夏鳳丹

摘要：深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)強調(diào)教師主導(dǎo)下學(xué)生的主動參與、積極建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。如何在語文課堂上促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生呢？關(guān)注單元語文要素，選擇有“深”度的教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)，設(shè)計有“深”度的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)習(xí)心向的激發(fā)，構(gòu)建有“深”度的課堂評價機制。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 語文要素 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的。對一篇文章，“淺層學(xué)習(xí)”的學(xué)生把文章看作零散的信息單元，猜測可能提出的問題并努力記住相關(guān)信息；“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)生把文章視為包含意義結(jié)構(gòu)的東西，因此會搜尋文章主要關(guān)注的問題，思考文章的含義以及對自己的意義。深度學(xué)習(xí)強調(diào)教師主導(dǎo)下學(xué)生的主動參與、積極建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。如何在語文課堂上促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生呢？

一、關(guān)注單元語文要素，選擇有“深”度的教學(xué)內(nèi)容

有“深”度的教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)語文學(xué)科核心價值的內(nèi)容，是能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)容，是能幫助學(xué)生形成包括語文思維、習(xí)慣、能力、情感價值觀等語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一線老師，面對一篇課文，該如何取舍、展開教學(xué)呢？

首先，緊扣語文要素取舍教學(xué)內(nèi)容。單元語文要素是統(tǒng)編教材的一大亮點，將學(xué)生該形成的語文能力、該養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、該掌握的語文學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)化，并合理地安排在不同年段、不同年級的單元教學(xué)中，逐層遞進(jìn)，螺旋式上升。一線老師只要緊扣單元語文要素，合理取舍教材內(nèi)容，就能把握住核心教學(xué)內(nèi)容。

比如，四上習(xí)作單元的第一篇課文《麻雀》，是俄國短篇小說家屠格涅夫筆下的一篇經(jīng)典。以前的教法都是注重此篇的人文價值，教學(xué)重點放在體會老麻雀的母愛上。但統(tǒng)編教材四上把它放在習(xí)作單元，那么它所承載的教學(xué)任務(wù)就要發(fā)生改變了，教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在寫法指導(dǎo)上，閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向?qū)懽?。這樣，作者如何寫清楚“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”就成了主要教學(xué)內(nèi)容。

再如，五上《太陽》這篇科普說明文，放在五上的習(xí)作單元，就承載了讓學(xué)生學(xué)會“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某種事物介紹清楚”的教學(xué)任務(wù)。有的老師教學(xué)時，花很多時間帶學(xué)生學(xué)習(xí)“太陽與我們關(guān)系密切”的內(nèi)容，共實是不恰當(dāng)?shù)摹＿@部分內(nèi)容不難讀懂，只要引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的提取信息的方法，很快就能找到太陽與我們有哪些密切的關(guān)系，根本不需要花很多時間逐段學(xué)習(xí)。課文的第一、二、三自然段，運用說明方法說明太陽又大又遠(yuǎn)又熱，才是我們重點要抓住的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)作者是如何運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把太陽又大又遠(yuǎn)又熱的特點寫清楚的。同樣讀懂內(nèi)容也是很容易的，關(guān)鍵是讀出方法，然后運用方法。這里需要教師設(shè)計大量的語用訓(xùn)練，幫助學(xué)生靈活地運用方法，為后面的習(xí)作——用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚而服務(wù)。

其次，緊扣語文要素展開教學(xué)內(nèi)容。知道了該選取哪些教學(xué)內(nèi)容，接下來就是展開教學(xué)內(nèi)容落實語文要素了。這個時候需要跳出單篇課文，站在整個單元，甚至整個學(xué)段的高度思考教學(xué)內(nèi)容如何展開。

還是以《麻雀》為例。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對教材內(nèi)容做了大膽的剪裁，將篇章頁的提示、交流平臺的點撥、初試身手的小練筆與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，讓它們形成“組合拳”，為學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法——把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的方法服務(wù)。通過教學(xué)，學(xué)生知道了作者就是借助把老麻雀與獵狗相遇時自己所見、所聞、所想寫下來，寫出“老麻雀的無畏”和“獵狗的攻擊與退縮”的。教學(xué)設(shè)計如下：

第一步，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。先復(fù)習(xí)寫清楚一件事要按照事情發(fā)展順序?qū)懬宄鹨?、?jīng)過、結(jié)果，再拋出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：如何寫清楚事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

第二步，重點學(xué)習(xí)作者如何寫清楚“老麻雀的無畏”。通過品讀和交流句子，再結(jié)合交流平臺，和學(xué)習(xí)小伙伴一起歸納寫法：作者把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫清楚，就寫清楚了“老麻雀的無畏”這一重要內(nèi)容。通過閱讀“獵狗的攻擊與退縮”的相關(guān)內(nèi)容，驗證方法，鞏固方法。

第三步，學(xué)習(xí)運用，初試身手。小組合作，運用學(xué)到的方法，講清楚初試身手中第一幅圖片的內(nèi)容。作業(yè)就是把講的內(nèi)容寫下來——《跑步比賽》。

