孟利娜

基于項目學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，教師需要將問題作為教學(xué)載體，引發(fā)學(xué)生自主參與實踐活動，調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，提升學(xué)生的解決問題能力、綜合運用能力及學(xué)科思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系系統(tǒng)化、完整化，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)活動的方式，引領(lǐng)學(xué)生探索知識、解決問題，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識與綜合實踐活動的融合，讓學(xué)生真正收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動質(zhì)量。

一、基于項目學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的意義

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，項目學(xué)習(xí)模式打破了以往“教師主導(dǎo)”的形式，一切圍繞學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)定活動方案，引發(fā)學(xué)生深度思索和實踐，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)活動能夠為學(xué)生營造自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過合作探究、獨立實踐等形式構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從中歸納數(shù)學(xué)知識和實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要自主搜集資料、合作解決問題，改變了以往“碎片化”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生由被動記憶轉(zhuǎn)化為主動探索，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）拓展學(xué)生能力訓(xùn)練范圍

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，一切圍繞“核心素養(yǎng)”開展數(shù)學(xué)課程活動，在項目學(xué)習(xí)模式下訓(xùn)練學(xué)生的多項學(xué)科能力。同時，教師要將活動作為核心、將經(jīng)驗作為中心，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)主題，積極踐行“做中學(xué)”的理念，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。由此可見，基于項目學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠拓展學(xué)生的能力訓(xùn)練范圍，注重訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力、學(xué)科思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等，有利于學(xué)生強化對數(shù)學(xué)知識的理解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神

項目學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體，對教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新與改革，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，打破以往教學(xué)經(jīng)驗的束縛，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索問題、分析問題、解析問題，真正融入項目團隊中，感知探索、學(xué)習(xí)、實踐的趣味性，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探索問題，促使學(xué)生綜合成長。同時，在項目學(xué)習(xí)模式下，教師不再將課程內(nèi)容局限在課本中，而是圍繞“項目”搜集素材，以喚醒學(xué)生的探究精神，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)世界，幫助學(xué)生形成勇于探索、積極創(chuàng)新的良好意識。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)活動中存在的問題

（一）項目學(xué)習(xí)目標(biāo)淺顯化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到實施項目學(xué)習(xí)模式的必要性和意義，但是在落實過程中仍然存在諸多問題，如項目學(xué)習(xí)目標(biāo)淺顯化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏導(dǎo)向性，不利于訓(xùn)練學(xué)生的知識歸納能力及合作探索能力。另外，教師依然將項目學(xué)習(xí)目標(biāo)局限在知識理解層面，忽視了對學(xué)生參與意識與團隊合作意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與項目學(xué)習(xí)活動的欲望，不善于動腦思考，對數(shù)學(xué)概念和公式依然停留于表面理解，不利于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維能力和知識應(yīng)用能力。

（二）項目學(xué)習(xí)問題缺乏驅(qū)動性

基于項目學(xué)習(xí)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要提出問題、解決問題，讓學(xué)生圍繞問題完成項目任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是在實際項目學(xué)習(xí)活動中，項目學(xué)習(xí)問題缺乏驅(qū)動性，無法激發(fā)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)活動的自主性，很多教師仍然習(xí)慣于將課本習(xí)題和試卷習(xí)題作為項目學(xué)習(xí)的主題，沒有聯(lián)系實際生活設(shè)定問題，導(dǎo)致項目學(xué)習(xí)活動的開展流于形式，打擊了學(xué)生參與項目活動的積極性，不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。另外，部分教師欠缺設(shè)計問題的能力，憑主觀意愿和經(jīng)驗設(shè)定項目學(xué)習(xí)問題和流程，從而無法達到理想的教學(xué)效果。

