陳亞

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.043

誦讀，把無聲的文字符號轉化為有情感、有樂感的聲音，是一種與作品交流的心靈感應方式。學生養(yǎng)成自主誦讀的習慣，對于提高閱讀能力，提高審美能力非常重要，能使其一生受用不盡。

本課例選取部編版初中語文九年級上第一單元的詩歌部分。本單元屬于“活動·探究”單元，在單元導讀中便有提示——要以任務為軸心，用任務驅動方式，開展適合學生的綜合實踐活動。本課例結合本單元的學習任務二展開，“學習朗誦技巧，舉行朗誦比賽。朗誦詩，注意重音、停連、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出感情，讀出韻律”。致力于促使學生在綜合、多維、連續(xù)的語文實踐活動中，領悟詩歌之美和中國語言文字的應用規(guī)律。根據(jù)以上任務和宗旨，本課形成下述誦讀方案。

一、課前任務明主題

凡事預則立，不預則廢。課前準備是學生自己摸索，自己動腦，嘗試理解的過程，課前任務的布置與及時在完成很大程度上決定著課堂效率。

（一）教師的教學建議：布置任務作業(yè)——引導主題分組——指導音頻制作——督促成果提交

（二）學生的活動建議：選擇喜歡主題——建立同類小組——明確誦讀目標——積極分工協(xié)作——形成滿意成果

（三）任務具體要求的建議如下：至少兩人一組，任選第一單元詩歌內(nèi)容（一篇或者多篇對比），選定主題，根據(jù)所需表現(xiàn)的情感，研究誦讀的方式。詩歌內(nèi)容可根據(jù)需要自由分解、組合。最后制作3分鐘以內(nèi)的朗誦音頻并發(fā)送到教師郵箱。

二、課堂誦讀展風采

在誦讀分析一篇或者多篇詩文時，引導學生將生動形象、具有個性魅力的有聲語言充分表達出來，發(fā)展學生的語言能力和思維能力。

（一）教師的教學建議：參與點評作品——插入概念講解——進行方法指導——鼓勵再次誦讀

（二）學生的活動建議（發(fā)言小組）：呈現(xiàn)誦讀主題——呈現(xiàn)朗誦音頻——闡述朗誦依據(jù)——聆聽師生點評——研討優(yōu)化設計——展示提升效果

學生的活動建議（班級學生）：欣賞品味思考——相互點評優(yōu)劣——提出修正建議——共同總結要點

（三）任務具體要求的建議如下：

首先，師生共同協(xié)商評定標準，建議圍繞以下幾個要點設計評價表：

根據(jù)以上的點評內(nèi)容，活動小組可進行作品誦讀理由闡述，其他學生欣賞作品，組織評分，然后進行分享交流意見，獲得改進意見。

1.依據(jù)音色巧分工

A組【學生誦讀內(nèi)容一】

《沁園春·雪》全文

這組學生設計男女生分工讀和齊聲誦讀《沁園春·雪》，全場分數(shù)最高。學生闡述設計誦讀的理由：為了能凸顯兩種情緒的對比，便通過沉穩(wěn)的男聲展現(xiàn)“望”的內(nèi)容，登高遠眺，意境壯美，氣勢恢宏；用低婉的女聲體現(xiàn)“惜”的內(nèi)容，飽含惋惜、暗顯批判，意味豐富。結尾從“俱往矣”開始齊讀，力求讀出后來者居上的自信，喊出改造世界的宣言。

其他小組評價：內(nèi)容方面的分角色誦讀安排巧妙，能體現(xiàn)作品的內(nèi)在價值；情感方面的男女聲配合能調(diào)動聽眾情緒；誦讀依據(jù)的闡述合理能凸顯本文重點。

教師肯定以上評價并進行總結：分工誦讀有利于深入領會不同角色的內(nèi)心世界，能夠加強理解、溝通、思考的能力。這需要我們仔細體會作品，進入角色，進入情境。分工可以按照性別，重要的是依據(jù)音色區(qū)別。

此外，針對學生的疑惑，教師可在后面的組別進行朗誦技巧的講解，并結合文本進行分析。

2.關注詞性定重讀

B組【學生誦讀內(nèi)容二】

望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失濤濤，山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。（節(jié)選自《沁園春·雪》）

師：從剛才同學的誦讀展示中，你們覺得哪些字詞的重讀給你印象深刻，為什么？

生1：我聽到的是“莽莽”和“滔滔”這兩個疊詞，一個體現(xiàn)大雪覆蓋天地之廣，另一個描繪黃河水翻滾如狂的形態(tài)，音響渾厚，產(chǎn)生了氣勢磅礴的效果。

生2：“頓失滔滔”的“頓”字強調(diào)黃河上下猛然失去波濤滾滾的氣勢，突出大雪突襲，天寒地凍，河水結冰之速。

師：你們對這幾個詞的理解非常準確，值得表揚！那除了已表現(xiàn)出來的重音，還有哪些字詞的重音需要補充呢？

生3：我認為“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句，詩人想象自己站在高山之巔極目遠眺，豪情滿懷，前者舒展柔美，后者奔騰壯麗，比前者要讀的應重一些。

