藺敬懿

摘 要：新課改的環(huán)境下，小學英語課堂教學的環(huán)境也在隨時發(fā)生著變化，越來越多的教學模式及電子設備進入小學英語課堂，多媒體技術在教育行業(yè)得到了廣泛關注。小學是學習英語的初始階段，利用多媒體優(yōu)化小學英語課堂教學，不僅能讓學生對學習充滿興趣，還能使學生學習的能力得到提升。本文深入分析了小學英語課堂上利用多媒體技術教學的意義及存在的問題，并給出了有效地解決方法，以提高小學英語課堂的教學質量。

關鍵詞：多媒體技術；小學英語課堂教學；策略

一、多媒體技術教學的意義

（一）多媒體技術的直觀性，激發(fā)學生的自主性

多媒體技術作為一種教學手段，可以使教學質量得到明顯提升，多媒體將圖、文、聲、像集于一體，與傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”和口耳相傳的教學模式相比，有著真實的音頻，生動的圖像，使學生可以身臨其境地學習。這種學習模式給學生在視覺上有明顯沖擊，豐富的圖像更加吸引學生的注意，提高學生的學習興趣，使他們自主地去參與學習。

（二）多媒體技術的交互性，體現(xiàn)學生的主體性

多媒體技術最顯著的特點就是學生和多媒體之間的交流模式，它可以將學生所見所聽到的與計算機結合在一起，學生可以通過計算機平臺進行提問及發(fā)表自己的意見，讓學生體會到學習的快樂，從而形成良好的學習方式。在以往的小學英語課堂教學中，所有的教學都是教師提前安排的，學生只是按照老師的要求被動地接受學習，不是自發(fā)性的。

二、多媒體技術優(yōu)化小學英語課堂教學中存在的問題

（一）多媒體教學設計的單一性

多媒體技術的使用雖然走進了小學英語的課堂教學中，但部分教育者在運用多媒體技術方面還需要加強。首先，部分教師受傳統(tǒng)教學觀念比較深，對多媒體技術不太了解，只是把多媒體當成了投影儀，把教材上的內容挪到了屏幕上，還是以講授為主，對視聽和圖文的融合并不重視，設計出來的課件過于單一。其次部分教師在講課的過程中，并沒有將多媒體作為促進教學課堂的手段，嚴重影響了小學英語課堂教學的質量，無法體現(xiàn)學生的主體性。

（二）多媒體設計的課件過于追求動畫效果

小學英語知識點比較復雜，很多學生無法理解記憶，如何讓學生能夠深刻記憶是很多老師想要解決的問題。為了達到想要的教學效果，部分老師意識到了多媒體技術教學的重要性，在運用多媒體教學時把大量時間和精力放到了課件的動畫設計上，圖像視頻占絕大部分，忽視了教材內容，側重點就發(fā)生了變化。小學生在學習英語過程中很容易就會被大量的動畫圖像吸引注意力，從而降低對內容的學習，教學質量依舊得不到提高。

三、解決多媒體技術問題的策略

（一）激發(fā)學習興趣，營造學習氛圍

小學生第一次接觸英語課，對英語感到未知與興奮，孩子學習英語年齡越小，我們就越應該重視教學方法，因此教師可以利用多媒體技術圖、文、聲像的特點來為學生打造出與以往不同的生動形象的教學內容，讓學生真真實實地感受到學習的樂趣。讓乏味的小學英語課堂變得多元化。例如小學英語的授課中，學習zoo，park，library，hospital，shop等表示地點的單詞時可以利用多媒體展示動物園里的動物，公園里的景色，圖書館的圖書等畫面并進行生動地講解，讓學生感覺自己到過這些地方一樣，學生在學習英語的過程中感覺心情愉悅，從而達到有效記憶。再如講解職業(yè)時“My father is ａ writer”時，教師通過多媒體播放相關卡通視頻，讓卡通人物用相關的英語單詞進行關于職業(yè)的對話，再要求學生嘗試用英文說出視頻中出現(xiàn)的幾種職業(yè)，以此激發(fā)學生的興趣。

（二）利用多媒體巧妙創(chuàng)設情境

隨著課程的改革和發(fā)展，情景教學法得到了廣泛應用，讓學生在情境中展開討論，掌握知識。教師可以根據(jù)小學生活潑好動的特點，利用多媒體技術設計出深受學生喜愛的課件，給學生更加直觀的學習體驗，讓學生更加喜歡上課，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生主動地接受知識的學習。例如在學習方位詞in，on，under時，可以設計一個Flash動畫，畫面里有一只活潑可愛的小白兔，小白兔旁邊有一個寫有三個介詞的禮物盒，當鼠標點擊on是，小兔子就會跳到禮物盒上，點擊in時，就會鉆進禮物盒里面，點擊under時，它就會藏在禮物盒下面。通過一段動畫，學生很容易區(qū)別開他們的意思了。再比如學習mother，father，brother，sister等人物關系的時候，可以通過多媒體播放一段對話，如Who's that man？-He is my father.Whos that woman？-She is my mother.Where are they doing？They are going to the supermarket.播放完后讓同學學習句型并互相扮演角色，使學生能夠更簡單的記憶單詞和句子。

（三）師生間互動

英語跟漢語一樣是一門語言學科，都是培養(yǎng)學生的語言交流能力，所以教師結合自身的教學能力和多媒體的展示功能，利用音頻展開教學，同時開展一些交際性活動，使學生對英語音標產(chǎn)生深刻記憶。比如：bike，kite，class，coffee等等，字母k和c的發(fā)音是容易混亂的，將其用不同的顏色區(qū)別開，讓學生以多種形式進行朗讀，課下多收集這類單詞進行訓練，學生記起來就比較容易了。學生對音標有了掌握，就要進行一些口頭上的訓練，過去不重視口頭交流，現(xiàn)在可以利用多媒體進行交流。比如呈現(xiàn)不同情景的對話錄像，之后學生們進行問答，利用多媒體模擬情景，讓學生學習如何運用語言交流，可以有效培養(yǎng)學生的靈活性和語言運用能力。

總結

綜上所述，與傳統(tǒng)的小學英語課堂教學相比，多媒體技術在優(yōu)化小學英語課堂教學中具有創(chuàng)新性，可以增強課堂的直觀性、趣味性，營造出良好的學習氛圍，達到理想的教學效果。雖然多媒體技術有很多優(yōu)勢，但它只是教師課堂授課的輔助性工具，應用多媒體技術時出現(xiàn)的問題，需要教師結合實際靈活運用，把握尺度，正確合理地發(fā)揮其作用，優(yōu)化小學英語課堂教學。

參考文獻：

[1]王洋. 運用多媒體優(yōu)化小學英語課堂教學[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2021（12）：118-118

[2]王洋. 運用多媒體優(yōu)化小學英語課堂教學[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2021（12）：118-118.