王茹新

在語文教學中，閱讀是學生吸收內(nèi)化知識的過程，寫作則是學生輸出、應用所學的過程，二者之間存在緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的閱讀教學由于方式單一、趣味性不足，部分教師并未重視讀寫結(jié)合，外加受到教育理念的限制，使得學生的語文學習興趣并不高，且產(chǎn)生的教學效果有限。為切實改變這一現(xiàn)狀，教師在面向小學生開展語文教學的過程中，可積極探索讀寫結(jié)合的全新維度，讓寫作不再停留于課中，還要延伸到課前、課后，引導學生在閱讀中積累寫作素材、學習寫作技巧，在寫作中深化對文本的理解，落實對學生閱讀、寫作、理解三項能力的培養(yǎng)。本文主要從課前寫作增強閱讀學習心得、課后寫作鍛煉閱讀思考能力、讀中批注整理閱讀寫作思路、減輕課業(yè)壓力鼓勵自主閱讀寫作等方面深入說明并探討小學語文讀寫結(jié)合的教學策略，以供參考。

一、課前寫作，增強閱讀學習心得

教師在正式授課之前，應圍繞教材內(nèi)容確定本節(jié)課的學習主題，鼓勵學生基于對主題的理解進行課前寫作。組織學生在課堂上精讀課文，并且對比自己的文章同課文在詞匯、修辭手法、情感抒發(fā)等方面存在的差異。這樣既將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，同時也能幫助學生在閱讀中積累豐富的好詞、好句、好段、文化知識等，初步掌握多種寫作方法、情感表達方法，為豐富寫作內(nèi)容做準備。

以《觀潮》教學為例，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體教學設(shè)備為學生播放錢塘江大潮由遠及近、奔騰西去的全過程，讓學生在視覺上直觀感受大潮的雄偉壯觀，接著組織學生結(jié)合觀看的視頻進行短文寫作，在寫作完成后重新回到教材閱讀全文，分析自己同作者寫作切入點、寫作內(nèi)容的不同，同時汲取課文中的關(guān)鍵信息，結(jié)合信息總結(jié)作者的修辭手法、情感表達方法、段落結(jié)構(gòu)等。學生在反復閱讀中不斷積累語言材料，積淀書面寫作技巧，為寫作質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

二、課后寫作，鍛煉閱讀思考能力

教師在開展語文教學過程中，要給學生預留充足的自我表達空間，引導學生在讀后進行寫作，這樣一來學生在閱讀中會更加精細，在閱讀中全面了解文本內(nèi)容，掌握文本主旨思想以及故事的起因、發(fā)展、結(jié)果，并將文本中精彩的部分記錄下來，然后在自主分析思考后，將自己的感悟整理成讀后感，使學生在閱讀、寫作中發(fā)現(xiàn)趣味，從而有效鍛煉學生的閱讀思考能力。

以《爬山虎的腳》教學為例，文章主要介紹爬山虎是如何爬墻的，描寫了爬山虎的腳的形狀及動作，以及是如何牢固地巴在墻上。在課堂教學中，教師利用多媒體教學設(shè)備為學生展示爬山虎的植株、吸盤的圖片，創(chuàng)設(shè)出生動的閱讀情境；接下來要求學生自主閱讀全文，初步了解課文的總體結(jié)構(gòu)、修辭手法；同時以課文3—5自然段為教學重點，引導學生從文中找出描寫爬山虎的腳的句子；接著對照圖文學習作者對爬山虎的腳進行連續(xù)且細致的觀察，結(jié)合“蝸牛的觸角”“蛟龍的爪子”“腳”等關(guān)鍵詞嘗試將爬山虎的腳畫下來，如此就能使學生學會抓住事物特點。在基礎(chǔ)教學完畢后，教師可鼓勵學生從觀察的角度出發(fā)進行讀后感的寫作，促使學生養(yǎng)成閱讀思考的良好習慣，在讀寫結(jié)合中掌握更多閱讀、寫作的技巧。

