馬玉敬

摘 要：隨著新課改理念的全面實施，構建以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的高效率課堂已然成為教學共識。對于各科教學來說，促進學生的全面發(fā)展是教育本質，也是教學理想，而讓核心素養(yǎng)落地無疑是實現這一理想的最有效途徑。高中歷史學科作為基礎教育階段的必修課程之一，是社會科學中最具人文性的課程。那么，在教育改革深入落實的背景下，如何基于歷史課程標準，構建高效率歷史課堂，以更好地發(fā)揮歷史學科的育人價值，是值得每個歷史教師都深入探究的一項重要課題。

關鍵詞：高中歷史 高效課堂 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.051

歷者，經歷也；史者，記錄也。簡單地說，歷史就是人類經歷的社會活動的記錄。人類的一切社會活動都應忠實地記載于史冊，從而使歷史學科包羅萬象。作為一門學科，歷史學科的研究對象之浩瀚，研究范圍之廣博，是其他基礎學科難以比擬的。從歷史學習的內容來看，歷史教材囊括了政治、經濟、文化、社會等多個方面，與其他學科有著緊密的聯系，在學科大融合的今天，加強歷史學科與其他科學的聯系是教學的必由之路，但也要遵循歷史學習特點，保持歷史學習的獨特性。

對于學生來說，各個學科的普遍性寓于歷史學科的獨特性之中，并通過獨特性表現出來，這就要求學生在學習過程中做到主觀和客觀、具體和歷史的統(tǒng)一。具體表現為，要求學生在學習歷史時既要繼承初中階段系統(tǒng)記憶基本歷史事實的方法，又要注重思維能力的培養(yǎng)，對基本事實進行歸納、抽象和評價等，對歷史的認識要從表面的感知過渡到較高層次的理解判斷；同時，在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。由此可見，構建高效歷史課堂要以課程改革理念為指導，充分調動教師和學生“積極性”，將歷史學習特征與學生能力結合起來，實現教法與學法的有機統(tǒng)一，從而使學生在把握歷史過去性和時代性特征的基礎上，不斷提高學生的歷史思維能力和信息整合能力，以滿足學生階段性的成長發(fā)展需要。

一、當前高中歷史教學現狀

與其他學科相比，歷史學科呈現出發(fā)展性和綜合性的特點。既定的歷史事實中不僅蘊含著豐富的歷史現象，也有藏在重重現象背后的歷史本質。學好歷史要關注重大歷史事件之間的內在關系，發(fā)掘歷史現象變化中的本質屬性變遷，從看似無關的歷史脈絡中尋找到歷史的傳承性和發(fā)展性。目前來看，在新課改理念指導下的歷史課堂，多了幾分生機與活力，尤其是學生學習觀念的轉變和自身主體性的發(fā)揮，思考與探究逐步成為歷史課堂的主題，而這無疑為學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但令人憂慮的是，部分學生尚不能透過不同的歷史現象把握事件本質，更有甚者認為歷史都是過去的事情，沒有探究價值。需要強調的是，學習歷史雖無法復原歷史全貌，但能夠引導學生在探究歷史真相的過程中形成良好的歷史思維。對于歷史教師來說，做好歷史教學工作不僅要遵循“論從史出、史論結合”的歷史學科特征，引導學生在歷史學習中把握學習規(guī)律，同時，也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在不斷的探究中挖掘歷史現象背后的原因，并逐步構建系統(tǒng)的知識框架，掌握歷史學習的方法。基于此，筆者從培養(yǎng)歷史學習興趣、優(yōu)化課堂教學方法、開展歷史學習活動以及創(chuàng)新課堂評價這四個方面入手，對此展開具體闡述。

二、新課改背景下高中歷史教學的策略

（一）培養(yǎng)歷史學習興趣

歷史是一門以過去映射未來的科學，它的學科特征使每個人對歷史學習興趣持有不同的觀點，尤其是對中學生來說。一個有趣的現象是大部分學生喜歡看歷史影片、讀歷史課外讀物，卻唯獨對教科書提不起興趣。歷史教科書上的知識是對歷史事件的濃縮與提取，而高中階段的學生需要的恰恰是完整而又細致的歷史過程。從這個角度來看，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣既要在教學手段上創(chuàng)新，又要把握到學生的學習心理，以學生喜聞樂見的方式滿足學生對歷史的探究欲望。具體到高中歷史教學中，教師應精心設計教案，挖掘教材中的重點內容，實現授課形式的多樣化，同時優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，在導入、探究等各個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣中不斷提高學生的學習動力，以達到預期的教學目標。

