宋鈺 柴寶東 鄭海文

摘 要：相較于普通高校教學(xué)，軍隊(duì)院校教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)和需求。信息數(shù)字技術(shù)的發(fā)展催生教學(xué)模式的更新，線上線下混合式教學(xué)模式在理論和實(shí)踐教學(xué)中有諸多優(yōu)勢，可以有效契合軍隊(duì)院校教學(xué)的特點(diǎn)和需求。本研究從“智慧課堂”“云端課程”“虛擬平臺(tái)”三個(gè)方面構(gòu)建軍隊(duì)院校線上線下混合式教學(xué)體系，有利于促進(jìn)軍隊(duì)院校學(xué)生的知識(shí)獲得、技能生成、素質(zhì)提升，也對普通高校教學(xué)模式創(chuàng)新有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式;軍隊(duì)院校;教學(xué)研究

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的支持下，現(xiàn)代教育技術(shù)深刻變革，教學(xué)資源多維共建，教學(xué)模式融合創(chuàng)新。線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為獲取知識(shí)的重要渠道，線下學(xué)習(xí)依然是技能生成的關(guān)鍵途徑。線上線下混合式教學(xué)已然成為一種新的教學(xué)模式，但其在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在重理念、重手段、重形式的情況。這種“混合”只是通過簡單的組合形成的一種相互疊加結(jié)構(gòu)，難以形成整體聯(lián)系統(tǒng)一、符合教學(xué)規(guī)律、催化能力生成的教學(xué)體系。

軍隊(duì)院校教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)高技術(shù)戰(zhàn)爭和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。軍事專業(yè)課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐特征明顯，教學(xué)模式直接對標(biāo)教學(xué)效果，影響任職能力。為了全面快速提升軍隊(duì)院校學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能、軍事素養(yǎng)，研究團(tuán)隊(duì)對軍隊(duì)院校教學(xué)中綜合運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行探索，以期多維疊加教學(xué)質(zhì)效，同時(shí)為普通高校教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒。

一、軍隊(duì)院校教學(xué)的特點(diǎn)與需求

（一）能力目標(biāo)的多樣性需要完善的學(xué)習(xí)資源

新時(shí)代軍事教育方針指出，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才是軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的總體要求?；趰徫蝗温毿枰吐殬I(yè)發(fā)展需求，軍隊(duì)院校本科畢業(yè)生必須兼具較為全面的指揮、管理、組織能力，以及在某一專業(yè)方向上的技術(shù)理論與實(shí)踐能力。在校期間，學(xué)生需要完成本科階段高等教育和首次任職專業(yè)教育雙背景下的各類課程學(xué)習(xí)，以獲得相應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)，盡管同普通高校相比，軍隊(duì)院校的課時(shí)安排更加緊湊，但難免出現(xiàn)既有學(xué)生吃不飽也有學(xué)生學(xué)不透的情況，因此，軍隊(duì)院校的學(xué)生需要更加開放自主、門類完善的學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)訓(xùn)練的緊迫性需要靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間

同普通高校相比，軍隊(duì)院校學(xué)生既是學(xué)生也是軍人，在校期間，課程學(xué)習(xí)是中心要?jiǎng)?wù)，日常訓(xùn)練和管理是經(jīng)常性工作。高強(qiáng)度的日常訓(xùn)練、高質(zhì)量的日常管理、高站位的政治教育是塑造學(xué)生職業(yè)特質(zhì)的必由之路。通常，軍隊(duì)院校學(xué)生每天的課程學(xué)習(xí)時(shí)間與普通高校相當(dāng)，甚至多于普通高校;此外，日常訓(xùn)練、參加其他工作也用時(shí)較多。因而，軍隊(duì)院校學(xué)生用于集中學(xué)習(xí)、集體訓(xùn)練的時(shí)間相對較多，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較少，更加需要能夠利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的方式。

