沈艷朦

在素質(zhì)教育背景下，為了推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，教師積極尋求強(qiáng)化學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，化被動(dòng)為主動(dòng)，不再機(jī)械地建立知識體系，而是在知識探究中培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。正是在這一階段，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的直觀體驗(yàn)教學(xué)法逐漸成型，并得到廣泛應(yīng)用，其理論體系也越發(fā)完善，解決了一系列容易出現(xiàn)的問題，成為改革進(jìn)程中重要的教學(xué)指導(dǎo)方法之一，為每個(gè)教師的課程改革指明了路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)嘗試對體驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，使其更契合小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，推動(dòng)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，構(gòu)建高質(zhì)量的課程平臺，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味體驗(yàn)

（一）技術(shù)創(chuàng)新，引入數(shù)字資源，優(yōu)化傳統(tǒng)機(jī)制

在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為核心組織一系列主動(dòng)探究與思考實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及深層學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，改善傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)既定的教育改革目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依照體驗(yàn)教學(xué)法中趣味體驗(yàn)的相關(guān)概念優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在趣味體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)魅力，進(jìn)而產(chǎn)生主觀驅(qū)動(dòng)力，為其自主學(xué)習(xí)效率的提高奠定基礎(chǔ)。教師可以嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，引入數(shù)字資源，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，利用新穎的教學(xué)形式吸引學(xué)生的興趣，帶給其新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在《誰的眼睛亮——觀察物體》一課教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)際物體觀察實(shí)踐，使學(xué)生感受從不同位置觀察物體形狀的過程，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人空間觀念素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以利用數(shù)字資源優(yōu)化展示效果，引導(dǎo)學(xué)生對媒體資源進(jìn)行觀察，以更便捷的方式完成課內(nèi)實(shí)踐。而在后續(xù)的多角度觀察引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以利用動(dòng)畫技術(shù)，以拖動(dòng)3D展示的方式對圖像進(jìn)行立體旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生在可見度更高的演示下建立立體的觀賞體驗(yàn)。數(shù)字形式能帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在前沿技術(shù)的支撐下感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，從而建立良好的體驗(yàn)，成為其未來自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)力量。

（二）巧妙融合，整合綜合概念，豐富課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，教師往往以功利化的思維構(gòu)建機(jī)械化的課程體系，學(xué)生始終機(jī)械地圍繞數(shù)學(xué)知識展開探究，難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在趣味體驗(yàn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立融合教學(xué)思維，整合更多的綜合教學(xué)概念，以豐富課程內(nèi)容，極大強(qiáng)化課程的趣味性，帶給學(xué)生趣味體驗(yàn)，為其積極學(xué)習(xí)情緒的建立奠定基礎(chǔ)。

例如，在《我是體育小明星——數(shù)據(jù)的收集與整理（一）》教學(xué)中，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解統(tǒng)計(jì)方法的多樣性，建立數(shù)據(jù)整合意識。首先，教師應(yīng)嘗試結(jié)合課程主題融入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的校園生活經(jīng)驗(yàn)，從而本課主題。其次，教師應(yīng)將學(xué)生現(xiàn)階段接觸的體育運(yùn)動(dòng)作為問題元素，將其與統(tǒng)計(jì)教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中的一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，在熟悉的主題下建立良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，從而更好地參與未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）寓教于樂，組織游戲活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐感知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了建立學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的趣味體驗(yàn)，教師還應(yīng)嘗試游戲教學(xué)法，打造數(shù)學(xué)課程的游戲?qū)嵺`體系。游戲作為一種趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐形式，十分符合小學(xué)生的心理需求，不僅能吸引學(xué)生積極地參與課程實(shí)踐，還能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，搭建知識體系，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在《動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識》一課教學(xué)中，教材通過將重量單位與動(dòng)物進(jìn)行結(jié)合的方式進(jìn)行了趣味化處理，教師就可以以單元主題為核心推動(dòng)課程游戲的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分配教材中出現(xiàn)的多種動(dòng)物角色，并結(jié)合所學(xué)的重量單位知識對自己對應(yīng)身份的重量進(jìn)行定位。其次，教師為學(xué)生分發(fā)對應(yīng)角色的卡片，突出每個(gè)人的身份，使其參與后續(xù)的互選環(huán)節(jié)。最后，在互選活動(dòng)中，學(xué)生需要思考自己的重量，并從其他身份中選擇重量輕于自己的同學(xué)，雙方確認(rèn)后進(jìn)行比較，其中重量較低的學(xué)生將被淘汰。在這一游戲中，學(xué)生不僅需要思考個(gè)人角色的重量，還需要猜測其他角色的重量，選擇差距較小的身份進(jìn)行匹配，在博弈中取得勝利，不僅能帶給學(xué)生良好的趣味體驗(yàn)，還能使其不斷思考重量單位的相關(guān)知識，在寓教于樂的模式下建立牢固的認(rèn)知系統(tǒng)，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、知識探索的過程體驗(yàn)

（一）構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)有序探究

在體驗(yàn)教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，始終通過教學(xué)體系的構(gòu)建突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使其在課堂中建立良性的過程體驗(yàn)，感受知識體系從無到有的整個(gè)探究過程，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及探究思維的切實(shí)提升。在過程體驗(yàn)理念的指導(dǎo)下，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)課堂問題的設(shè)置方式，嘗試增強(qiáng)問題之間的聯(lián)系性，構(gòu)建系統(tǒng)的問題情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生建立有序的探究體驗(yàn)。