這樣的教學(xué)過程，緊扣習(xí)作單元的語文要素，讓學(xué)生經(jīng)歷了從精讀課文中學(xué)方法，在初試身手中運用方法的學(xué)習(xí)過程。同時《跑步比賽》的課后作業(yè)，也讓老師獲得反饋，知道學(xué)生在把重要內(nèi)容寫清楚這一塊存在哪些問題，以便在本單元后面的教學(xué)中有的放矢。從交上來的作業(yè)看，我班學(xué)生把跑步比賽中人物的語言、神態(tài)寫得都很好，但跑步的動作描寫很少或沒有，這是他們把重要內(nèi)容寫清楚方面存在的弱項。所以之后在《爬天都峰》一文的教學(xué)中筆者就突出了怎么爬的動作描寫的教學(xué)，還針對初試身手中的第二道練習(xí)“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上動作的詞語”，進(jìn)行了兩次小練筆的強化訓(xùn)練，專項指導(dǎo)學(xué)生怎么描寫人物動作。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)，設(shè)計有“深”度的學(xué)習(xí)方式

真正的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體必須發(fā)生有意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體將新知識與已有知識、經(jīng)驗建立起明確的聯(lián)系，并將新知識整合進(jìn)原有知識結(jié)構(gòu)的過程。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方式進(jìn)行精心設(shè)計。

首先，加強自讀感悟。學(xué)生能讀出來的，教師一定不要講，要在課堂上給足時間，放手讓學(xué)生讀書、感悟、思考。對語文學(xué)科來說，讀書是學(xué)生獲取語文知識、積累語言、形成語文學(xué)科思維、發(fā)展語文能力的重要方式。

以三上《美麗的小興安嶺》第二自然段教學(xué)為例。這一段是描寫春天的小興安嶺是如何美麗又富有生機的，可以設(shè)計這樣幾步自讀感悟：

一讀，默讀課文，提取信息，知道作者抓住春天小興安嶺上的樹木、溪水、小鹿等幾種典型景物進(jìn)行描寫，反映春天冰雪消融、萬物自由生長的勃勃生機。這一讀培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文段、迅速提取信息的閱讀能力。

二讀，選擇自己喜歡的方式朗讀課文，讀出畫面，讀出體會，感受春天的小興安嶺冰雪消融、萬物生長的勃勃生機。其間，滲透關(guān)鍵字詞的品味賞讀，如“抽”字寫出樹木的生機，“淙淙”寫出小溪的歡快，“有的……有的……”句式寫出小鹿的悠閑快活。此處的品味賞讀，很多老師會認(rèn)為學(xué)生讀不出來，然后就以講代讀了，以標(biāo)準(zhǔn)答案取代學(xué)生的自讀感悟的過程。當(dāng)學(xué)生讀不出理解和體會時，教師怎么辦？一是相信學(xué)生，給足時間讓他們讀，相信只要認(rèn)真讀，每個學(xué)生都會有自己獨特的理解和感悟的。二是思考學(xué)生讀不出來是什么原因造成的，是缺乏生活經(jīng)驗還是不敢表達(dá)自己的讀書體會。若是前者，就要通過多媒體等手段補足學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗，比如播放春天樹木抽枝條發(fā)芽的視頻，讓學(xué)生直觀感受樹木快速生長的勃勃生機非“抽”字不可表達(dá)；若是后者，那就要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的體會想法，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的讀書體驗。這一讀培養(yǎng)的是學(xué)生理解感悟的閱讀能力。

三讀，讀出情感。學(xué)生對文字作了一番體會玩味之后，要通過有感情朗讀表達(dá)出來。這一讀既是表達(dá)理解感悟，也是積累語言，培養(yǎng)語感。

通過三種形式、三個層次的自讀感悟，學(xué)生就有了這段文字寫了什么、好在哪、怎么寫的閱讀認(rèn)知，同時也培養(yǎng)了讀懂、感悟、積累等閱讀能力，為課后練習(xí)2“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節(jié)去？”的讀說訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

其次，適時有效地開展小組合作。小組合作是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，適時有成效的合作能調(diào)動組員全體參與，集小組智慧解決富有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題，同時培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作、解決問題的能力。適時就是明確什么時候該小組合作、怎樣有成效，要求每次合作的任務(wù)必須清晰具體，這些都需要老師的精心設(shè)計。

需要交流分享時：一般在自讀感悟之后，全班交流匯報之前，筆者安排小組合作學(xué)習(xí)，合作的任務(wù)就是交流傾聽。此處的合作，一是分享讀書收獲，滿足每個學(xué)生參與讀書分享交流的需要；二是檢查自讀效果，保證自讀不流于形式，同時激勵學(xué)生更好地進(jìn)行自讀。交流傾聽是第一步，第二步要求小組綜合組員的智慧，形成更好的答案，發(fā)揮“一加一大于二”的合作功能。

