何昌文

摘 要：現(xiàn)如今，我國科技水平發(fā)展迅速，在教育事業(yè)中逐漸融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。小學(xué)語文課本中“交流平臺(tái)”的主要教學(xué)價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理學(xué)習(xí)方法、交流分享學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)“交流平臺(tái)”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我規(guī)劃、評(píng)估、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)元認(rèn)知能力發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段；“交流平臺(tái)”；整合單元；教學(xué)

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程在培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)要發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！痹凇敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更好地發(fā)揮“交流平臺(tái)”的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)元認(rèn)知能力的發(fā)展，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1“交流平臺(tái)”的編排特點(diǎn)

自三年級(jí)開始，在單元語文園地中編排了“交流平臺(tái)”，其目的在于幫助學(xué)生總結(jié)方法、開拓思維、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣等。

一般的“交流平臺(tái)”都編寫在本單元語文園地的第一板塊中，其內(nèi)容多數(shù)指向本單元的語文要素，但也有小部分并不完全對(duì)應(yīng)或與本單元語文要素?zé)o關(guān)。到六年級(jí)，“交流平臺(tái)”更多指向的是綜合的語文素養(yǎng)。縱觀“交流平臺(tái)”內(nèi)容，是承接式的、有層次的，是螺旋上升的。交流平臺(tái)占幅不大，但形式多樣，如對(duì)話交流式、讀寫例話式、知識(shí)短文式、總結(jié)交流式、我的發(fā)現(xiàn)式等，使語文要素具體化、顯性化。

2小學(xué)語文“交流平臺(tái)”的教學(xué)策略

2.1圍繞主題設(shè)定目標(biāo)，對(duì)教材統(tǒng)整合開發(fā)

在小學(xué)語文教師進(jìn)行單元整體模塊化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)圍繞主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整合開發(fā)。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元，教師首先應(yīng)對(duì)神話故事這一主題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，然后抽取課本內(nèi)容中的相關(guān)閱讀材料，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀材料和研究材料中，應(yīng)能明確神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并在這些神話故事中發(fā)現(xiàn)一些有趣的點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在設(shè)定主題單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整合開發(fā)，了解單元設(shè)計(jì)的最終目的，比如有關(guān)神話故事這一單元，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和感受神話故事的魅力，通過課內(nèi)神話故事的學(xué)習(xí)以及課外神話故事的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文化審美能力。視界決定人的思想高度，視野越寬，就越能有更高的層次和更高的境界。老師在力所能及的范圍內(nèi)擴(kuò)展學(xué)生的視野是必要的。生命不缺乏美，卻缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，語文知識(shí)和想法常常來自生活，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，教師必須教學(xué)生觀察生活中的美，提高語文學(xué)習(xí)能力。單元整體模塊化教學(xué)相對(duì)自由，可以運(yùn)用豐富的導(dǎo)論，積極開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和生活的能力，使學(xué)生懂得物質(zhì)來源于生活，需要去發(fā)現(xiàn)和挖掘。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)把語文學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，他們會(huì)對(duì)其感興趣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2整合聯(lián)系，進(jìn)行語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

對(duì)本單元多篇課文進(jìn)行整合聯(lián)系，有利于教師幫助學(xué)生梳理語文現(xiàn)象，因?yàn)槿绻箤W(xué)生真正理解和掌握語文現(xiàn)象，僅僅分析“交流平臺(tái)”板塊中的幾個(gè)例句顯然是不夠的，教師需要讓學(xué)生在整個(gè)單元的文章中找出體現(xiàn)某一語文現(xiàn)象的句子，通過反復(fù)地聯(lián)系和比較加深對(duì)語文現(xiàn)象的理解和記憶。例如在找出“優(yōu)美生動(dòng)的句子”時(shí)學(xué)習(xí)了幾種修辭手法，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在本單元文章中找出學(xué)生們認(rèn)為優(yōu)美生動(dòng)的句子，可以聯(lián)系“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一句話，幫助同學(xué)們深化比喻這一修辭手法的概念、特點(diǎn)和作用等。語文課程的學(xué)習(xí)有一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，所以語文教師如果能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和聯(lián)系，可以幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出語文知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在學(xué)習(xí)某個(gè)單元的“交流平臺(tái)”時(shí)，往往也在考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況。

2.3浸潤(rùn)反思型

“交流平臺(tái)”的內(nèi)容貫穿于整個(gè)小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，重在平時(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。例如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元“交流平臺(tái)”是關(guān)于做筆記的能力，六年級(jí)下冊(cè)第五單元“交流平臺(tái)”是回顧總結(jié)六年中養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些均貫穿整個(gè)小學(xué)階段。我們可以用“浸潤(rùn)反思型”的方式落實(shí)相關(guān)的語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

所謂“浸潤(rùn)”，就是教師在教學(xué)中結(jié)合單元語文要素、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋等，把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。例如“做筆記”，從第一學(xué)段開始的圈圈生字新詞，標(biāo)注自然段，跟著老師在書中作簡(jiǎn)單記錄，到第二學(xué)段的圈畫關(guān)鍵詞句，寫寫感受，以及四年級(jí)上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，再到第三學(xué)段的“課堂筆記”，記錄老師講的重要內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，記錄聽課過程中產(chǎn)生的想法。這項(xiàng)學(xué)習(xí)能力貫穿整個(gè)小學(xué)六年。

所謂“反思”，也就是在本次“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)中，在回顧做課堂筆記的方法后，可以通過“曬曬我的課堂筆記”的活動(dòng)，博采眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。浸潤(rùn)反思型的教學(xué)有“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。教師可根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，通過有效的反饋?zhàn)寣W(xué)生成為有自我評(píng)價(jià)能力的學(xué)習(xí)者。

結(jié)語

總之，“交流平臺(tái)”承載語文要素之歸納、整理等功能，是語文要素具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的呈現(xiàn)。借助“交流平臺(tái)”欄目，對(duì)優(yōu)化落實(shí)語文要素課堂教學(xué)進(jìn)行初步探究，期望可作為廣大小學(xué)語文教育工作者在語文要素教學(xué)實(shí)踐中的有益參考。

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