摘 要：單元群文閱讀作為新課改下的先進教學理念，與傳統(tǒng)的單篇教學模式不同；實施群文閱讀教學可以發(fā)揮協(xié)同共促的優(yōu)勢，提高閱讀教學效率，培養(yǎng)學生閱讀理解能力。運用文獻研究法，根據(jù)教學經驗，明確小學語文單元群文閱讀教學的意義，認識小學語文單元群文閱讀教學的特點——結構性、創(chuàng)造性、探究性，構建小學語文單元群文閱讀教學的策略；明確單元人文主題，解讀單元語文要素；基于生本教學理念，運用多樣方式引入；運用比較閱讀方法，培養(yǎng)學生思維能力；開展交流探討活動，發(fā)展學生思辨能力；適當拓展課外內容，開闊學生信息視野；單元閱讀融合習作，培養(yǎng)學生寫作能力。教師落實以上策略，可以提高小學語文單元群文閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文 單元群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.001

部編版小學語文教材采用的是“雙線組元”的編排結構，每個單元前面都有與單元主題相關的導語，包括人文主題和語文要素；總結本單元的主題，需要掌握閱讀能力和寫作能力。群文閱讀是教師選擇一個或多個議題，結合結構化的一組文本，在限定時間內由師生進行集體建構，最后達成共識的多文本閱讀過程。小學語文單元群文閱讀教學，是指依托語文整個單元課文來實施的群文閱讀教學活動，這需要結合單元主題和語文要素，根據(jù)學生的認知基礎進行優(yōu)化設計。在實際教學中，教師更加注重發(fā)揮學生的主體性，引領學生通過自主、合作、探究的方式學習，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文單元群文閱讀教學的意義

群文閱讀總體可以分為五個階段：一是圍繞整個單元，整合單元課文，依托單元整組課文教學；二是突破教材局限，以課內文章為主，適當增加課外閱讀篇目；三是擴展整本書閱讀，可以實現(xiàn)“一本帶動多本”的閱讀；四是確定閱讀主題，實施主題閱讀教學；五是聯(lián)通課內閱讀和課外閱讀，以班級讀書會的形式開展閱讀活動。小學語文單元群文閱讀教學，主要是第一階段的閱讀，適當融合其他階段，主要意義在于：布置自主閱讀任務，指導學生閱讀過程，鍛煉學生閱讀能力和思維能力，增加學生的閱讀量和知識儲備，提高學生閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生文化涵養(yǎng)，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文單元群文閱讀教學的特點

首先是結構性。這是單元群文閱讀教學的基本特點，圍繞一組文章閱讀，將單元人文主題和語文要素與每篇課文融合，形成貫穿始終的主題線索，構建單元整體閱讀框架，有利于發(fā)揮協(xié)同共促的優(yōu)勢，提高整個單元閱讀教學效果。

其次是創(chuàng)造性。與過去的單篇閱讀教學相比，單元群文閱讀教學具有較高的創(chuàng)造性，這是由于單篇文本內容有限，創(chuàng)造空間也有限。單元群文閱讀是將整個單元課文融合起來，共同理解一個人文主題，協(xié)調共促同一語文要素，多個文本信息關聯(lián)起來，便于學生進行比較閱讀，相互佐證和共同理解。

最后是探究性。群文閱讀要整合各方面信息，教師需要提供由多文本組成的閱讀氛圍，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生搜集并整合信息，通過合作探究，在比較與聯(lián)系的建構中，對多文本進行探究性閱讀。

三、小學語文單元群文閱讀教學的策略

部編版小學語文教材進行了重新編排，每個單元都實行主題式組合方式，即圍繞一個人文主題和語文要素展開，包括不同方面、不同角度、不同層次的多篇文本，構成一個完整的閱讀主題。以下結合部編版五年級下冊第六單元進行探析。

1.明確單元人文主題，解讀單元語文要素

基于部編版小學語文的“雙線組元”編排結構，更好地實施單元群文閱讀，教師要通過研讀單元導語內容，明確其中的人文主題，解讀其中的語文要素。在單元導語部分，一般通過一段話、一句詩、一句名言點明人文主題，而語文要素分為閱讀要素和習作要素。教師先要審讀單元導語部分內容，研讀整個單元課文，搜索和整理豐富的教學資源，充分備課，制作單元群文閱讀所用的課件。

