林梅賢

語言文字運用能力的培養(yǎng)是小學階段開展核心素養(yǎng)教育的重要教學任務(wù)之一，語言是小學生探究語文知識的基礎(chǔ)，而語用能力是語文技能的關(guān)鍵組成部分。由此可見，語文教師要想讓學生扎實掌握學科基礎(chǔ)知識，提升閱讀理解水平、溝通交流水平和文學創(chuàng)作水平，就需要注重對小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，使其能夠更靈活精準地在日常生活中使用語言?；诖耍疚膹膭?chuàng)新教學方法視角出發(fā)，闡述情境探究、閱讀積累、意境感悟、文章品析等教學策略，以豐富小學生的文學積累，提高其語言運用能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、提高學生語言文字運用能力的意義

（一）促進學生智力發(fā)展

語言文字運用能力的培養(yǎng)能夠有效促進小學生的智力發(fā)育，良好的語言表達離不開多維思維的運用，這意味著教師在開展語用能力培養(yǎng)活動時，要有意識地啟發(fā)小學生的邏輯思維、聯(lián)想思維、整合思維、發(fā)散思維等多種思維能力，使其能夠靈活運用各種思維實現(xiàn)個人思想觀點和內(nèi)心情感的表達。此種語言表達訓練能夠有效提高小學生的思維水平，使其智力得到高效提升。

（二）提高語言組織能力

語言文字運用能力的培養(yǎng)能夠有效提高小學生的語言組織能力和口語表達水平，靈活運用語言表達內(nèi)心的觀點和看法，抒發(fā)自身的各種情感。另外，語言文字運用能力的培養(yǎng)能夠促進學生與他人進行高效互動，創(chuàng)作出內(nèi)容更豐富的文學作品，在提升語言學習效果的同時，擁有較強的語言運用能力。

（三）積累豐富文學知識

語言運用的基礎(chǔ)是掌握各種各樣的語文知識，如漢語詞匯、漢語句子、修辭手法、語法知識等，因此對小學生語言運用能力的培養(yǎng)，能夠讓其在多樣化的學習活動中積累豐富的文學知識，開闊文學視野，拓展語言運用思路，進而提升語言運用能力。

二、小學語文教學提升學生語言文字運用能力的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學生語言學習興趣

為了高效落實新課標的教學要求，提高小學生學習語言知識的興趣，語文教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活元素創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，以引起學生對語文知識的好奇心，使其在情境感知、生活體驗、自主思考過程中逐漸形成良好的自主學習意識。另外，教師可以在新課標理念的指導下，借助生活情境讓小學生意識到語文知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使其自覺主動地將所學語言應(yīng)用于生活情境中，從而得到有效的語用能力鍛煉，真正提升語言運用水平。

以《大自然的聲音》為例，此篇課文描寫的是各種自然現(xiàn)象和自然生物所發(fā)出的聲音，為了激發(fā)小學生主動探尋自然聲音的興趣，更透徹地理解文章中各種描繪自然聲音的語句，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活元素創(chuàng)設(shè)生活情境探尋活動。首先，教師帶領(lǐng)小學生閱讀全文，整理文中提到的幾種聲音和分別使用的形容詞匯。其次，帶領(lǐng)學生走進大自然，引導其結(jié)合閱讀內(nèi)容探尋相似的生活情境。如文中提到了“風，是大自然的音樂家”，有的小學生站在樹下聆聽風吹樹葉的聲音，體會作者形容的“呢喃細語”“雄偉的樂曲”到底是怎樣的聲音；文中描寫了鳥叫蟲鳴的聲音，小學生可以靜靜聆聽麻雀、喜鵲、鴿子等常見鳥類發(fā)出的不同聲音，體會作者所描繪的“嘰嘰喳喳”。最后，教師可以鼓勵班級學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，運用豐富的詞語描繪聽到的聲音，以鍛煉語言運用能力。創(chuàng)設(shè)生活情境體驗活動不僅可以快速提高小學生學習語言的興趣，而且能讓其認識到知識與生活之間的關(guān)系，在情境描繪中形成良好的語用能力。

（二）組織高效閱讀，夯實學生語言運用基礎(chǔ)

良好的語言運用能力與豐富的語言知識積累密不可分，教師可以開展高效的課文閱讀活動，運用新課標理念科學引導小學生深入挖掘文章中的優(yōu)美詞句，找尋作者使用的各種修辭手法，分析句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，理清作者的寫作思路，嘗試將所了解到的信息轉(zhuǎn)化為自身的語言知識儲備，從而使閱讀教學真正發(fā)揮出語用能力培養(yǎng)的作用。另外，閱讀積累活動可以開闊小學生的文學視野，豐盈其精神世界，進而增強其對語文的熱愛之情，提升自主閱讀的興趣。

