孫燁

傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)教學(xué)策略主要以按文復(fù)習(xí)、篇讀句析為主，教師講得多，學(xué)生可互動的環(huán)節(jié)少，課堂趣味缺乏。在整體復(fù)習(xí)階段，利用思維導(dǎo)圖進行散文閱讀的勾連復(fù)習(xí)，不僅可以將相似主題的散文有機聯(lián)系，以圖文的形式直觀呈現(xiàn)共性與個性，還可以提高學(xué)生的思辨能力，高效完成對文本的二次挖掘，將舊知轉(zhuǎn)化為新知。

并且用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的散文批注式閱讀，不僅教會學(xué)生學(xué)會“做”筆記，也是不斷地激發(fā)學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的興趣，直抵“有情境、高效率”的散文復(fù)習(xí)教學(xué)。下面就以統(tǒng)編初中語文教材中的散文為例，來探討思維導(dǎo)圖在散文復(fù)習(xí)教學(xué)中的顯性作用。

一、導(dǎo)圖整分思維，將內(nèi)容簡明化

1.助力群文內(nèi)容的解讀

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒋罅康男畔⑼ㄟ^關(guān)鍵字和層次，濃縮為一張圖，使用者通過看圖，就能對邏輯結(jié)構(gòu)和所有內(nèi)容一目了然。其中括號圖特別適用于多文的勾連復(fù)習(xí)。它由關(guān)鍵詞和括號組成，繪制思維導(dǎo)圖時可以依據(jù)實際需要將關(guān)鍵詞和大括號左右交互使用或?qū)与A使用。

初中階段共有36篇散文，分為敘事、抒情、游記、人物傳記四大類。先在左邊繪制大括號，將這四組關(guān)鍵詞并列組合在一起，這是第一層階。學(xué)生心中對散文的類型有了較為清晰的把握后，便能快速將文章歸類。接下來便是第二層階的分類，根據(jù)文章主題再進行細分。例如：敘事類散文可分為摯愛親情、師恩難忘、凡人風(fēng)采、童年逸事、革命精神、動物與人六類，這六組關(guān)鍵詞再用小括號并列組合起來。復(fù)習(xí)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生準確而完整地對龐大的散文群進行概括和總結(jié)，避免零碎記憶與混亂歸納。

2.助力文本結(jié)構(gòu)的解讀

復(fù)習(xí)中，在整體把握群文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要對有代表性的單篇文章進行概略分析。抓住散文“形散而神不散”的特點，呈現(xiàn)一個清晰的文本結(jié)構(gòu)。以寫景狀物散文《春》為例，選擇氣泡圖描述思維。首先抓住中心詞“春”繪制中心圈，再向外發(fā)散畫出春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五個氣泡圖，呈現(xiàn)春天的萬千景象。并在五幅圖的外圍添加氣泡的變形——葉片圖形，在其中一一概括草、花、風(fēng)、雨、人的特點及寫法。這樣繪制下來，以一朵花葉型氣泡圖涵蓋文章所有的信息量，即使內(nèi)容再多，也能把握住文本的脈絡(luò)，進行層次分明的歸納整理，感受作者謀篇布局的精巧，有效促進學(xué)生對文本的理解和記憶，更能加強學(xué)生的思考分析和總結(jié)歸納的能力。與《春》同類型的寫景抒情散文，如《濟南的冬天》《雨的四季》《白楊禮贊》等，單篇復(fù)習(xí)時都可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計合適的思維導(dǎo)圖，簡潔明了，層次清晰。

二、導(dǎo)圖圖示多樣，將形式趣味化

1.激活自主學(xué)習(xí)意愿

大閱讀時代，讓學(xué)生既體會到閱讀的樂趣，又能做到高效的閱讀，思維導(dǎo)圖絕對是一把鑰匙，讓你順著邏輯的脈絡(luò)，自然打開思路，深入了解觀點。

思維導(dǎo)圖有八種基本樣式，在復(fù)習(xí)課上合理運用不同類型的思維導(dǎo)圖，形式豐富又不枯燥，更能發(fā)揮學(xué)生更多的主觀能動性，也將感受到學(xué)習(xí)散文的更多樂趣。