三、讀中批注，整理閱讀寫作思路

在閱讀教學中，除了閱讀前、閱讀后的寫作，在閱讀之時，教師還可以引導學生一邊閱讀一邊批注，以此來梳理閱讀、寫作的思路，而教師則要留意學生的批注內(nèi)容，然后有針對性地組織閱讀與寫作活動。通常情況下，批注多為印象深刻、難以理解的部分，或者用于記錄當時的閱讀感悟及想法。引導學生采取讀中批注的方式進行閱讀、寫作思路的梳理，不僅可以讓閱讀更加細致深入，對文本形成深入理解，把握文本主旨，同時也能使學生從作者的寫作中借鑒經(jīng)驗。批注的形式有很多，比如補充式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、感想式批注、賞析式批注等，不同的批注形式發(fā)揮的作用均有所不同，就拿補充式批注來說，主要是要順著作者思路，按照作者的寫法進行故事情節(jié)的補充，也可以稱為續(xù)寫、仿寫，此種批注方式能夠很好地活躍學生思維，拓展其視野，使之寫作能力得到快速提升?；诖?，教師在語文教學中，應注意傳授學生批注方式及技巧。

以《小英雄雨來》教學為例，課文講述了雨來聰明勇敢應對日本人的英雄事跡，內(nèi)容涵蓋故事起因、經(jīng)過、發(fā)展，所以閱讀性較強。在課堂教學中，首先要求學生默讀全文，整體感知課文內(nèi)容，一邊閱讀一邊思考“為什么稱雨來為小英雄”“文中哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出雨來是小英雄”，同時鼓勵學生在閱讀中進行批注，批注內(nèi)容可以是質(zhì)疑、想象、感想等，通過這一過程使學生將閱讀中的所思所想逐一記錄下來，從而系統(tǒng)性了解作者的寫作思路、敘事方式。在教學結(jié)束時，教師可為學生布置續(xù)寫故事的任務，要求學生聯(lián)系課文、合理想象，書寫故事的結(jié)局，讓學生將所學充分應用起來，真正將知識學“活”，內(nèi)化為自己的能力。

四、減輕課業(yè)壓力，鼓勵自主閱讀寫作

在“雙減”背景下，教師應有意識地減輕學生的課后作業(yè)負擔，為學生預留出更多時間進行自主閱讀、寫作，拓寬其知識視野，在閱讀后充分發(fā)揮想象力，在閱讀中積累寫作素材、豐富閱讀感悟，以此來進一步強化學生語文學科能力。為避免課堂教學對學生的閱讀及寫作行為造成束縛，教師可根據(jù)學生的興趣愛好、閱讀水平，篩選出適合其閱讀的書目，在此基礎(chǔ)上確定閱讀主題，組織學生進行群文閱讀活動，并要求學生將活動感悟書寫下來，進而達到協(xié)同鍛煉讀寫能力的目的。

以《琥珀》教學為例，文章基于琥珀的幾個特征，推測幾千年來琥珀形成的過程，文中蘊含豐富的關(guān)于琥珀的科學知識，具有內(nèi)容嚴謹、語言生動、想象細膩的特點。作為一篇富有情趣、引人遐想的科學小品文，教師可著重引導學生對生活細節(jié)展開認真觀察，并以第一視角記錄生活中的某項事物，使學生學會抓住事物重點，培養(yǎng)學生的概括能力。課后可要求學生閱讀《人類的語言》《死海不死》《灰塵的自述》《奇峰異洞話桂林》四篇文章，顯著增加學生的閱讀量，豐富其閱讀方法，實現(xiàn)閱讀能力、綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，伴隨教育改革、素質(zhì)教育的不斷推進，小學語文的讀寫結(jié)合模式越來越受到教師的重視。在實際教學過程中，教師應在充分了解學生學習情況的基礎(chǔ)上，堅持以生為本的原則，合理制訂讀寫結(jié)合的教學策略，積極拓展全新的教學維度，通過課前寫作、課后寫作、讀中批注、自主寫作等方式，確保全體學生均能在這一教學模式中循序漸進地提升語文學習水平。另外，教師應深刻認識到，閱讀是為寫作服務的過程，在教學中應有意識地調(diào)動學生閱讀、寫作的能動性，加快學生良好閱讀與寫作習慣的形成，促使學生能自覺融合讀與寫，實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的提升。值得強調(diào)的一點是，讀寫結(jié)合是一種全新的教學模式，徹底突破了以往以知識為導向的固有模式，教師也應積極調(diào)整自身的教學理念，立足于小學生認知特點、學習習慣，探索行之有效的教學路徑，力求取得理想化的課堂教學效果。

作者簡介：陜西省西安市新城區(qū)西光實驗小學語文教師。