以《火燒云》一課為例，這是一篇描寫日落時云朵變化美景的散文，具有語言優(yōu)美、形散神聚、情感真摯的特點，包含非常豐富的詞語和句子，教師可以利用這一特點開展閱讀積累活動，讓小學生通過深度閱讀積累更多文學知識，進而真正夯實語言基礎(chǔ)。首先，教師帶領(lǐng)小學生通篇閱讀一遍課文，了解文章的大致內(nèi)容。其次，鼓勵小學生進行自主深度閱讀，找尋文中優(yōu)美的詞句，探索作者在描寫云朵變化時使用了哪些修辭手法，理清各段落之間的邏輯關(guān)系，從而梳理出作者的寫作思路，并轉(zhuǎn)化為語文知識儲備，收獲更多有價值的語言知識。比如，有的小學生通過深度閱讀了解了排比句的正確使用方法，能夠運用“一會兒……一會兒”進行排比句造句練習；有的小學生通過“天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”語句知道了比喻修辭手法；還有的小學生通過梳理文章脈絡(luò)掌握了“一會兒”“忽然”“接著”等銜接詞的應(yīng)用方法。教師開展自主性深度閱讀活動，能夠有效幫助小學生積累更多的文學知識，為其之后的語言組織和語言表達奠定良好基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建美好意境，引導學生感知語言魅力

在語言運用能力培養(yǎng)過程中，教師可以利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建美好的認知意境，讓小學生在身臨其境的學習體驗中感受語言的魅力，在增強學習興趣的同時，提升語言感知、語言理解、語言運用能力。在意境構(gòu)建過程中，教師要將教學材料中的文字性信息轉(zhuǎn)換成生動形象的動態(tài)畫面，利用動態(tài)情境營造一種沉浸式的探知環(huán)境，從而幫助小學生更清晰地感知文章詞句背后的深層含義，在透徹理解文章內(nèi)容的同時，加深其對語言的認識，建立較強的文化自信，進而提升文化修養(yǎng)。

以《山居秋暝》一課為例，為了讓小學生深切感受語言的魅力，提高語言理解和內(nèi)涵感悟能力，教師可以結(jié)合古詩詞內(nèi)容創(chuàng)建意境感知活動。首先，教師使用信息技術(shù)制作生動形象的多媒體課件，將單調(diào)的文字信息轉(zhuǎn)變成直觀立體的動態(tài)畫面形式，以營造與古詩意境相符的學習環(huán)境。其次，教師要引導小學生深入體會古詩意境，結(jié)合畫面內(nèi)容理解古詩句的意思，體會詩人在看到秋雨初晴美景時的內(nèi)心情感，從而加深對詞句內(nèi)涵的感悟。如“喧”字的意思是笑語喧嘩，小學生通過觀看視頻情境，既可以感受到洗衣歸來的少女的歡快情緒，又能體會到詩人怡然自得的滿足心情，從而進一步感知漢語詞句的深層意境。教師開展意境感知活動，不僅可以改善小學生語文學習效果，還能讓其充分體會到語言的魅力，從而增強文化自信，在提高語言學習和運用能力的同時，形成良好的文化修養(yǎng)。

（四）注重文章品析，提高學生審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力與語言運用能力有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要想讓小學生擁有較強的語用能力，還需要培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)，提高其文學鑒賞水平。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以結(jié)合新課標理念開展群文閱讀品析活動，引導小學生根據(jù)某一主題對與之相關(guān)的多篇文章進行對比閱讀，挖掘其中優(yōu)美的詞語和句子，分析同一語境的不同寫作手法或不同語境的多種修辭手法，使其真正感受到語言的自然美、邏輯美、韻律美和情感美，在提升文學審美素養(yǎng)的同時，提高小學生的語言運用能力。