例如，為了提高歷史課堂教學有效性，教師應從培養(yǎng)學生歷史學習興趣的角度入手。一方面，教師要以教材內容為依據，充分發(fā)揮現代信息技術等教學手段的積極作用，精心制作導學案。比如，將教材內容制作成PPT，配以生動的圖片和文字，激發(fā)學生的學習興趣；針對特定的教材內容，通過視頻的方式進行導入，讓學生從影視劇和教材的歷史事實對比中形成一定的歷史思維能力。另一方面，教師可以根據學生的學習心理，以歷史故事作為課堂導入。如在講述兩次鴉片戰(zhàn)爭時，教師應在課前搜集相應的史料，聲情并茂地為學生講述這個歷史時期發(fā)生的小故事，比如介紹第二次鴉片戰(zhàn)爭的導火索——“馬神甫”事件。在講述的過程中，注意語氣的輕重緩急，要激發(fā)學生的愛國情感。最后，還要牢牢把握每個教學環(huán)節(jié)，讓興趣貫穿教學始終，從而為學生學好歷史奠定堅實的基礎。

（二）優(yōu)化教學方法

教師的教法是學生學法的啟蒙，也是衡量教師教學能力的重要標準。合適的教法能夠讓教學成為一種藝術，使學生獲得沉浸式的學習體驗。隨著新課程改革理念的深入落實，教學方法的多樣化已是不可逆轉的趨勢。對于教師來說，生搬硬套各種方法著實簡單，但如何使方法符合教學實際，則是對教師教學能力的一大考驗。因此，在高中歷史教學中，不斷實現教學理念的創(chuàng)造性轉化與教學方法的創(chuàng)新性發(fā)展是尤為重要的。

1.合作探究法

歷史學習不應該是促成思想固化的過程，無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中的。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。培養(yǎng)學生形成良好的歷史探究能力是探究法的目的所在。因此，在高中歷史教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)建良好的探究環(huán)境，讓其在思維的交流與碰撞中體會歷史長河中的點滴，逐步提高自身的歷史思考能力。

例如，在上歷史課時，為了提高學生的學習效率，教師應以合作探究法來輔助教學。一方面，教師應根據教材內容，設計合理的教學目標和任務，比如將教材中的主要知識分成三部分：一部分是對歷史事件的整體認知，包括歷史事件的原因、背景、性質、意義等內容；一部分是對事件中人物的基本認識——尤其在古代史中，對人物的客觀評價是教學的一項基本內容；而第三部分則是出示相關史料，讓學生從史料中提取相關歷史信息，進行有效整合，并回答相應的問題，以鍛煉學生的學以致用能力。另一方面，教師將學生按照一定的學習程度分成不同的學習小組，讓學生以合作的方式探究學習任務。比如：學生在探究第二部分任務的過程中，爭相發(fā)言，并列舉相關史實支持自己的觀點，在充分的交流中建立對歷史人物的客觀認識。通過這樣的方法，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，而且能夠使學生的探究能力和思考能力得到長足發(fā)展。

2.分層教學法

所謂的分層教學是指針對學生參差不齊的學習水平而采取的具體的教學方法，它能夠最大限度地滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性化發(fā)展，提高課堂教學效率。對于歷史學科來說，針對學生對歷史學習的不同態(tài)度、不同方法，教師可以通過分層教學來實現教學效益的最大化。具體到教學實踐中，教師應以課改理念為指導，通過教學主體分層、教學進度分層以及從教學考核的角度分層，來實現不同學生都能學有所獲的目標。

例如在上歷史課時，首先，將學生分成基礎層和發(fā)展層兩大類。之后，從教學主體上，教師應根據學生的實際情況，布置難易不同的學習任務，并注意把握任務之間的相通性，讓程度好的學生帶動程度差的學生，形成良好的互動學習局面，這樣一來，能夠使學習好的學生鞏固知識，學習差的學生學到知識。同時，從教學進度上，對程度好的學生適當的拓展練習，對程度差的學生加以細致的指導和點撥。比如，教師應為有需要的學生生動講述歷史事件發(fā)生的前因后果，讓這部分學生看到歷史學習的趣味性；而對于學習程度好的學生，教師應以材料題來鍛煉學生的分析和運用能力，以增強其學習能力。最后，從考核上，教師用一張同樣難度的考卷對所有學生進行考核是不能真實反映出學生在學習上的問題和進步程度的。教師應就基礎層和發(fā)展層的不同來設計不同程度的考卷，前者注重考核學生基礎知識的掌握程度，后者注重發(fā)展學生的拓展性思維。最后，還要設計層次晉升機制，讓學生在學習中不斷突破自我，實現歷史學習能力的階段性成長。

3.史料教學法

史料法作為一種基本的歷史學習方法，對學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展有著顯著的促進作用。從其內涵來看，史料是歷史研究的根本——即“史學便是史料學”。在高中教學中，史料也是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發(fā)。從其形式來看，史料有著文字史料和實物史料之分。對于高中生來說，能夠根據史料的類型對歷史事件進行合理判斷是歷史學習的一項基本任務。而如何讓豐富的史料助力歷史課堂則是每個歷史教師的“必修課”。