比如，部編版教材五年級下第六單元的導語內容是：思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。因此這段導語的核心詞是“思維”，思維是指在表象、概念的基礎上，參與分析、判斷、綜合與推理等認知活動的過程。語言文字運用與思維有著緊密的聯(lián)系，語文教學應重點提高學生思維能力，發(fā)展學生思維品質。所以我們可以明確本單元的人文主題是“思維火花”，與單元課文聯(lián)系，以此組織單元群文閱讀教學，重點引導學生分析課文中人物的思維，提高學生的思維能力，發(fā)展學生的思維品質，結合現(xiàn)實生活內容，實現(xiàn)遷移運用，更好地參與現(xiàn)實生活，解決生活中的問題。本單元包括《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，習作主題是《神奇的探險之旅》，這些內容都要基于人文主題教學，與單元語文要素相關，即認識人物思維過程和深入理解課文內容；根據(jù)情境編寫故事，具體描寫事情發(fā)展變化的過程。小學階段的學生以形象思維為主，但本單元的語文要素對學生的思維提出了新的要求，明確不能單憑感性閱讀，而是要通過探析文中描寫人物的言行舉止，推測人物思維過程，培養(yǎng)學生思維品質等。因此，在單元群文閱讀教學設計中，教師應重點結合培養(yǎng)學生思維進行設計，根據(jù)課文內容引入相應的教學資源，制作教學課件，為具體實施教學打好基礎。

2.基于生本教學理念，運用多樣方式引入

根據(jù)陶行知先生提出的生活教育理論，教育教學中應當將學生置于主體位置。通過研讀新課程標準，明確新時期的教學中教師應當由“以我為主”轉為“以生為本”的教育理念。在小學語文單元群文閱讀教學中，教師需要明確小學生的年齡特點，認識小學生的閱讀理解能力偏弱，知識儲備薄弱，對生動、形象、趣味的事物比較感興趣。因此，教師需要基于生本教學觀念，運用多樣方式引入，根據(jù)單元課文內容，提前制作圖文并茂的課件與微視頻，在課堂上直觀展現(xiàn)，創(chuàng)設生動的情景，提出問題引發(fā)學生思考，并要求學生速讀、默讀、略讀和對比閱讀等，初步熟悉課文內容，為深入閱讀打好基礎。

例如，根據(jù)部編版教材五年級下冊第六單元的三篇課文，教師先運用提前準備的教學課件，展現(xiàn)與之相關的生動圖文資料、直觀微視頻等。比如對于《自相矛盾》，展現(xiàn)楚人有鬻盾與矛者對話的微視頻；對于《田忌賽馬》，播放同名的動畫視頻；對于《跳水》，播放相應的連環(huán)畫。通過展現(xiàn)這些生動形象的內容，可以吸引學生的眼球，引發(fā)學生思考與討論。教師可以適當提出一些問題，比如：在《自相矛盾》中兩人說了什么？為什么說兩個人的對話是“自相矛盾”的？為了解答這些問題，教師可以先讓學生在限定的時間內快速默讀，這樣可以讓學生高度集中注意力，整體感知課文內容。與過去慢速精讀的方式相比，這樣可以有效提高學生的閱讀速度，培育學生快速提取文本信息、歸納總結的能力。對于《田忌賽馬》《跳水》這類篇幅較長的課文，教師還可以讓學生選擇性略讀，提取關鍵信息后進行歸納總結。通過運用以上方式，可以快速引入單元群文閱讀。

3.運用比較閱讀方法，培養(yǎng)學生思維能力

小學語文單元群文閱讀教學與過去的單篇閱讀講解有所不同。過去的單篇閱讀講解受限于文本范圍，學生的思維受到限制，只能反復研讀一篇課文。在單元群文閱讀教學中，教師可以運用比較閱讀方法，引領學生比較多篇文本的內容，根據(jù)單元人文主題和語文要素，從多個方面、多個角度、多個層次理解。教師從多個方面提出探究問題，要求學生通過自主閱讀和交流探究解答，這樣可以在不知不覺中培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，基于《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這三篇課文，在實施單元比較閱讀時，教師可以合理劃分多節(jié)課，先根據(jù)課后問題讓學生初步理解課文，再分析課文中的語言描寫，了解人物的思維過程，以此培養(yǎng)學生思維能力。在《自相矛盾》的教學中，教師要求學生反復閱讀本文，借助注釋和工具書翻譯全文，猜測“譽之曰”中“譽”的含義，思考“其人弗能應也”的原因，并利用自己的話講述故事主要內容。在《田忌賽馬》的教學中，教師先讓學生自己講述故事，然后根據(jù)課文內容畫出孫臏安排馬的出場順序，最后尋找歷史上運用謀略取勝的故事，一起交流和探討。在《跳水》的教學中，教師同樣是先讓學生概括故事的主要內容，按照起因、經過、結果的順序講述，然后找出幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系，思考在危急時刻船長是怎樣想的。完成每篇課文的初步閱讀后，教師可以組織學生對比閱讀，重點是對比課文的語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。比如對比《自相矛盾》和《田忌賽馬》這兩篇課文的語言描寫，共同點是都是描寫兩個人的對話，需要學生前后聯(lián)系，理解語言邏輯，才能理解人物的思維。在《自相矛盾》中，教師可以提問：結合文中語言說說為何“其人弗能應也”？在《田忌賽馬》中，思考田忌為何說“想不到你也來挖苦我”？教師先讓學生自主解答，然后進行總結：《自相矛盾》中，同時贊譽自己的矛和盾的人在他人的點醒下，感到自己的話自相矛盾，所以不能應答；《田忌賽馬》中，是在田忌比賽失敗后，心情感到沮喪，誤解了孫臏的好意，是一種抱怨的語氣。