以《貓》一課為例，教師可以以“動物”為主題開展群文閱讀活動，讓小學生在對比閱讀中感受文學藝術(shù)的魅力，體會文學語言的美感。教師可以讓小學生結(jié)合問題對《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章進行對比分析，如三位作者分別描寫了三種小動物的哪些行為？三篇文章分別使用了哪些修辭手法？這些修辭手法表達了作者怎樣的思想感情？在不同語境下，是否可以使用同一種修辭手法？文章哪些語句展現(xiàn)了自然美或情感美？有的小學生總結(jié)出三位作者都使用了比喻、擬人的修辭手法，如“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”“挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)”“對鳥籠凝望著”等，然而同一種修辭手法用在不同的場景中可以表達不同的情感和意思。小學生結(jié)合問題進行群文閱讀，能夠進一步加深對文章內(nèi)容的理解，感知文學修辭手法中蘊含的美感，從而形成較強的審美能力和鑒賞能力。另外，群文閱讀方式能夠幫助小學生掌握更多優(yōu)秀的文學創(chuàng)作手法，擁有多樣化的寫作思路，進而真正提高語言組織和語言運用能力。

（五）強化寫作訓練，提升語言文字運用能力

寫作是小學生獨立表達個人觀點、抒發(fā)內(nèi)心情感的主要方式，也是語言文字運用能力的直觀體現(xiàn)。教師要想了解班級學生的語用水平，提高其語言組織能力，可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化寫作訓練活動，如仿寫練習、續(xù)寫練習、創(chuàng)編練習等。在文章創(chuàng)作過程中，教師要合理融入新課標理念，帶領(lǐng)小學生打破僵化的思維，啟發(fā)其聯(lián)想、發(fā)散、想象、遷移、邏輯等多維思維，使其靈活運用已掌握的文學知識暢所欲言，在改善文章寫作質(zhì)量的同時，提高思維運用能力和文學創(chuàng)作水平。

以《記金華的雙龍洞》一課為例，這是葉圣陶先生早年創(chuàng)作的一篇游記，按照游覽的先后順序，描寫了前往雙龍洞途中的美好風光以及雙龍洞外部和內(nèi)部的絕美景色。對此，教師可以鼓勵小學生結(jié)合自身的旅游經(jīng)驗進行游記仿寫練習，以鍛煉其寫作水平，提高其語言組織能力。在寫作訓練過程中，小學生需要回憶自身的旅游經(jīng)歷，如見到了哪些風景，遇到了哪些事件，有著怎樣的情感體會，再依據(jù)課文內(nèi)容，運用遷移思維、聯(lián)想思維、邏輯思維等多種思維進行仿寫練習，清晰地描述出某次旅游經(jīng)歷。開展寫作訓練活動不僅可以調(diào)動小學生語言表達和情感抒發(fā)的積極性，還能鍛煉其多維思維靈活運用能力，提升其語言應(yīng)用水平。

（六）開展實踐活動，提升學生語言表達水平

語言運用能力不僅包括文學創(chuàng)作能力，還包括口語表達和交流能力。為了提高小學生語言表達水平，語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開展實踐體驗活動，如依據(jù)某一文章主題設(shè)計小組辯論活動、根據(jù)某篇文章內(nèi)容設(shè)計自由演講活動、結(jié)合單元教學目標設(shè)計交流探討活動等。在實踐交流活動中，教師要給予小學生充足的時間和空間，為其營造輕松自在的表達環(huán)境，消除他們對語言練習的排斥感和抵觸情緒，從而擁有更多的語言組織靈感，改善語言表達效果。

以《自相矛盾》和《田忌賽馬》課程為例，這是兩篇寓言故事，寓言故事最突出的特點是具有諷喻和教育意義。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容開展自由演講活動，鼓勵小學生任選一篇寓言故事大膽表達自己對故事內(nèi)容的看法，準確說出寓言故事背后所蘊含的深刻寓意。此種方式既可以加深小學生對文章的理解，又能有效鍛煉其語言表達和情感表達能力，從而真正提升語言運用水平。例如，有的小學生首先概述《自相矛盾》這篇寓言故事的內(nèi)容，其次針對商人的行為進行客觀點評，批評他夸大其詞的做法，最后總結(jié)了故事的寓意，認識到每個人無論是說話還是做事都要知行合一、前后一致，要實事求是，不能言過其實、夸大其詞。教師開展實踐體驗活動，能夠有效鍛煉小學生語言表達能力，使其在輕松的環(huán)境下大膽表達自己的觀點和看法，在增強其表達信心的同時，提升其語言運用水平。

三、結(jié)語

綜上所述，要想增強小學生語言文字運用能力培養(yǎng)的有效性，小學語文教師要科學創(chuàng)新教學手段，巧妙運用生活元素和信息技術(shù)創(chuàng)建生動有趣的探知體驗活動，結(jié)合新課標理念開展文學積累、文章品析、意境感悟等深度閱讀活動，使小學生在多樣化學習中加深對語言的認識，提高語言組織與表達水平，進而形成較強的語言運用能力。

（宋行軍）