例如，在《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》一課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幾何數(shù)學(xué)知識的探究方法做好課內(nèi)問題的設(shè)計(jì)工作，建立具有遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的問題情境。首先，學(xué)生在復(fù)習(xí)問題的導(dǎo)向下對以往所學(xué)的長方形與正方形的相關(guān)定義以及面積概念進(jìn)行回顧，搭建基礎(chǔ)知識框架。其次，教師進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合房間面積的具象主題進(jìn)行思考，逐步理解幾何面積的含義。最后，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生對長方形與正方形的面積計(jì)算方法進(jìn)行推導(dǎo)。在問題情境下，學(xué)生能真正建立知識體系從無到有的過程體驗(yàn)，不僅能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)效率的提高，還能從中感受科學(xué)的幾何知識探究方法，為未來的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)思維互補(bǔ)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式不同，不同的學(xué)生之間往往存在個(gè)性化差異，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，搭建科學(xué)的教學(xué)體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的最大化提升。在推動(dòng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生之間的個(gè)性差異，統(tǒng)籌不同個(gè)性的學(xué)生組成特定的學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中建立思維互補(bǔ)關(guān)系，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在《交通中的線——平行與相交》一課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。小組中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能從其他人更完善的結(jié)果中對自己的探究成果進(jìn)行補(bǔ)充，并通過他人的講解加深自己對知識的理解。而小組中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以從其他成員分享的成果中汲取不同的思考角度，在互補(bǔ)中完善個(gè)人的探究思維。分層合作小組的建立有助于學(xué)生在交互模式下建立完善的過程體驗(yàn)，真正在探究中實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力的最大化提升。

（三）推動(dòng)單元整合，建立宏觀視野

要想促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的深層發(fā)展，教師不能滿足于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而是要嘗試在新課標(biāo)下做好大單元、大概念等教學(xué)模式的深入研究工作，積極推動(dòng)數(shù)學(xué)單元的整合教育。通過這種方式，學(xué)生將與探究框架同步建立起更宏觀的學(xué)習(xí)視野，從單元角度出發(fā)對知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，建立深度的學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的有效提升。

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從宏觀角度審視教材，不被教材的固定編排所限制，真正以知識的聯(lián)系為核心推動(dòng)各個(gè)單元有機(jī)整合。例如，教師可以將《愛護(hù)眼睛——復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖》《綠色家園——折線統(tǒng)計(jì)圖》等單元進(jìn)行整合，形成以統(tǒng)計(jì)圖為核心的大單元教學(xué)模式，協(xié)調(diào)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)上對整合后的教學(xué)概念進(jìn)行進(jìn)一步探究。在該模式下，學(xué)生將自主進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用價(jià)值的對比，在教師構(gòu)建的整合框架下建立起宏觀視野，形成綜合的探究過程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷深化對統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識的了解，形成豐富且具有聯(lián)系性的知識體系。

三、生活情境的應(yīng)用體驗(yàn)

（一）設(shè)計(jì)生活化問題

素質(zhì)教育要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中更積極地協(xié)調(diào)學(xué)生看到各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更實(shí)際的應(yīng)用意義，注重?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)功利化的教學(xué)形式，使學(xué)生能在未來的生活中做到學(xué)有所用，真正以所學(xué)的知識優(yōu)化自己在社會中的實(shí)踐方式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用素養(yǎng)的提升。為此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師需要積極地做好生活情境的構(gòu)建研究工作，帶動(dòng)學(xué)生在課程中建立對知識的應(yīng)用體驗(yàn)，使其在體驗(yàn)中形成基礎(chǔ)的應(yīng)用意識。

為此，教師應(yīng)首先融合生活資源，在數(shù)學(xué)課程中設(shè)計(jì)一系列生活化的問題，協(xié)調(diào)學(xué)生在解題過程中跟隨題目融入情境之中，并以對知識的理解嘗試解決生活中存在的問題，建立實(shí)際的應(yīng)用體驗(yàn)。例如，在《歡樂農(nóng)家游——百分?jǐn)?shù)（二）》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)在課程中結(jié)合實(shí)際的生活元素，設(shè)計(jì)商場購物、銀行利率等生活中實(shí)際存在的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題，構(gòu)建課內(nèi)的生活化解決問題情境。在該情境下，學(xué)生將利用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識對題目中的生活化數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與計(jì)算，解決現(xiàn)階段生活中真實(shí)存在的問題。這能帶動(dòng)學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中具體地體驗(yàn)生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐過程，使其建立起更直觀的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)提升的既定目標(biāo)。

（二）布置生活化課后作業(yè)

另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中協(xié)調(diào)學(xué)生建立應(yīng)用體驗(yàn)，教師還應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到生活環(huán)境中去，引導(dǎo)學(xué)生真正在生活中探索數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，以此在真實(shí)的情境中建立更立體的實(shí)踐體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)嘗試在課程中布置一系列生活化的課后作業(yè)，在改善傳統(tǒng)作業(yè)機(jī)制的同時(shí)，使學(xué)生能以較高的積極性在生活環(huán)境中展開數(shù)學(xué)探究，并嘗試?yán)脭?shù)學(xué)知識解決發(fā)現(xiàn)的問題，以此直接地感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，建立實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《完美的圖形——圓》一課教學(xué)中，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對圓這一幾何圖形的認(rèn)識，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生初步了解圓的幾何定義后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找圓的存在。在這一作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生以積極的情緒投入生活環(huán)境，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)探索生活中的圓，真正應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正回歸生活，使學(xué)生切實(shí)建立起更立體的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用體驗(yàn)，為數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的建立與提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

體驗(yàn)教學(xué)法是現(xiàn)階段改革背景下十分成熟且系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法，教師應(yīng)對其進(jìn)行學(xué)科化創(chuàng)新，使其更符合課程邏輯，更好地服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立對應(yīng)學(xué)習(xí)需求的體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化個(gè)人的深層學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)，為素質(zhì)教育理念的落實(shí)提供充足的空間。