李文龍

現(xiàn)代教育的迅速發(fā)展，對初中數(shù)學課堂教學提出了新的要求和更高標準。教師需要準確分析現(xiàn)階段數(shù)學課堂教學模式存在的問題，創(chuàng)新教學方式，最大限度地凸顯學生的主體地位，把握教學內(nèi)容的靈活性和多樣性發(fā)展，解決教學過程中存在的問題。為了有效促進初中生個人的全面發(fā)展，數(shù)學教師需要關(guān)注學生邏輯推理能力的發(fā)展，引導學生自主探究和分析問題，然后解決問題，掌握更多的數(shù)學知識和解題策略，讓學生自主思考和探究問題，培養(yǎng)其數(shù)學邏輯推理能力。

一、引導學生認知，自主完成知識歸納

邏輯推理過程強調(diào)學生對基礎知識的熟練掌握，只有在全面理解概念知識的基礎上才能夠完成邏輯推理。學生需要充分考慮概念知識的深刻內(nèi)涵，對抽象的概念知識進行總結(jié)歸納，合理運用初中數(shù)學素材，加深對數(shù)學知識的認知和理解。例如，在進行初中數(shù)學人教版八年級上冊“三角形全等的判定”的課堂教學過程中，為了讓學生進行自主推理，教師需要引導學生掌握全等三角形證明的基礎知識，對“ 邊邊邊（SSS）、邊角邊（SAS）、角邊角（ASA）”等證明方法的概念知識進行準確分析，了解知識的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，熟練掌握本節(jié)課所學的知識點，有效深化學生的認知，提高學生的知識歸納能力，為學生邏輯推理能力的提升奠定基礎。

二、構(gòu)建教學情境，開展邏輯推理訓練

在初中生的學習過程中，教師需要充分認識到生活化教學情境設計對學生個人發(fā)展的積極影響。構(gòu)建生活化教學情境，能為學生呈現(xiàn)豐富多樣的學習場景，引導學生在情境中深入思考問題和理解知識，把握處理數(shù)學問題的關(guān)鍵，帶給學生良好的學習體驗。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為主體構(gòu)建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實現(xiàn)其自主性、生動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。大部分初中學生有著較強的自主學習意識，能夠自主完成題目的理解分析。在此基礎上教師需要引導學生完成專項訓練，鍛煉學生的邏輯推理能力和感知能力。例如，教師可以設置生活化教學情境，利用多媒體設備為學生提供更多的學習素材，在多媒體課件中恰當插入音頻、視頻資料，提高學生學習興趣的同時，有效帶動學生提升邏輯推理能力，完成推理過程。在進行初中數(shù)學人教版八年級下冊“勾股定理”的課堂教學過程中，為了鍛煉學生的邏輯推理能力，可引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的勾股定理，加深對勾股定理的理解和應用。

教師所設置的邏輯推理素材直接影響學生的邏輯推理的興趣和積極性。為了真正促進學生邏輯推理能力的發(fā)展，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，運用生活中的相關(guān)現(xiàn)象引導學生進行邏輯推理，從而促使學生獲得更加深刻的推理體驗。為此，教師需要在日常生活過程中注重生活要素的提取。數(shù)學知識在實際生活中的應用能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，教師要善于挖掘生活素材，體現(xiàn)數(shù)學知識的生活價值。另外，教師還可以在生活化情境構(gòu)建的過程中引導學生開展小組討論和交流，主要針對問題的邏輯推理過程進行討論，提升學生的邏輯推理能力。小組討論活動在一定程度上還能拉近學生之間的距離，促使班級的學習氛圍更加積極健康。例如，在進行“相似三角形”一課的教學過程中，教師可以利用生活中常見的大小不同的三角形物件，讓學生對這些物件進行對比和分析，發(fā)現(xiàn)這些物件有著相似的特點，并在此基礎上引導學生認識三角形的相似，由此對理論知識的學習就水到渠成了。