解決復(fù)雜問題時：在課堂上遇到復(fù)雜問題、需要集小組力量智慧才能解決時，需安排小組合作。比如梳理信息填寫表格。小組成員之間分工明確，通力合作，有人負(fù)責(zé)讀書，其他組員傾聽，然后大家商議提取什么信息，善于書寫的負(fù)責(zé)記錄。也有特別差的學(xué)生暫時什么也做不了，這也沒關(guān)系，只要在這個學(xué)習(xí)場里，學(xué)習(xí)的能力慢慢就會提升。

最后，有序地推進(jìn)學(xué)習(xí)步驟。無論是自讀感悟還是小組合作學(xué)習(xí)，抑或是傾聽教師講授，這些學(xué)習(xí)方式都需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機地整合。教學(xué)步驟的推進(jìn)一定要有內(nèi)在的邏輯，這個邏輯是基于學(xué)生的認(rèn)知特點，基于學(xué)生將新知識融入已有經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程的內(nèi)在規(guī)律。下面以二上《霧在哪里》的三、四自然段教學(xué)步驟的推進(jìn)為例進(jìn)行分析。

步驟1，提問：第三自然段有幾句話？每句話都講了什么？（學(xué)習(xí)方式：自讀思考）

步驟2，交流匯報，教師梳理出示：

霧說要把什么藏起來。

于是，他把什么藏了起來。

藏起之后景色有什么變化。

（設(shè)計意圖：基于二年級學(xué)生整體把握和概括的能力都很有限，教師幫助學(xué)生提煉概括這一段都寫了什么，同時幫助學(xué)生了解本段的構(gòu)段方式，為第4自然段的學(xué)習(xí)做好鋪墊）

步驟3，請三位同學(xué)朗讀這一段話。

（設(shè)計意圖：朗讀積累語言，同時通過三人合作朗讀的方式進(jìn)一步感知本段的構(gòu)段方式。這些都為后面的遷移運用做好鋪墊）

步驟4，出示圖片：沒霧的大海和有霧的大海。

（設(shè)計意圖：這是把文字變成畫面，讓學(xué)生形象地感知沒霧到起霧的前后變化，既幫助學(xué)生整體把握文段，又為下面的填空積累句式服務(wù)）

相機出示句子，填空讀：無論是_____、_____，還是_____，都_____。

步驟5，再請三位同學(xué)讀第四自然段。思考：這一段和上一段有什么相同的地方？（學(xué)習(xí)方式：小組合作交流）

（設(shè)計意圖：經(jīng)過第三自然段的學(xué)習(xí)，第四自然段完全可以放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)了，他們很快就能找到兩段相同的構(gòu)段方式。掌握了這種構(gòu)段方式，后面的遷移運用“說說霧還來到哪里，把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，就是水到渠成的事情了）

通過這樣的學(xué)習(xí)步驟的推進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有機地整合，各環(huán)節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯，每一個步驟的學(xué)習(xí)都為后面的意義建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)心向的激發(fā)，構(gòu)建有“深”度的課堂評價機制

深度學(xué)習(xí)不是消極的被動的機械學(xué)習(xí)，而是主動建構(gòu)的有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自身必須具有積極學(xué)習(xí)的心向。如何在語文課堂上引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件富有吸引力的、愿意全身心投入的事情呢？這需要構(gòu)建有“深”度的課堂評價機制。

首先，評價要有激勵性。對于低年級的學(xué)生，評價的激勵性很容易顯現(xiàn)出來，一朵小紅花、一句夸獎就能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。隨著年級的升高，老師們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性越來越難被調(diào)動起來。這不是學(xué)生的問題，而是我們的評價沒有觸及學(xué)生內(nèi)心的需求。那種不真實的、作秀的、充滿虛情假意的評價，一定不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。任何物質(zhì)的激勵都有局限性，只有真正觸及孩子個人價值的評價才具有永恒的激勵性。

其次，評價要呈現(xiàn)立體性。一是評價內(nèi)容要關(guān)注到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方方面面，包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、小組合作成效等；二是評價主體多元化，教師評價、生生評價、自我評價、組內(nèi)評價、組際評價等多種評價方式交互使用；三是評價方式多樣性，口頭點評、實物獎勵、量化評分、評選優(yōu)秀等方式靈活使用。

最后，評價要有持續(xù)性。課堂評價應(yīng)該有一套完整的方案，不能隨意和零散，前后的評價要有持續(xù)性。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，到學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，直至學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，要一以貫之。在這個過程里，評價起到了激發(fā)、督促、指導(dǎo)、反饋、調(diào)控等激勵作用，讓學(xué)生一直保持著參與、探究、合作的學(xué)習(xí)熱情，體會分享、創(chuàng)造、收獲的喜悅。

總之，深度學(xué)習(xí)一定是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，走向深度學(xué)習(xí)的語文課堂才是真正有效的、發(fā)展的生本課堂。

參考文獻(xiàn)：

田慧生，劉月霞.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

責(zé)任編輯：黃大燦