朱玉蘭

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟的加快發(fā)展，教育改革事業(yè)的持續(xù)推進，要想高中化學教學更充分地發(fā)揮育人職能，教師必須著力開創(chuàng)更適應新時代人才培養(yǎng)需要的教學模式。項目式教學具有創(chuàng)新性和實踐性，和學生化學素養(yǎng)以及關鍵能力品格發(fā)展需求高度契合。因此，教師應該將化學課程與項目式教學模式融通整合，綜合考慮學生化學基礎和興趣意愿，對化學探究項目進行更科學的策劃設計，引領學生對化學課程進行深度學習和主動參與，從而使學生同步收獲化學知識技能以及項目探究經(jīng)驗。下面我們就對化學項目式教學設計策略展開研究。

關鍵詞：高中化學；項目式教學設計；策略研究

引言

項目式學習具有典型的動態(tài)化特征，中心主體是學生，據(jù)此設計教學項目，由他們結(jié)合所學內(nèi)容選擇與構建出一個項目，引出探究性問題，使其通過分析與處理問題學習效果得以提高。在高中化學教學中，教師需科學合理的引用項目式學習，促進自身高效完成教學工作的同時，鍛煉與提高他們的問題解決能力，使其切實體會到化學科學的魅力。

1借助信息技術，激發(fā)學習熱情

興趣是學習的最好老師。興趣也是學生學習的無限動力。它可以推動學生積極探索具有挑戰(zhàn)性的未知領域，推動自己向前，最大限度地發(fā)揮求知欲和好奇心，也會對學生的生活和學習產(chǎn)生積極的影響。如果學生對學習、課本或課堂感興趣，那么學生自然會有非常強烈的求知欲，在課堂上也會認真聽講；如果學生對這門學科缺乏興趣，他們自然會被課堂上的其他事情所分散注意力，他們會覺得課堂很無聊，很無聊，大腦一片空白。所以興趣對學生的學習是非常重要的。隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術已經(jīng)深入到人們的生活中，信息技術迅速改變了人們的生活方式，教師的教學方式也受到了影響。利用信息技術可以使枯燥的理論知識生動、可視化。在化學課堂上，可以利用多媒體豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣，讓學生在學習化學的過程中充滿樂趣，讓學生真正熱愛化學。例如，老師在講解“化學反應的速率和極限”時，會涉及到一些由于學校條件的限制而無法實驗的知識。這時可以用多媒體播放老師收集的微課視頻或其他科學短視頻，幫助學生更好地理解化學實驗中的一些現(xiàn)象和反應。并且可以掛在學生不懂的地方，方便學生反復學習和觀看。

2秉持項目化學習精髓，設定化學教學目標

使用高中化學項目式學習模式，在設定教學目標的時候，需要參考的基準是比較多元化的，需要將《高中化學課程標準》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《21世紀技能框架》融入進去，由此對于學生的高中化學關鍵能力結(jié)構進行優(yōu)化。要處理好多元基準中不同能力素養(yǎng)之間的關聯(lián)，做到彼此對應，然后合理地將其融入到實際高中項目化學習中去。從技能的角度看，要把學習與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術技能、生活與職業(yè)技能結(jié)合起來。從學生核心素養(yǎng)的角度看，要把人文傳承、科學精神、學習、健康生活、責任、實踐、創(chuàng)新融為一體。從高中化學核心素養(yǎng)的角度看，需要將宏觀識別與微觀分析、證據(jù)推理與模型認知相結(jié)合、轉(zhuǎn)變觀念與平衡思維、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任相結(jié)合。從高中化學的關鍵能力來看，要綜合化學表達能力、實驗探索能力、化學方法與分析能力、化學信息處理能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、證據(jù)推理與論證能力、模型認知能力。因此，將高中化學的項目式教學模式融入到教學中，可以使高中化學的教學目標向更精細化、集約化的方向發(fā)展，也可以為后續(xù)高中化學的有效教學奠定良好的基礎。

3具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生內(nèi)在動力

在真實情境中，基于學生的已有認知經(jīng)驗，驅(qū)動性問題的設計需要具有可行性，還要有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的主動性，推動項目化學習的深入進行。同時，學生解決問題或完成任務的方案可以不唯一，有利于調(diào)動學生探索的積極性，需要學生自主探究，尋找證據(jù)，對提出的方案通過分析推理加以證實或證偽。在“探秘制堿工業(yè)”項目化學習中，設計如下驅(qū)動性問題，引發(fā)學生的好奇心，驅(qū)動學生主動思考、動手實驗探究：問題1———自然界中如何獲得碳酸鈉？問題2———工業(yè)上如何制備碳酸鈉？問題3———實驗室如何模擬工業(yè)制備碳酸鈉？項目化學習是學生綜合運用知識和資源來探索驅(qū)動性問題的深度學習過程，需要有意識地設計高階認知策略。依據(jù)學生認知水平層次由低到高，設計層層遞進的驅(qū)動性問題，整合學生的低階學習和高階學習。學生不僅能運用“信息收集”“比較分類”“歸納演繹”等低階思維，還能發(fā)展“實驗探究”“問題解決”“創(chuàng)新創(chuàng)造”等高階思維。在“制作簡單的燃料電池”項目化學習中，融合跨學科知識，設計驅(qū)動性問題鏈，引發(fā)高階思維的認知策略。

4教師做好項目引導，訓練學生自學能力

在高中化學教學中實施項目學習時，教師要結(jié)合實際的教學內(nèi)容，通過任務、問題等激勵手段，引導和吸引學生主動學習，培養(yǎng)學生的自學意識和能力，使學生通過項目學習獲得更多的知識和技能。本章以“硫及其化合物”為例，涉及到很多知識點，特別是常見的硫化合物，二氧化硫就是其中之一。在學習這一部分時，主要目的是了解二氧化硫的物理性質(zhì)、氧化、還原、漂白等化學性質(zhì)，以及酸雨是如何形成的。課堂上，教師可以選擇“二氧化硫探索”為課題學習主題，設計問題：你知道什么是酸雨嗎？酸雨是如何定義的？它們含有什么化學元素？它有什么害處呢？二氧化硫?qū)儆谀姆N物質(zhì)？這些物質(zhì)有什么共同的特征？從氧化還原的角度看，二氧化硫的性質(zhì)是什么？引導學生獨立思考，圍繞這些問題展開合作討論。組織他們一起分析和解決遇到的困難。這樣，教師在項目化學習中盡可能發(fā)揮引導作用，把握整體學習趨勢和動態(tài)，積極走到學生身邊，引導他們圍繞項目化進行有序的學習、思考和討論，從而使他們的學習行為更加高效。

結(jié)語

綜上所述，教師應該依托項目式教學優(yōu)勢，根據(jù)化學課程內(nèi)容落實高質(zhì)量的項目開發(fā)，通過創(chuàng)設化學項目主體情境、創(chuàng)新項目設計模式、引導項目任務拆解以及建立項目評價機制等路徑，點燃學生參與項目的熱情，鍛煉學生化學知識運用、決策、協(xié)作、創(chuàng)新等能力，從而借助項目式教學設計使學生有力應對化學學習挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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