（三）項目學(xué)習(xí)情境不夠真實深入

項目學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師要為學(xué)生構(gòu)建趣味、真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在主題情境的引領(lǐng)下專注探索數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是通過實際觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前項目學(xué)習(xí)情境不夠真實和深入，教師依然圍繞數(shù)學(xué)教材創(chuàng)設(shè)情境，沒有賦予項目學(xué)習(xí)情境獨特的意義和價值，學(xué)生依然處于被動參與的狀態(tài)，無法產(chǎn)生知識探究欲望，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動質(zhì)量有待提升。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)活動中，存在教師過度主導(dǎo)、學(xué)生主體性受限的問題，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會，不利于鍛煉知識思辨能力和邏輯思維能力。

三、項目學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

項目學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)”制定方案和計劃，引發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，強化對學(xué)生的啟發(fā)和指點，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）明確項目學(xué)習(xí)任務(wù)，重視情境導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，要想展示項目學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，教師要明確項目學(xué)習(xí)任務(wù)，重視數(shù)學(xué)教學(xué)情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下參與項目學(xué)習(xí)活動，有組織、有計劃地參與知識探究，強化對數(shù)學(xué)理論知識的記憶，訓(xùn)練學(xué)生知識歸納、應(yīng)用及整合能力，取得理想的項目學(xué)習(xí)成效。教師要圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征，綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點，聯(lián)系真實案例設(shè)定具體的項目任務(wù)，為訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維和建模思維創(chuàng)造更多有利條件，體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境喚醒學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的自主性，讓項目式學(xué)習(xí)活動順利落實。

例如，在講解“扇形統(tǒng)計圖”知識時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合扇形統(tǒng)計圖信息，科學(xué)計算相關(guān)數(shù)據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計知識的能力，學(xué)會利用扇形統(tǒng)計圖知識解決生活問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育和生活教育的融合。首先，教師要提前設(shè)計項目學(xué)習(xí)方案，將“扇形統(tǒng)計圖”中的數(shù)據(jù)分析及其在實際生活中的運用作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合設(shè)計項目學(xué)習(xí)框架，讓項目學(xué)習(xí)活動有導(dǎo)向、有目標(biāo)。其次，教師要采用導(dǎo)入情境的形式明確探究性項目，如“在生活中我們會吃到多種食物，不同的食物有著不同的營養(yǎng)成分，你們可以借助扇形統(tǒng)計圖展示不同食物的營養(yǎng)成分嗎？”通過情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生以團隊合作的形式完成項目任務(wù)，應(yīng)用“扇形統(tǒng)計圖”知識，訓(xùn)練學(xué)生的合作探究能力、知識應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。最后，項目學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開歸納和總結(jié)，可以利用生生評價、自我評價等多種評價方式，提升學(xué)生的自我反思能力。

（二）基于項目學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動

1.確定綜合實踐活動主題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于項目學(xué)習(xí)確定綜合實踐活動主題，讓學(xué)生在活動主題的引領(lǐng)下回顧知識，并應(yīng)用知識解決實際生活問題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維能力和解決問題的能力。例如，小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了比例、方位、平面圖形面積計算方法等數(shù)學(xué)知識，教師可以設(shè)定“校園綠化”綜合實踐主題活動，讓學(xué)生進行實地調(diào)研，以小組合作的形式設(shè)計校園綠化方案。在這個過程中，學(xué)生需要合作測量數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從而訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力與合作學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生環(huán)保意識的同時實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與德育的融合，體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的價值和優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動質(zhì)量。

2.設(shè)定綜合實踐活動目標(biāo)。

項目學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，教師除了要明確活動主題，還要科學(xué)制定綜合實踐活動目標(biāo)，讓學(xué)生在活動目標(biāo)的引領(lǐng)下積極探索，強化對所學(xué)知識的記憶。例如，在“校園綠化”綜合實踐活動中，學(xué)生要借助方位、比例、平面圖形面積計算方法等知識來解決問題，教師可以圍繞這些內(nèi)容設(shè)定活動目標(biāo)：測量校園綠地數(shù)據(jù)，詳細記錄綠地方位，合作繪制綠地平面圖，提升學(xué)生應(yīng)用方位知識和比例知識的能力，培育學(xué)生良好的空間觀念；策劃校園綠地方案，熟悉綠化合理結(jié)構(gòu)配置，深入理解平面圖形面積的計算方法，訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)籌及分析能力；科學(xué)控制預(yù)算，培育學(xué)生良好的數(shù)感，提升學(xué)生的計算能力和思維能力；鼓勵學(xué)生多途徑搜集資料，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)整理和分析能力；感知數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提出驅(qū)動性問題。