例如，在上歷史課時，教師可以采用史料分析法來輔助教學。一方面，教師要以正史史料為主，充分發(fā)揮文字史料的作用。

比如，在教學《百家爭鳴和儒家思想的形成》一課時，教師應借助多媒體的手段展示相關史料背景，如：“王道既微，諸侯力政，時君世主，好惡殊方，是以九家之術蜂出并作，各引一端，崇其所善，以此馳說，取合諸侯。墨子：兼相愛、交相利；非攻、尚賢、尚同、非樂、非命、節(jié)葬、節(jié)用。欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛，交相利。老子：我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲， 而民自樸。孔子：孝弟（悌）也者，其為仁之本與！”以這種史料“先行”的方式激發(fā)學生探究知識的欲望。

另一方面，教師應運用充分展示實物史料，比如在講述經濟史時，出示與工業(yè)革命相關的實物圖片，讓學生從圖片中深入感受工業(yè)革命的成果；展示《清明上河圖》，讓學生在欣賞中感受北宋經濟的情況。最后，教師還要為學生布置相應的作業(yè)，讓學生在課下搜集史料，按照“史論結合”的基本原則，對歷史事件展開深入探究。

（三）開展歷史學習活動

學好歷史不僅需要在課堂上提高效率，同時，也要調動一切可以調動的教學資源，讓學生對歷史有整體而全面的認識。豐富的歷史學習活動，不僅能夠實現對教材內容的有機補充，而且有助于激發(fā)學生的學習積極性，使學生的自學能力、審辨思維獲得有效發(fā)展。因此，在高中歷史教學中，教師應根據學生的學習需求，設計類型豐富、形式多樣的歷史學習活動，讓學生主動去體驗歷史、感受歷史、思考歷史，從歷史中汲取智慧與力量，形成適應時代發(fā)展的關鍵品質和必備能力。

例如，為了提高歷史課堂教學有效性，教師應從開展歷史學習活動的角度入手。一方面，教師應以教材內容為基礎，創(chuàng)設有效的教學情境，組織學生開展角色扮演活動，在“還原”歷史情景、活躍課堂氛圍的同時，也能讓學生對歷史人物、歷史事件有更加豐富的認知。另一方面，教師應對教材內容進行適當的拓展和延伸，拋出一個論點，讓學生自主搜集相關史料，進行論證；也可以組織學生在課堂上對特定的歷史人物、歷史事件展開辯論，以培養(yǎng)學生良好的審辨思維能力。在活動開展的過程中，教師也要充分參與其中，進行有效的師生互動，從而提高學生的認知能力和理解能力。

（四）創(chuàng)新教學評價

教學評價是教學中的必備環(huán)節(jié)，也是增進師生關系、鞏固教學效果的有效載體?？茖W而合理的評價不僅能夠提高學生的學習信心，滿足這個年紀最需要的認同感，同時，也有助于進一步構建和諧良好的師生關系，實現對課堂的共建、共享。因此，在高中歷史教學實踐中，教師應深入解讀課程改革理念，加快構建完整的評價體系，創(chuàng)新評價方式，豐富評價內容，以保證不同的學生都能在評價中獲得滿足感，并建立對自身歷史能力的客觀認識。

例如，在上歷史課時，為了構建高效課堂，教師應從評價的角度入手。一方面，教師應根據學生的學習表現，采取差異化評價法，對每個學生的優(yōu)點和不足都要給予客觀的評價，以讓學生樹立清晰的學習目標。另一方面，教師要整體關注學生的課堂表現、學習態(tài)度、學習成績等多方面的指標，建立成長記錄檔案，記錄學生進步的過程，不斷增強學生的學習動力。最后，教師還要根據學生的反饋調整自身的教學方法，以構建師生共同發(fā)展的課堂。

綜上所述，歷史是一個民族和國家形成、發(fā)展及其盛衰興亡的真實記錄，是前人各種知識、經驗和智慧的總匯。觀今宜鑒古，無古不成今。高中歷史學科作為培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的主要載體，歷史課堂作為學生學習知識的主要途徑，做好歷史教學工作是每個教師的職責所在。教師應深刻認識到歷史學科的發(fā)展性和學生學習的差異性，通過不斷創(chuàng)新教法來保證歷史教學的持續(xù)性，從而讓學生從歷史中汲取智慧，為其今后的學習成長之路做好實質性的鋪墊。

參考文獻：

[1] 楊愛琴《核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構》，《學周刊》2021年第35期。

[2] 王麗薇《高中歷史教學高效課堂建設的策略》，《學周刊》2021年第24期。

[3] 曹鵬《建構高中歷史高效課堂策略》，《中學課程輔導（教師通訊）》2021年第11期。