陳萬璇

實施單元整體教學(xué)可以充分挖掘單元語篇育人價值，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。本文以閩教版小學(xué)英語五下“Unit 8 Friends ”單元整體教學(xué)中起到支架作用的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計為例，從解讀單元教材內(nèi)容，提煉主題意義，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單；整合單元教材內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課中課后任務(wù)單；挖掘單元文本內(nèi)涵，融合繪本語篇，設(shè)計讀書報告任務(wù)單；總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展單元學(xué)習(xí)效果評價，設(shè)計單元自評單等方面，探討小學(xué)英語單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的實踐研究。

一、解讀單元教材內(nèi)容，提煉主題意義，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單

進(jìn)行單元整體設(shè)計前，教師應(yīng)分析研讀教材的單元話題、語篇、情境、語言及文化知識等，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際情況，挖掘單元育人價值，確立單元主題和整體教學(xué)目標(biāo)。

本單元與本冊第一單元“Meeting New Friends”的內(nèi)容緊密相關(guān)，話題是朋友（Friend），屬于“人與社會”主題范疇。本單元由三個部分組成，Part A的話題情境是主人公Peter和他的媽媽談?wù)撍呐笥淹鯘蚐ally，話題涉及朋友的國籍、愛好、特長等；Part B延續(xù)Part A的內(nèi)容，遵循從個體到一般的邏輯，Peter繼續(xù)和媽媽談?wù)撍呐笥?。Peter說在班級有很多好朋友，同班同學(xué)都對他很好，而且他在圖書館也有很多朋友，即書也是他的好朋友：A good book is a good friend. 這段對話把朋友的外延從人拓展到物；Part C是復(fù)習(xí)和練習(xí)部分。

通過對本單元內(nèi)容的解讀，提煉本單元Part A的主題意義為：用所學(xué)語言介紹和描述朋友的特點，感悟友情，善于發(fā)現(xiàn)身邊人的優(yōu)點。Part B的主題意義為：不只人可以做朋友，書也可以成為我們的朋友?？傮w的主題意義為：善于發(fā)現(xiàn)身邊人或物的優(yōu)點，尊重并珍惜朋友，友好互助。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較集中，而且有非常鮮明的主題，筆者認(rèn)為沒必要大范圍改變教材安排的單元內(nèi)容?？紤]到教材內(nèi)容比較簡單，需要結(jié)合學(xué)生的生活實際和認(rèn)知特點豐富話題，延伸學(xué)生對朋友這個主題的認(rèn)知。基于以上分析與思考，本單元以Friends為教學(xué)主線設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。

1.在語境中使用核心詞匯China， the USA和核心句子...is from...， ...is good at...

2.從hobby（愛好），personality（特點）等方面詢問和回答自己或他人朋友的信息。

3.聽懂、讀懂單元內(nèi)的兩篇對話，在小組內(nèi)分角色表演對話，并嘗試復(fù)述或轉(zhuǎn)述對話的主要內(nèi)容。

4.參考拓展繪本內(nèi)容，以圖文結(jié)合的方式介紹自己的朋友（人或物），發(fā)現(xiàn)和感悟友情，并表達(dá)自己對朋友的珍視。

經(jīng)過以上的主題提煉和總目標(biāo)設(shè)定，設(shè)計以下預(yù)習(xí)任務(wù)單（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生對“誰”和“什么”可以作為自己的朋友這兩個問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)回顧已學(xué)詞匯，激活思維，為本單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并呼應(yīng)和鏈接Part B語篇的話題。

二、整合單元教材內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課中課后任務(wù)單

在明確了單元主題意義和單元內(nèi)各部分之間的關(guān)聯(lián)后，教師需要將綜合、統(tǒng)整的單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的分課時教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計互相關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，逐層推進(jìn)教學(xué)過程，促使學(xué)生在語言知識和語言技能不斷進(jìn)階的同時，深化對主題意義的理解和認(rèn)知，形成核心素養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等三類關(guān)聯(lián)遞進(jìn)和循環(huán)上升的活動，整合性地學(xué)習(xí)英語知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)并逐步內(nèi)化。