項目學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，教師要善于提出驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在問題的點撥下積極參與綜合實踐活動，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。例如，在“校園綠化”綜合實踐活動中，教師圍繞學(xué)生熟悉的學(xué)校環(huán)境，讓學(xué)生自主設(shè)計校園綠化方案，增強學(xué)生的榮譽意識，通過自身努力建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，增強學(xué)生的人文精神和環(huán)保意識。教師可以設(shè)定以下驅(qū)動性問題：要想構(gòu)建美麗和諧的校園環(huán)境，你作為校園綠化設(shè)計師，會如何設(shè)計方案呢？通過驅(qū)動性問題讓學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)任務(wù)和綜合實踐活動方向，在活動中大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

4.引領(lǐng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

基于項目學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動，教師要留給學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過小組合作的形式探索知識、解決問題，從而鞏固數(shù)學(xué)理論知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動質(zhì)量。例如，在“校園綠化”綜合實踐活動中，教師可以讓學(xué)生以合作的形式查閱資料，了解適合種植在校園的植物，并利用統(tǒng)計圖或表格的方式整理。學(xué)生需要考慮校園空間布局、功能區(qū)域劃分等，展示植物的色彩美與造型美。同時，教師可以設(shè)定校園綠化經(jīng)費，讓學(xué)生在規(guī)劃綠地的同時計算所需費用，將花費控制在相應(yīng)范圍中。一些綠地面積為不規(guī)則的圖形，學(xué)生需要通過合作的形式計算綠地面積，從中歸納圖形面積計算規(guī)律。小組合作學(xué)習(xí)能夠訓(xùn)練學(xué)生數(shù)據(jù)信息整理能力、團隊合作能力、規(guī)劃能力、計算能力等。

（三）關(guān)聯(lián)生活開展項目學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要善于關(guān)聯(lián)生活開展項目學(xué)習(xí)活動，以展示項目學(xué)習(xí)模式的教育價值，讓學(xué)生擁有更多獨立思考和解決問題的機會，從中感知探索學(xué)習(xí)及應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識的重要意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常結(jié)合教材講解知識，缺乏引入生活案例和社會素材的意識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍枯燥，學(xué)生處于機械思考和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而在項目學(xué)習(xí)模式下，教師引入更多生活案例，有利于喚醒學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)活動的動力。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”知識時，教師可以開展“項目調(diào)研”活動，讓學(xué)生走入社會生活，調(diào)查正方體和長方體在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用比例，既能讓學(xué)生鞏固單元知識，又能為學(xué)習(xí)“分數(shù)與百分比”做準(zhǔn)備。學(xué)生觀察操場、池塘、校園大門，感知生活中處處有數(shù)學(xué)，從而訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、實踐能力及計算能力。教師還可以利用信息化教學(xué)手段開展項目學(xué)習(xí)活動，例如，在講解了“分數(shù)乘法”后，教師可以用多媒體技術(shù)展示“中秋節(jié)分月餅”的視頻，讓學(xué)生以小組合作的形式去計算和實踐，探索“分月餅”的最理想方案，增強數(shù)學(xué)實踐活動的趣味性。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引入項目學(xué)習(xí)模式，重視培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將“解決問題”作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的切入點，引領(lǐng)學(xué)生以合作、探究、實踐的形式解決問題，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，喚醒學(xué)生的合作意識，形成良好的思維習(xí)慣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，師生共同構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。