（三）專業(yè)課程的實(shí)踐性需要多樣的訓(xùn)練手段

戰(zhàn)爭不是紙上談兵，軍隊(duì)院校的專業(yè)課程直接指向戰(zhàn)場，同普通高校相比，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，因而，軍事專業(yè)課程的形式多為實(shí)踐課，更加注重軍事技能的生成。然而，并非所有的軍事技能教學(xué)都是單兵徒手的，現(xiàn)代戰(zhàn)爭是高科技武器裝備之間的對弈，結(jié)合武器裝備的軍事教學(xué)才是重頭戲。在實(shí)際操作訓(xùn)練中，由于學(xué)生操作熟練度、設(shè)備可靠性等問題，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些裝備器件損壞等情況，直接影響了教學(xué)效果。因此，僅僅依靠實(shí)裝、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)往往難以滿足軍事課程的專業(yè)技能生成需求，軍事專業(yè)課程需要形式更加多樣的虛擬訓(xùn)練手段。

二、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主互動(dòng)

線上線下混合式教學(xué)可以把課堂由單一位面向網(wǎng)絡(luò)空間拓展，促進(jìn)教學(xué)方式以教師講授為主變成以學(xué)生自學(xué)為中心。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂講授的學(xué)習(xí)方式，每一堂精心設(shè)計(jì)的課程通過線上線下多渠道的生生交流和教師答疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生思考、理解、掌握的知識(shí)會(huì)發(fā)生量的積累和質(zhì)的變化。學(xué)習(xí)時(shí)間將由一個(gè)時(shí)間段變成貫穿整個(gè)課程始終，知識(shí)獲取方法將由課堂講授變成問題牽引式自學(xué)，知識(shí)固化方式將由強(qiáng)制記憶變成討論理解記憶。

（二）能夠靈活合理地運(yùn)用時(shí)間和空間

線上線下混合式教學(xué)模式，能夠充分利用空間和時(shí)間上的靈活性，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)性地點(diǎn)和碎片化時(shí)間的教學(xué)。學(xué)習(xí)的空間不再限制于教室，宿舍、圖書館乃至任何一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)連接的地點(diǎn)，只需要一臺(tái)電腦，一個(gè)平板，一部手機(jī)就能夠利用網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)登錄課程界面進(jìn)行學(xué)習(xí);時(shí)間也不再局限在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)上線學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排合理籌劃時(shí)間上線進(jìn)行備課、教學(xué)和答疑。線上線下混合式教學(xué)除了靈活性較高，還可以有效節(jié)約線下時(shí)間，減少教學(xué)場地的協(xié)調(diào)，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)兩者的優(yōu)點(diǎn)合二為一，實(shí)現(xiàn)多元素、多維度的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（三）能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對接

線上線下混合式教學(xué)雖然區(qū)分線上和線下，但教學(xué)目標(biāo)整體統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系。傳統(tǒng)線下教學(xué)，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對固定，受時(shí)間所限，對于聯(lián)系和延伸的知識(shí)很少在本節(jié)課進(jìn)行拓展。線上課程可以將知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)，云端呈現(xiàn)，學(xué)生可以隨時(shí)在線上進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生自己找到重難點(diǎn)、建立知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)沉淀。在線下實(shí)踐課程中，學(xué)生遇到與理論知識(shí)關(guān)聯(lián)緊密的實(shí)踐操作內(nèi)容，可以利用云端課程進(jìn)行臨機(jī)檢索，快速復(fù)習(xí)，對實(shí)踐操作技能的快速形成和理論知識(shí)在實(shí)踐操作中的固化非常有益。