4.開展交流探討活動，發(fā)展學生思辨能力

根據(jù)小學語文新課程的內容，明確新時期的教學需要突出學生的學習主體地位，倡導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與小組合作探究，培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。在小學語文單元群文閱讀教學中，教師可以根據(jù)單元群文內容，提出一些探究性的任務，組織學生參與小組合作探究，開展交流探討活動，以此發(fā)展學生思辨能力。

例如，基于五年級下冊的《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，教師通過引導學生初步閱讀和對比閱讀，熟悉課文的主要內容，了解文本中語言、動作、神態(tài)等的描寫，認識人物的思維過程，明確故事的線索和結局，基于此再提出綜合性問題，引導學生分組探討，并要求在規(guī)定時間內作答。根據(jù)學生的答案，教師應先點評后總結：從三篇課文的線索與結局看，之間存在因果關系，以人物語言等方面的描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，最終的結果往往是情理之中的。

5.適當拓展課外內容，開闊學生信息視野

部編版語文主編溫儒敏提出：現(xiàn)在語文教學最大的弊病就是不讀書，學生不讀書，很難學好語文，甚至連最基本的邏輯思維理解能力都沒有，建議小學六年孩子的閱讀量要達到145萬字。僅依托有限的課內文本閱讀教學是不夠的，故部編版小學語文教材已增加關于課外閱讀的內容。在單元群文閱讀教學中，教師可以根據(jù)“1+X”閱讀教學理念，引入與單元人文主題和語文要素相適應的文本，布置自主閱讀任務，指導學生進行自主閱讀。這樣可以提高學生的閱讀量，增加學生的知識儲備，開闊學生信息視野，培養(yǎng)學生思維能力。

例如，根據(jù)部編版教材五年級下冊第六單元的內容，教師可以推薦學生閱讀《最佳路徑》。這篇文章語言樸實簡明，情節(jié)清晰明了，是一篇寫人敘事的文章。教師重點指導學生明確事情發(fā)生的起因、經過、結果，認識最佳路徑的形成過程，理解轉變思維方式的重要意義，體會其中的人性光輝。對于這篇課文，教師可以布置自主閱讀任務——講述本文主要內容，說說其中體現(xiàn)的精神。到了限定時間，教師先抽查學生解答，然后總結：世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來看到買葡萄的老奶奶，受到“給人自由任其選擇”做法的啟示，形成“撒下草種，提前開放”的設計策略，創(chuàng)造出世界最佳路徑；從中可以體會精益求精的工匠精神，尊重他人、給人自由的人文思想，以及轉變思維方式的重要意義。

6.單元閱讀融合習作，培養(yǎng)學生寫作能力

閱讀與寫作之間具有密切的聯(lián)系，閱讀是輸入而寫作是輸出。通過閱讀可以積累字詞語句和人文知識，學習名篇的行文結構、遣詞造句、語言表達、情感抒發(fā)方式等；通過寫作可以將所學知識和生活經驗運用起來，提高語言表達和思維能力。部編版單元中閱讀與習作的聯(lián)系尤為密切，因此教師可以將單元群文閱讀教學與習作教學融合，培養(yǎng)學生寫作能力。

例如，部編版教材五年級下冊第六單元，明確人文主題是“思維火花”，閱讀要素是結合人物思維過程深入理解課文內容，習作要素是根據(jù)情境編故事與具體描寫事情發(fā)展變化過程。本單元習作主題是“神奇的探險之旅”，要求學生選擇一個人物，和自己組成一支探險小隊，并選擇探險的場景、裝備，思考可能遇到的險情與解決方案。教師可以引導學生參考《跳水》中的描寫方法，結合自身生活經驗，運用語言、動作、心理描寫等寫出故事的曲折變化，最后進行講評。

綜上所述，關于小學語文單元群文閱讀教學，教師需要明確單元群文閱讀教學的內涵、特點和重要意義，明確傳統(tǒng)的單篇閱讀存在的問題，充分發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，通過研讀單元導語，將人文主題、語文要素與課文內容結合起來，創(chuàng)設多樣的群文閱讀教學活動，引導學生積極思考、自主學習與小組合作探討，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力，更好發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 許美燕《淺談小學語文單元整合群文閱讀教學之策略》，《求知導刊》2021年第6期。

[2] 吳黎華《小學語文單元群文閱讀教學策略探究》，《安徽教育科研》2021年第25期。

[3] 郭秀仲《淺談小學語文單元整合群文閱讀教學之策略》，《當代家庭教育》2020年第9期。

（張倩怡，1984年生，女，漢族，陜西西安人，大學本科，中小學一級教師，在實踐中探索出了多種有效的語文教學模式）