三、利用思維導圖，深化學生的邏輯推理

為了促進學生的邏輯推理可視化發(fā)展，教師需要對數(shù)學知識進行綜合分析，從中獲取更多的知識，通過知識點來發(fā)散學生的思維。思維導圖的構(gòu)建能夠全面反映學生邏輯推理能力的發(fā)展情況。利用思維導圖，教師能夠更加直觀地了解到學生在邏輯推理過程中存在的問題，并在此基礎上進行針對性的指導，對學生的錯誤及時進行糾正。另外，由于思維導圖的構(gòu)建具有一定的階段性特征，能夠反映某一階段的學生知識掌握情況，將知識點進行整合，能從一定程度上培養(yǎng)學生的綜合思維能力。例如，教師在進行“直線和圓的位置關(guān)系”一課的教學過程中，可以讓學生將直線和圓的位置關(guān)系進行具體分析，以思維導圖形式進行總結(jié)，不但能夠涵蓋具體的特征、概念、應用條件等內(nèi)容，還能夠體現(xiàn)學生邏輯推理過程，復習和鞏固學生所學知識。

邏輯推理過程能夠有效反映學生的數(shù)學思維發(fā)展情況，其中有著具體的邏輯思維順序。在實際教學過程中，大部分教師往往只考慮學生的解題結(jié)果，對于學生的邏輯推理過程不夠重視，這不利于學生思維能力的發(fā)展，容易挫傷學生的學習積極性。為此，教師需要在教學評價過程中對學生的邏輯推理過程進行考察，了解學生的邏輯思維語言運用情況。部分學生雖然能夠在課堂上給出答案，但是當教師讓其說出推理過程的時候，學生常支支吾吾很難準確表達。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于學生的邏輯推理語言運用能力較差，缺乏自主證明的習慣，如果放任不管，不利于學生的長期穩(wěn)定發(fā)展。因此，教師需要讓學生在課堂上多回答問題，尤其是對證明步驟的解答，且證明步驟需要使用規(guī)范的邏輯思維語言，以此確保學生推理的準確性和有效性，正確運用“因為”“所以”“綜上所述”等邏輯推理語言，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學推理習慣。

四、發(fā)散學生思維，注重運用猜想推理

數(shù)學定理的證明有一定的難度，需要學生不斷思考和理解，在推理過程中不斷嘗試。為了確保對某一數(shù)學定理的有效推理，教師需要引導學生做出猜想和假設，在不斷糾錯的過程中提高邏輯推理能力。受傳統(tǒng)教學模式的影響，有些學生的思維具有一定的封閉性和落后性，往往習慣于聽教師的講解，缺乏質(zhì)疑精神和猜想能力。對此，教師需要注重引導學生發(fā)散思維，給予學生時間和機會進行質(zhì)疑。在學生提出質(zhì)疑和猜想后，教師再對具體的數(shù)學定理進行推理。教師可以將學生劃分為不同的小組，組織學生開展小組討論和分析，促使學生利用發(fā)散性思維在小組內(nèi)提出自己的猜想。小組可以根據(jù)猜想確定推理的方向，從而促使邏輯推理更有效。小組互相合作的方式從一定程度上能夠促進學生思維的發(fā)展。

在初中數(shù)學教學中發(fā)展學生的邏輯推理能力需要循序漸進，把握教學節(jié)奏，給予學生一段時間進行知識點的理解和思考，充分考慮初中階段學生的知識理解能力和接受能力。為此，教師需要充分把握教與學的節(jié)奏，促使兩者之間有效結(jié)合。在培養(yǎng)學生邏輯推理能力的過程中，只是依靠學生的配合是遠遠不夠的，教師需要準確引導，給予學生充分的尊重，讓學生有空間和時間自主思考和理解，深入挖掘?qū)W生的邏輯推理潛能。部分學生在邏輯推理過程中遇到問題往往選擇沉默，教師需要真正了解學生的內(nèi)心想法，用平等的教學觀念對待學生，提高學生的推理素養(yǎng)，讓不同性格特點的學生得到全面發(fā)展，引導所有學生投入邏輯推理的過程，并能夠積極表達自身的想法。

教師要根據(jù)學生的實際情況采取具有針對性的教學引導措施。通過組內(nèi)討論、合作交流，不斷增強學生思維的靈活性；通過探究活動，教師引導學生參與并體驗知識的獲得過程，可以使學生從多角度深入理解知識，建立知識之間的聯(lián)系，從而使他們面對實際問題時，能靈活運用知識解決問題。同時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的相關(guān)內(nèi)容，在相互溝通交流、分享觀點的過程中，讓學生能夠掌握正確的學習方法，強化知識在現(xiàn)實生活中的具體應用，并且讓學生學會運用所學知識來解決現(xiàn)實問題，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

五、結(jié)語

綜上所述，為了有效提升學生的邏輯推理能力，教師需要劃定合適的教學范圍，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，引導學生進行深入思考和分析，形成較強的數(shù)學邏輯思維能力。