生4：還有“欲與天公試比高”是將群山、高原人格化，展現(xiàn)中華民族不屈不撓、斗志昂揚，所以“試比高”要重讀，是與天比較的雄心壯志。

師：我們誦讀時首先關注的是字詞重音，那能否把剛剛找的詞分下類，都是什么詞性？

生（齊）：形容詞、副詞和動詞。

師：沒錯，在誦讀時，語法重音通常放在形容詞、動詞和副詞上，這樣不僅能起到強調(diào)作用，使描繪景色、事物更具畫面感，還能更準確地傳遞作者的情感。請展示的小組結合大家的意見和總結，再次誦讀給大家聽好嗎？

3.輕重結合表抑揚

C組【學生誦讀內(nèi)容三】

（1）你是四月早天里的云煙，黃昏吹著風的軟，星子在無意中閃，細雨點灑在花前。

（2）雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅水光浮動著你夢期待中白蓮。（兩個內(nèi)容皆節(jié)選自《你是人間四月天》）

師：與《沁園春·雪》的豪情壯志不同，林徽因的《你是人間四月天》不僅有加重語氣，還有比較輕的讀音，大家來談一談看法？

生5：將“你”比作云煙，云煙輕盈柔和、縹緲朦朧，展現(xiàn)出“你”的輕靈、飄逸、浪漫，此處應該讀輕聲。這里的晚風柔和舒適，星光自然靈動，春雨潤物無聲?？傊艺J為，“早天”“黃昏”“星子”是寫的從早到晚，“云煙”“軟風”“細雨”又都是常見的輕柔的物態(tài)，表明了“你”無時不在，無處不在。這些詞語都應該美美讀，輕輕讀。整句話都應讀出四月天的恬靜美好。

生6：“鵝黃”“綠”“白蓮”這些色彩明亮的詞語，應該用輕柔可人的語調(diào)，因為它們溫暖又有力量，建議讀出欣喜和美好祝愿。

生7：“新鮮”“柔嫩”等形容詞也寫出了喜悅萌生的狀態(tài)，可以更溫和，用寵溺的語氣輕輕讀。

師：同學們聽得仔細，看得仔細，沒錯，這里要用輕讀。輕讀也屬于誦讀技巧中非常重要的一項，適用于輕柔的意象，表情達意的同時也能舒緩節(jié)奏。如果把輕讀和重讀聯(lián)系起來，那么誦讀就會抑揚頓挫、引人入勝了。

4.揚落停連顯情意

D組【學生誦讀內(nèi)容四】

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……因為我對這土地愛得深沉（節(jié)選自《我愛這土地》）

師：重讀和輕讀都要根據(jù)課文內(nèi)容來設計，你們認為這組的《我愛這土地》讀得如何呢？

生8：“嘶啞”“土地”“死”“為什么”“淚水”這幾個詞是表達自己對土地寧死不渝的堅貞，所以我認為要用較高的音量來讀，讀出深深的熱愛；像“永遠”“無止息”“無比”三個表現(xiàn)愛的時間之久，程度之深，音量則要更重些；而“溫柔”“黎明”等詞雖然懇切但語調(diào)輕柔，這是對光明的低喚。

師：這位同學在誦讀的輕重音上理解非常到位；如果我們此時注意氣息的停連，那就更好了，停連分為揚停和落停。你們認為在這首詩中如何處理呢？

生9：例如第三句中，“暴風雨”“打擊著的”這兩處后面應該是揚停，聲音稍微上揚，因為后面痛苦的感情要持續(xù)表達?！巴恋亍碧幘褪锹渫＃窃敢鉃閲赖淖詈蟮膰@息。

生10：我要補充，我認為不是所有的結尾都是落停，比如“黎明”雖在本句末尾，但由于緊隨其后的是省略號，語句中暗含作者對光明的渴盼，對戰(zhàn)爭勝利的憧憬，所以也要揚停。

師：贊同！停連的判斷還是要看情感的走向。重音和停連是誦讀的重要技巧，也是考查同學們對詩句是否理解的重要判斷。詩句中間停頓處一般要用揚停，音雖停而氣未盡，在停頓前聲音稍微上揚或者拖長。結束時大多數(shù)用落停，緩慢些吐氣，感情到位，氣息剛好用完。大家運用好自己的氣息，再試一試此篇的誦讀。

