理念。混合式教學(xué)理念總體上為創(chuàng)新校企協(xié)同實(shí)踐育人提供了一種啟發(fā)式思維，但各地各校情況不一，需要根據(jù)具體情況取其優(yōu)去其劣、擇其善棄其不善、用其長板避其短板。

（二）搭建校企協(xié)同實(shí)踐育人空間，融通課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐三大場(chǎng)域

第一，把課堂分為理論教學(xué)和實(shí)踐育人兩部分。上半節(jié)課由教師進(jìn)行理論講解和重點(diǎn)知識(shí)框架的介紹，或者邀請(qǐng)企業(yè)專家講授;下半節(jié)課把課堂交給學(xué)生，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論、演講和討論，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在整個(gè)過程中，教師要把握好主導(dǎo)的形式和程度，充分留白，把空間構(gòu)建出來，把時(shí)間預(yù)留出來。通過這些留白讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐探索中發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，從而保證實(shí)踐育人活動(dòng)的有序、有效。第二，把課堂實(shí)踐育人與校園文化活動(dòng)結(jié)合起來。要促進(jìn)校園文化活動(dòng)的屬性與思想政治教育屬性的融合，深入挖掘和提煉思想政治教育的價(jià)值和元素，主動(dòng)與校內(nèi)有影響力的社團(tuán)和協(xié)會(huì)定期聯(lián)絡(luò)、搭建關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)和協(xié)會(huì)實(shí)踐育人活動(dòng)的指導(dǎo)，確保目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、形式豐富。第三，把社會(huì)實(shí)踐育人活動(dòng)做出彩。社會(huì)實(shí)踐育人活動(dòng)在育人體系中扮演著重要角色。高校要積極聯(lián)系地方黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等作為常態(tài)化的實(shí)踐育人基地，特別要把企業(yè)參與校企協(xié)同育人的積極性激發(fā)出來，發(fā)揮要素活力，通過建立長期合作關(guān)系，保障社會(huì)實(shí)踐育人的持續(xù)推進(jìn)。

（三）把準(zhǔn)校企協(xié)同實(shí)踐育人方向，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向

第一，推動(dòng)育人空間多樣化建設(shè)。育人基地建設(shè)要在多樣性上下功夫，既要給同一類型學(xué)生多些選擇，又要讓不同類型的學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。在打造實(shí)踐育人空間時(shí)，要做好調(diào)研，把學(xué)生的個(gè)體差異性和需求多元性作為重要指向，注意把專業(yè)和企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓校企協(xié)同實(shí)踐育人更具針對(duì)性。第二，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)實(shí)際?？山Y(jié)合各院系專業(yè)特色，分門別類，針對(duì)學(xué)生的具體要求定向配套。針對(duì)人文社會(huì)科學(xué)類的學(xué)生，可以將實(shí)踐育人活動(dòng)場(chǎng)所定為政府、社區(qū)、公司等場(chǎng)所;針對(duì)理工醫(yī)學(xué)類的學(xué)生，可以將實(shí)踐育人活動(dòng)場(chǎng)所定為工礦企業(yè)、醫(yī)院、科研院所，這樣的實(shí)踐育人更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。第三，完善以學(xué)生整體性表現(xiàn)為焦點(diǎn)的實(shí)踐育人考核機(jī)制。應(yīng)把實(shí)踐考核向課外輻射，把學(xué)生的日常行為，如寢室衛(wèi)生及與室友關(guān)系、志愿服務(wù)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)溝通能力、科研能力等列為考核內(nèi)容?？蔀槊恳晃粚W(xué)生建立個(gè)人日常行為表現(xiàn)檔案，實(shí)行校企共管，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)全程記錄，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

