談微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用

康文作

【摘? 要】? 微課作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)輔助手段中的新寵兒，已經(jīng)成為構(gòu)建教學(xué)智慧課堂的重要組成部分.微課在數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升、教學(xué)資源的合理配置.本文從課前預(yù)習(xí)、小組合作、總結(jié)歸納、課后反思、習(xí)題練習(xí)五個(gè)方面探究微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的具體應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué)；微課；智慧課堂

在當(dāng)下持續(xù)推進(jìn)新課程改革的背景下，如何打造智慧課堂、如何讓智慧課堂變得高效已經(jīng)是每一位初中數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容.而微課作為一種新型的輔助教學(xué)技術(shù)，可以幫助教師有效減少課時(shí)長(zhǎng)度、突出教學(xué)重點(diǎn)，并且可以做到降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，這對(duì)于智慧課堂的構(gòu)建有著重要的意義.

1? 微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用意義

1.1? 豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生而言，身處在信息爆炸的時(shí)代中，如果教師依然依靠教材中僅有的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師需要立足教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富.而微課技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，可以有效幫助教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣[1].此外，微課的運(yùn)用還可以讓學(xué)生接觸到新穎的教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí).

1.2? 提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，由于教師可使用的教學(xué)手段較少，使得教師只能通過(guò)黑板與講解幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這在一定程度上會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.而微課模式的運(yùn)用，可以幫助教師節(jié)省大量的時(shí)間，讓教師將教學(xué)時(shí)間集中在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解上，這樣學(xué)生既能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也能對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容作出充分地認(rèn)識(shí)和理解，這對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義.

1.3? 實(shí)現(xiàn)資源合理配置

從微課本身來(lái)看，其具有體量小、內(nèi)容精、主題突出等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，這就為教師合理安排教學(xué)時(shí)間、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置提供了契機(jī)與條件，不僅可以幫助教師節(jié)省許多人力物力的支出，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以更好地將精力集中在對(duì)知識(shí)的理解和掌握上.此外，由于微課形式的特殊性，使得學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行反復(fù)觀(guān)看，既有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也高效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)資源的合理利用.

2? 微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略

2.1? 在課前預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用

高效的課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要法寶，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié).為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的快速了解和掌握，教師應(yīng)利用好微課，充分發(fā)揮出微課容量大、內(nèi)容精的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì).在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出新知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，從而讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)[2].同時(shí)，為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以微課的最后設(shè)計(jì)幾道習(xí)題供學(xué)生練習(xí)使用.

例如? 以華師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“2 有理數(shù)”為例.在預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握以下重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容：能夠根據(jù)要求對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類(lèi)；了解數(shù)0在有理數(shù)分類(lèi)中的應(yīng)用.對(duì)此，為了讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)的知識(shí)內(nèi)容做到全面的理解和掌握，教師為學(xué)生錄制了微課視頻，并讓學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行有理數(shù)知識(shí)的課前預(yù)習(xí).在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)有理數(shù)的分類(lèi)情況將視頻內(nèi)容分為了兩個(gè)部分：一部分是引導(dǎo)學(xué)生從整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分類(lèi)角度帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)有理數(shù)；一部分是從正有理數(shù)、零、負(fù)有理數(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有理數(shù).此外，教師還將一些重要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到，并進(jìn)行理解記憶.在微課的最后，教師學(xué)生預(yù)留了三道自學(xué)檢測(cè)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化預(yù)習(xí)成果.

在利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，這不僅僅是讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，更重要的是，通過(guò)微課預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生知曉在新課程中教師要講解的重點(diǎn)內(nèi)容，從而對(duì)其做出重點(diǎn)預(yù)習(xí)，保證在課堂上可以緊跟教師的教學(xué)思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

2.2? 在小組合作階段的運(yùn)用

小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式作為數(shù)學(xué)課堂中教師常用的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有重要作用.但是，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師更多地注重合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)核，導(dǎo)致學(xué)生在合作探究的過(guò)程中取得的成效不高.對(duì)此，在智慧課堂中，教師對(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，將微課與小組合作進(jìn)行了融合設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高小組合作學(xué)習(xí)效率[3].在運(yùn)用的過(guò)程中，微課的存在可以幫助教師實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)授課形式的變化，更加突出學(xué)生的課堂主體地位.

例如? 以華師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)“代數(shù)式的值”為例.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成對(duì)代數(shù)式的值的實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)和掌握，了解代數(shù)式的值的概念，并且可以通過(guò)求解代數(shù)式的值，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索猜想.對(duì)此，為了引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)上述知識(shí)內(nèi)容的掌握，教師將采用小組合作的方法，并利用微課設(shè)計(jì)學(xué)生討論的問(wèn)題和環(huán)節(jié).在合作階段，教師通過(guò)微課為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究題目，分別是探究代數(shù)式的值、探究怎樣求解代數(shù)式的值.比如說(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生探究代數(shù)式的值時(shí)，微課視頻中教師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：第一，什么是代數(shù)式的值？請(qǐng)舉例說(shuō)明.第二，請(qǐng)說(shuō)出含有兩個(gè)字母的代數(shù)式的例子說(shuō)明代數(shù)式的值的概念.第三，針對(duì)自己提出的代數(shù)式，分別取具體的數(shù)值進(jìn)行結(jié)果的計(jì)算.第四，分析代數(shù)式與代數(shù)式的值的區(qū)別在哪里.根據(jù)微課中提出的問(wèn)題，學(xué)生需要先進(jìn)行小組討論，在完成小組討論后，教師可以繼續(xù)播放微課中對(duì)該探究題目的分析介紹，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中，與自己的小組分析進(jìn)行對(duì)照，做到“發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)；思路一致，繼續(xù)保持.”