Part A課時目標(biāo)：

1.在看、聽、說的活動中獲取和梳理Peter的兩個朋友王濤和Sally的信息。（學(xué)習(xí)理解）

2.在教師的幫助下，分角色表演對話（水平高的學(xué)生可以嘗試轉(zhuǎn)述、介紹Peter和他的兩個朋友的信息）。（應(yīng)用實踐）

3.在小組內(nèi)開展“介紹我的朋友”小調(diào)查，并匯報調(diào)查結(jié)果。（遷移創(chuàng)新）

Part B課時目標(biāo)：

1.在看、聽、說的活動中獲取和梳理Peter是否有很多好朋友，是誰，是什么。（學(xué)習(xí)理解）

2.在教師的幫助下分角色表演對話（水平高的學(xué)生可以嘗試轉(zhuǎn)述和介紹Peter的很多朋友是誰，是什么）。（應(yīng)用實踐）

3.結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單，以“My Friends”為題，選擇口頭或筆頭匯報。（遷移創(chuàng)新）

基于對具體分課時目標(biāo)的制定，設(shè)計課中課后任務(wù)單，此任務(wù)單包含學(xué)生需要獲取的知識和需要提升的技能，既源于教材文本，又在教材文本的基礎(chǔ)上對文化意識、學(xué)習(xí)策略等要求有所拓展，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、挖掘單元文本內(nèi)涵，融合繪本語篇，設(shè)計讀書報告任務(wù)單

“朋友”是五年級學(xué)生很感興趣的一個話題，但本單元教材語篇文本稍顯單薄。在深挖文本內(nèi)涵之后，選擇合適的繪本，在主教材的基礎(chǔ)上融入繪本語篇教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀動機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)?！癕y Friends” 這個繪本故事可以啟發(fā)學(xué)生的交友意識。主人公是個喜歡交朋友的小女孩，她和小動物、同學(xué)都是朋友，不僅對朋友很友好，還善于向他們學(xué)習(xí)。小女孩從她的動物朋友們那里學(xué)到了很多，如走路、跳躍、爬樹、奔跑等，還學(xué)會了如何去愛。這個故事告訴我們一個道理，每個人或物都有自己的長處，我們要善于發(fā)現(xiàn)朋友身上的優(yōu)點。

此繪本和單元教材內(nèi)容主題緊密契合，可以起到深化語篇主題、增加話題維度、延展學(xué)生思考深度和廣度的作用，還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生內(nèi)化和遷移運(yùn)用所學(xué)知識。此繪本的學(xué)習(xí)材料稍高于學(xué)生當(dāng)前的語言學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，所以任務(wù)單設(shè)計要把握好度，否則就是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展單元學(xué)習(xí)效果評價，設(shè)計單元自評單

“評”是教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)效果的重要手段，是學(xué)科育人質(zhì)量的保證，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。評價活動分為形成性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)貫穿教學(xué)始終。學(xué)生對所學(xué)語言知識和文化知識的綜合運(yùn)用、學(xué)生對語篇主題意義的理解、學(xué)生的價值觀念等都可以通過評價活動展示出來。

閩教版小學(xué)英語教材每個單元的最后一頁都是一份自評表（Evaluate yourself），教師可以引導(dǎo)學(xué)生用這份自評表對本單元基本的語言知識和技能的掌握程度作評價。核心素養(yǎng)要求的其他方面，教師可以設(shè)計補(bǔ)充自評表，考查學(xué)生能否整合性地運(yùn)用所學(xué)語言，能否對結(jié)構(gòu)化知識有效建構(gòu)與內(nèi)化，以及能否將其運(yùn)用到新情境中解決問題。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和使用可以促使教師創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，使英語課堂更有秩序、更有活力，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。如何設(shè)計緊扣教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，需要教師在提高文本解讀能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究。

注：本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題“小學(xué)英語單元整合教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計研究”（項目編號：KCX2021114）研究成果。

（宋行軍）