（四）豐富校企協(xié)同實(shí)踐育人方法，關(guān)注和運(yùn)用多種手段

第一，常態(tài)化實(shí)踐育人和特殊化實(shí)踐育人相結(jié)合。高校既要把實(shí)踐育人當(dāng)作一項(xiàng)常態(tài)化工作來抓，建立常態(tài)長效機(jī)制，也要注意抓住重大節(jié)日、重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)的育人契機(jī)，開展形式豐富的實(shí)踐育人活動(dòng)，用特殊化實(shí)踐育人為常態(tài)化實(shí)踐育人補(bǔ)短增色。第二，用好“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的實(shí)踐育人方式。高?？砂哑髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)專家“請(qǐng)進(jìn)來”，為學(xué)生講授現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的第一手經(jīng)驗(yàn)，用真實(shí)的案例和故事使學(xué)生真切感受中國特色社會(huì)主義的豐富實(shí)踐，堅(jiān)定發(fā)展中國特色社會(huì)主義的理想信念。此外，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”開展社會(huì)調(diào)研，了解企業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)企業(yè)發(fā)展活力，激發(fā)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高思辨意識(shí)和思維能力。第三，開辟虛擬實(shí)踐育人方法。虛擬實(shí)踐育人具有資源的無限豐富性和接觸的極大便利性，能有效彌補(bǔ)實(shí)踐育人在資源、平臺(tái)、方式上的空白。高校應(yīng)利用新的技術(shù)手段給思政課注入新的活力，和企業(yè)共同開發(fā)虛擬實(shí)踐育人系統(tǒng)，聚焦技術(shù)提升、模塊優(yōu)化和內(nèi)容提質(zhì)，特別是要立足社會(huì)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際，不斷更新系統(tǒng)內(nèi)容，增強(qiáng)系統(tǒng)的實(shí)用性、互動(dòng)性和體驗(yàn)感。通過“三貼近”“虛實(shí)結(jié)合”，使校企協(xié)同實(shí)踐育人“活起來”。

（五）整合校企協(xié)同實(shí)踐育人資源，形成立德樹人同向合力

第一，整合校企協(xié)同實(shí)踐育人教師資源。開展實(shí)踐育人，關(guān)鍵在于教師。整合資源，首先要從整合教師資源入手。實(shí)踐育人的深度拓展對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，需要教師全面提升素質(zhì)，方能有勝任力。高?？赏ㄟ^進(jìn)企參工、入企實(shí)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、社會(huì)考察等措施提升教師的綜合素質(zhì)，也可針對(duì)實(shí)踐育人進(jìn)行靶向培養(yǎng)。此外，還可發(fā)揮課程思政的育人功效，通過開展調(diào)查研究，探尋教學(xué)規(guī)律，使實(shí)踐育人課程體系更加科學(xué)，涉及的內(nèi)容更加廣泛、層次更加深入。第二，整合校企協(xié)同實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)資源。經(jīng)費(fèi)匱乏是實(shí)踐育人成效不理想的原因之一。解決這個(gè)問題，需要國家加大資金投入，也需要各高校單獨(dú)設(shè)立實(shí)踐育人專項(xiàng)基金，支持實(shí)踐育人活動(dòng)所產(chǎn)生的費(fèi)用。高?？蓡为?dú)設(shè)立專項(xiàng)基金管理辦公室，采取資本化方式實(shí)施管理，還可向外拓展新思路，尋求地方企業(yè)和社會(huì)群體的資助，最大限度滿足實(shí)踐育人的經(jīng)費(fèi)需求。第三，整合校企協(xié)同實(shí)踐育人制度資源。實(shí)踐育人所涉及內(nèi)容眾多，非一個(gè)或者兩三個(gè)部門所能完成，需要多個(gè)單位和部門共同配合、同向發(fā)力。協(xié)調(diào)多種力量重點(diǎn)在制度保障。建立科學(xué)有效的制度是實(shí)踐育人得以長效運(yùn)行的關(guān)鍵。要不斷強(qiáng)化制度建設(shè)，尤其在考核制度、激勵(lì)制度、反饋制度等方面進(jìn)行探索，通過建立以調(diào)動(dòng)師生積極性為本的校企協(xié)同實(shí)踐育人激勵(lì)制度、形成以及時(shí)糾偏為重點(diǎn)的反饋制度等，真正使校企協(xié)同實(shí)踐育人“知行合一”。

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