5.變換語速控節(jié)奏

E組【學生誦讀內(nèi)容五】

（1）后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。（節(jié)選自《鄉(xiāng)愁》）

（2）你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天。（節(jié)選自《你是人間的四月天》）

師：本組同學用了兩首詩的片段對比，在節(jié)奏上的快慢非常明顯，大家來談一談。

生11：《鄉(xiāng)愁》里寫的是在母親逝世后一個孝子的鄉(xiāng)愁，表現(xiàn)了一種天人永隔的無言悲痛，所以誦讀的語速應放慢一點。

師：整體放慢，但是有個別詞的語速還要更慢一些，誰有更深入的思考？

生12：“后來啊”應該讀得悠長、深切，帶有嘆息意味。后兩句要讀出悲愴與思念之情，所以“外”和“里”兩個字也要延長。

生13：我想談后一篇，“一樹”是重疊使用，將“你”比喻成一樹一樹的花開，表達了愛的濃烈。將“你”比喻成燕子的呢喃，突出了愛的纏綿，所以此句誦讀時節(jié)奏輕松明快?！澳闶菒?，是暖，是希望”應連讀，盡量別停頓，快快讀，讓贊美喜愛之情溢于言表，聲音逐漸提高。

師：追問一下這位同學，這個片段都是節(jié)奏快的嗎？

生13：也不盡然，“你是人間的四月天”此句就要慢一些，溫情又高度地贊美，句內(nèi)的停頓要稍長?！八脑绿臁边@三個字語速要放到最慢，讀出陶醉之情。

師：我們來總結一下，《鄉(xiāng)愁》片段是寫作者中年后生死離別，母子陰陽相隔的“喪母之哀”，所以整體節(jié)奏偏慢；而后者是要突出愛的歡快，所以整體節(jié)奏偏快，但是在最后一句贊頌時又要慢下來。在誦讀時，適當掌握快慢，可以調(diào)動自己的情緒和氣氛，感染聽眾，增強語言的表達效果。而誦讀的速度決定于作品的內(nèi)容、體裁和背景等，其中內(nèi)容是最主要的依據(jù)。

6.對比意象論異同

F組【學生誦讀內(nèi)容六】

（1）《鄉(xiāng)愁》全文

（2）去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩的漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳（節(jié)選自《我看》）

師：詩歌的意象是凝結詩人主觀情感的事物。這兩個片段運用多種意象，營造了奇幻的氛圍，那眾多意象之間是什么關系呢？可以評價一下展示組同學的意象誦讀嗎？

生14：我認為本組同學讀的意象感覺都一樣，這有待改進。因為鄉(xiāng)愁中的“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個意象是有層次的，從兒時對母親的思念到青年對妻子的思念，從對去世母親的懷念到翹首以盼海峽兩岸和平統(tǒng)一的強烈情感。這四個意象是不同階段的鄉(xiāng)愁，逐層遞進，由家至國，誦讀時可以感情越來越充沛熱烈。

生15：我贊同語氣由輕到重的這個變化過程，而且我覺得節(jié)奏可以越來越緩，聲音有一個延長的過程，這樣可以形成一唱三嘆，余音繞梁的感覺。

師：那對比來說，《我看》里的意象又是怎樣的關系呢？

生16：“鳥”“云”“樹”這些意象之間是并列的關系，意在渲染平和寧靜又遼闊的畫面，所以可以緩緩讀，細聲讀，表達對現(xiàn)實生活的追求。

師：通過對比，我們了解到：意象的不同可以嘗試各種不同的誦讀方法，而意象間不同的關系也是能充分體現(xiàn)鑒賞水平的方面，這就需要我們結合課文，通過誦讀去感悟美、創(chuàng)造美。最后，再請大家結合以上評論來完成這兩首詩的部分對比誦讀。

課堂結語：誦讀是一種工具，它能激濁揚清，豐富你的感情，促進你的學習；誦讀是一門藝術，是語言藝術，又是表演藝術；誦讀還是一種能力，它集中展現(xiàn)了你的接受能力、理解能力和表達能力。

三、課后鞏固亮提升

課后鞏固是加深理解，提升水平的重要一環(huán)。鼓勵學生課后再次誦讀群文，讓誦讀不只發(fā)生在課堂上，也可以發(fā)生在生活中、網(wǎng)絡上。這不僅有利于學生更好地掌握誦讀的基本技巧，準確地表達作者要傳達的豐富情感，也使誦讀行為從課內(nèi)延伸到課外，有利于學生從模仿走向創(chuàng)新，找到誦讀的快樂和成就感。

（一）教師的教學建議：再次具體指導——反饋師生總結——鼓勵再次創(chuàng)作

（二）學生的活動建議：反思評價總結——再次修改作品——上傳展示平臺

（三）任務要求的建議如下：師生可以共同創(chuàng)設公眾號，如“群文誦讀競芬芳”；或者在專業(yè)的誦讀網(wǎng)站上上傳二次創(chuàng)作后的音頻文件，由聽眾們投票選出喜歡的作品；也可以組織各類誦讀競賽，展示成果；還可以據(jù)此總結成文字，進行課外群文誦讀方面的推廣。

至此，群文誦讀教學，讓學生更多地用聲音去體驗，讓視覺、聽覺、韻律、思維意識交互影響，喚醒學生的感同身受，從而跨越年代的阻隔，實現(xiàn)讀者與作者之間的全方位溝通，促使學生的語文學習從靜態(tài)走向動態(tài)，從平面走向立體，從被動走向主動，從課內(nèi)走向課外，最終走向語文多元審美活動。