三、線上線下混合式教學(xué)的復(fù)合應(yīng)用

（一）“智慧課堂”助力合作學(xué)習(xí)夯實(shí)理論根基

“智慧課堂”是指基于局域互聯(lián)、集中控制、人機(jī)交互的智慧教室進(jìn)行的課堂教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用智慧教室的特點(diǎn)和優(yōu)勢，依托“智慧課堂”進(jìn)行理論教學(xué)，以更加靈活的方式探索以學(xué)生為主體的合作探究式、教師引導(dǎo)式教學(xué)。在課前，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資料，學(xué)生通過在線預(yù)習(xí)，對知識(shí)進(jìn)行初步理解和提問，教師可根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。課堂上，教師可以有針對性地選取重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織開展小組討論，對討論結(jié)果進(jìn)行對比分析，促進(jìn)更加頻繁和更深層次的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課后，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上布置作業(yè)和批改作業(yè)，有效提高教學(xué)效率。學(xué)生可以對課堂上沒有學(xué)懂悟透的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線討論，在不斷交流互動(dòng)的過程中加深對知識(shí)的解析和記憶，達(dá)到固本強(qiáng)基、觸類旁通的教學(xué)效果。

（二）“云端課程”助力自主學(xué)習(xí)補(bǔ)牢知識(shí)短板

“云端課程”是指由教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳精心錄制的在線課程或者其他教學(xué)資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過“云端課程”賬號(hào)，學(xué)生可以利用空閑時(shí)間登錄課程平臺(tái)，對未掌握的知識(shí)反復(fù)學(xué)，對專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)再次學(xué)，對感興趣的課程選擇學(xué)。軍隊(duì)院校教學(xué)中有很多實(shí)踐課程需要反復(fù)訓(xùn)練以生成技能，而理論授課學(xué)時(shí)有限，通常教師會(huì)選擇重點(diǎn)理論知識(shí)進(jìn)行講解，課后學(xué)生可以利用“云端課程”對課堂上講的知識(shí)再學(xué)習(xí)以固化記憶，更重要的是可以對未講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，補(bǔ)全知識(shí)結(jié)構(gòu)。“云端課程”可以設(shè)置開放式互動(dòng)交流平臺(tái)，學(xué)生可以通過互動(dòng)交流平臺(tái)對難以理解的問題向值班教師提出疑問，并可以獲得實(shí)時(shí)解答。這種開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大數(shù)據(jù)的課程資源，隨機(jī)式的檢索方式，非接觸的理論探討，能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）“虛擬平臺(tái)”助力實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化技能生成

在實(shí)踐課程中，各種體能、技能的訓(xùn)練通常采用循序漸進(jìn)的方式開展，模擬訓(xùn)練是一種常用的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式既可以避免人員傷亡、裝備器材損壞，也符合實(shí)踐技能的生成規(guī)律。但模擬訓(xùn)練環(huán)境的構(gòu)建受場地空間等諸多因素限制，模擬器在長期使用中難免損壞。隨著VR、裸眼3D、元宇宙等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段已經(jīng)出現(xiàn)了多種區(qū)分線上和線下的“虛擬平臺(tái)”，可以應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。通過線下“虛擬平臺(tái)”可以在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行仿真模型操作訓(xùn)練，在操作中可以通過平臺(tái)的提示、感官刺激、訓(xùn)練重演等功能使學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)操作實(shí)踐的不足，改變依靠口述、示范來修正動(dòng)作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高自主訓(xùn)練的教學(xué)效果。在線上“虛擬平臺(tái)”中可以進(jìn)行基于設(shè)定背景的虛擬仿真推演和對抗，對鍛煉學(xué)生的判斷能力、決策能力、組織能力十分有益。當(dāng)然，在熟練操作“虛擬平臺(tái)”后，仍需立足真實(shí)的外界環(huán)境，結(jié)合真實(shí)的裝備器材進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，形成從虛擬到現(xiàn)實(shí)的無縫對接，促進(jìn)實(shí)踐課程技能的高效生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡英君，滕悅?cè)?智慧教育實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社，2019.

[2]祁鑫，宋會(huì)英，陳強(qiáng).線上混合式教學(xué)新模式及策略研究[J].高教學(xué)刊，2020（32）.

[3]周峰利.線上線下互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)課程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019（9）.

[4]王帥國.雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）.

[5]張蕾蕾.“慕課沖擊”與大學(xué)教學(xué)模式改革[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（9）.

責(zé)編：應(yīng) 圖