例如圓圈圖，它是由兩個以上的圓圈組成，而且呈現(xiàn)包含的樣態(tài)，易于學(xué)生的思維發(fā)散，特別適合將多篇內(nèi)容相關(guān)的散文進行勾連復(fù)習(xí)。敘事類散文除了六大主題的分類方式外，也可以以關(guān)鍵詞的形式進行整合。比如以“人”為中心小圓圈，就可以串聯(lián)出14篇散文，如《秋天的懷念》《回憶我的母親》《背影》《藤野先生》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《鄧稼先》《偉大的悲劇》《再塑生命的人》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《葉圣陶先生二三事》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。這些散文組成的二層圈再往外思考，就可以引導(dǎo)學(xué)生在三層圈里歸納出“母親”“父親”“老師”“保姆”“友人”“科學(xué)家”“探險家”“學(xué)者”“民主斗士”“教育家”等人物身份。教師再引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，在四層圈里可以填寫出這些人物的基本形象：“慈愛”“善良”“勤勞”“勇敢”“睿智”“奉獻”“自信”“樂觀”“勤奮”“好學(xué)”“執(zhí)著”“愛國”等。這種新形式的復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

2.提升合作學(xué)習(xí)能力

課堂上，教師應(yīng)以“復(fù)習(xí)舊知——組內(nèi)交流——班級展示”為基本指導(dǎo)方向，用以對學(xué)生的課堂活動作具體的指導(dǎo)，注重學(xué)生的主體作用，把自主權(quán)還給學(xué)生，從而有利地促進組內(nèi)與組際間的自主合作學(xué)習(xí)。

初中階段的散文無論寫人、寫事、寫物（景），最終都指向情、理這兩塊。引導(dǎo)學(xué)生抓住主線，合作繪制思維圖，一層層去剝洋蔥，從而結(jié)構(gòu)化地去考慮問題。例如，分析敘事散文時，首先抓住它們共同的情感中心：愛。抓住了這個點，就可以利用樹形圖分類思維?！皭邸笨梢詮膶懽鲗ο笄楦谐霭l(fā)，從小處說可以分為愛子、愛生、愛友等；從大處說可以分為愛國、愛事業(yè)、愛科學(xué)、愛人民等，這是廣博的愛。“愛”還可以從作者的情感出發(fā)，分為懷念、愧疚、感激、報答、贊美等，這也是作者真情的流露。在合作中，學(xué)生能互相補全知識，以所學(xué)，解昔惑，得新知。

三、導(dǎo)圖遷移知識，將能力具體化

1.積累豐富知識體系

散文因為表達的需求，往往語言優(yōu)美而感人。這也是中考試卷詞匯題的重要來源。復(fù)習(xí)階段，將字詞積累做好做實，能幫助學(xué)生理解字詞意思，深挖文章內(nèi)涵。

比如復(fù)習(xí)《一滴水經(jīng)過麗江》時，除積累一些優(yōu)美生動的詞語外，全文中高頻出現(xiàn)“水”“山”“麗江”“納西”“四方街”等詞，這些詞正是麗江獨有的精神特質(zhì)。以它們?yōu)槌霭l(fā)點，將與之相關(guān)的地名、物名等勾連起來，通過流程思維導(dǎo)圖，就可以帶學(xué)生重走麗江之旅。

同一單元的游記散文《壺口瀑布》也高頻出現(xiàn)“水”“山”等詞，體現(xiàn)壺口瀑布的個性；《在長江源頭各拉丹東》多處出現(xiàn)的“山”“雪”“水”“冰河”“冰川”等展現(xiàn)了高原的奇景。除了用流程圖繪制行蹤外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用雙氣泡圖將幾篇游記散文中的人、事、景進行勾連比對，探討游記散文的寫作手法、情感主旨、風(fēng)土人情的相似點與個性特征。

2.促發(fā)學(xué)生能力遷移

散文意境深邃，語言優(yōu)美，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、整理散文知識系統(tǒng)后，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗與作者的人生經(jīng)驗對接。

像《一滴水經(jīng)過麗江》這篇游記的成功之處，就是借助思維導(dǎo)圖的分析，學(xué)生跳出文本內(nèi)容本身，有了全局的把控。所以，可以訓(xùn)練學(xué)生進行復(fù)習(xí)后的相關(guān)閱讀或?qū)懽魈嵘?/p>

閱讀訓(xùn)練時學(xué)生會有意識地依據(jù)思維導(dǎo)圖圈畫并概括人、事、景、情，閱讀的目標性更明確，閱讀的深度更進一步。

寫作訓(xùn)練時學(xué)生可用不同視角對曾寫過的景點進行二次寫作，人事景情能有機融合在一起，讓游不僅有“眼睛的看見”，還有“心靈的看見”。思維導(dǎo)圖在散文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，也很好地為學(xué)生的課外閱讀及寫作遷移做好鋪墊。

思維導(dǎo)圖因直觀形象、簡明有趣，有境、有情、有效地呈現(xiàn)了文本的重難點，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，提升了學(xué)的能力，推動了習(xí)的興趣，在散文復(fù)習(xí)教學(xué)中取得了顯著的成效。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中語文教師。