通過(guò)在小組合作階段對(duì)微課視頻的運(yùn)用，一方面可以利用微課的視頻吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精力都集中在對(duì)探究問(wèn)題的思考上；另一方面，微課視頻中對(duì)探究問(wèn)題的介紹更簡(jiǎn)潔明了且條理清晰，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握.

2.3? 在總結(jié)歸納階段的運(yùn)用

從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師在該階段對(duì)學(xué)生采用的總結(jié)歸納方式往往是提問(wèn)題，即教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行交流和討論，而后每個(gè)小組再派一名代表進(jìn)行問(wèn)題解答思路的回答，最后教師再針對(duì)各個(gè)小組的答案進(jìn)行總結(jié)性的整理，從而幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并形成正確的思維框架.雖然這種形式的總結(jié)歸納方法可以起到一定的效用，但是，其弊端也非常的明顯，通過(guò)口頭形式的總結(jié)不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生的記憶和掌握.對(duì)此，教師可以利用微課的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，通過(guò)微課的聲音與圖像的雙重刺激，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握[4].

例如? 以華師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第九節(jié)“有理數(shù)的乘法”為例.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師需要運(yùn)用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間完成對(duì)有理數(shù)的乘法法則與有理數(shù)乘法的運(yùn)算律的講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握以下主要知識(shí)內(nèi)容：在了解有理數(shù)乘法的意義的基礎(chǔ)上，掌握有理數(shù)的乘法法則，認(rèn)識(shí)到有理數(shù)乘法法則的合理性；掌握有理數(shù)乘法的運(yùn)算律，并能夠運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化乘法運(yùn)算；可以熟練掌握多個(gè)有理數(shù)相乘的積地符合法則.這些知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的，這就要求學(xué)生不僅要注重在課堂上對(duì)上述知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)也要對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全面把握.基于此，教師可以利用微課的形式，將上述學(xué)生需要重點(diǎn)重要的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納.

在歸納的過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，一方面可以利用微課的聲像刺激學(xué)生的意識(shí)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻記憶；另一方面可以發(fā)揮導(dǎo)圖條理清晰的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)做到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的掌握.

2.4? 在課后反思階段的運(yùn)用

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間之所以存在學(xué)習(xí)效果上的差異，主要是由于許多學(xué)生沒(méi)有課后反思的過(guò)程.而且，許多學(xué)生將總結(jié)歸納作為自己的課后反思，這也是沒(méi)有對(duì)課后反思做出正確認(rèn)識(shí)的一種情況.對(duì)此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視課后反思環(huán)節(jié)，還要運(yùn)用一定的手段推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課后反思.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮微課的效用.

例如? 以華師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)“立體圖形的表面展開(kāi)圖”為例.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系；可以判斷出所給定平面圖形能否折成立體圖形；根據(jù)多面體的展開(kāi)圖，可以說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的多面體名稱(chēng)；能夠判斷給出的平面圖形是否是某個(gè)多面體的展開(kāi)圖.上述學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，應(yīng)必須掌握的內(nèi)容，所以，學(xué)生應(yīng)在課后反思中對(duì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏.但是，由于許多學(xué)生會(huì)存在遺忘課堂所學(xué)或者因上課走神而沒(méi)有聽(tīng)到教師所講內(nèi)容的情況，就會(huì)降低學(xué)生的反思效果.對(duì)此，教師可以通過(guò)微課視頻的形式給學(xué)生提供當(dāng)天課程內(nèi)容的總結(jié)性視頻，讓學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧與反思，從而對(duì)自己疏漏或不熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，以達(dá)到課后反思的目的.此外，在利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生使其自行完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而非將知識(shí)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生反思效率的目的.

將微課運(yùn)用在課后反思階段，不僅可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，也可以幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的再提升.

2.5? 在習(xí)題練習(xí)階段的運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)后，要及時(shí)通過(guò)課后的習(xí)題練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和掌握.如果都是紙質(zhì)版的作業(yè)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).而且，紙質(zhì)版的作業(yè)學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲得教師的反饋信息.對(duì)此，教師可以利用一些課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課，讓學(xué)生跟隨其進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)平臺(tái)中自帶的課程作業(yè).通過(guò)這樣的形式，一方面，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧與學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中自帶的課后作業(yè)，學(xué)生在完成后，可以第一時(shí)間獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，知曉自己哪一部分知識(shí)掌握程度較弱，從而使學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的鞏固.此外，在選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課內(nèi)容時(shí)，教師要進(jìn)行多方選擇、多角度對(duì)比，以保證學(xué)生所應(yīng)用微課視頻的質(zhì)量，確保學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力可以得到切實(shí)地提高與增強(qiáng).

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在構(gòu)建教學(xué)智慧課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用好微課，讓微課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)助力數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的雙提升.同時(shí)，通過(guò)對(duì)微課技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)微課的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.對(duì)此，教師應(yīng)不斷總結(jié)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)創(chuàng)新微課應(yīng)用手段，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂朝向高效的智慧課堂邁進(jìn).

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