幼小科學(xué)銜接 兒童發(fā)展有階

李新

［摘? 要］ 研究者以“2～5的分與合”的教學(xué)為例，站在幼小科學(xué)銜接的角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中力求順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展兒童思維和綜合能力，從教學(xué)方式、學(xué)具設(shè)計(jì)、練習(xí)鞏固三方面為兒童的發(fā)展搭建科學(xué)的階梯。

［關(guān)鍵詞］ 幼小銜接；活動(dòng)；材料；游戲

2021年4月，教育部頒布的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確指出“幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)重要的教育任務(wù)”。數(shù)學(xué)是兒童生命成長(zhǎng)的載體之一，兒童進(jìn)入小學(xué)階段后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于幼兒園學(xué)習(xí)、生活的已有經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)，應(yīng)當(dāng)是自然的、貼合的、有趣的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)承接好兒童的已有認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)幼小自然銜接。筆者結(jié)合“2～5的分與合”教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)方式銜接：以活動(dòng)構(gòu)建探索空間

剛剛步入小學(xué)一年級(jí)的兒童，其年齡特征決定了他們以形象思維為主，注意力集中的時(shí)間有限。而數(shù)學(xué)是一門抽象思維為主的學(xué)科，教師需要在形象和抽象之間架起橋梁，找到契合兒童心理特征的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)幼小的自然對(duì)接。

杜威認(rèn)為，在活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)才是真實(shí)可靠的，主張把課堂變成兒童活動(dòng)的樂園。因此，在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要用趣味性、游戲化、活動(dòng)式的教學(xué)方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，將學(xué)生喜愛的話題引入教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成形象直觀的事物，從而降低新知識(shí)的“陌生度”，幫助兒童深刻理解和掌握新知識(shí)。

（一）活動(dòng)引領(lǐng)，打開思考閘門

為切實(shí)降低小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的坡度，順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者在“分與合”單元中，用“愛分享的小熊”作為學(xué)習(xí)主題，旨在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，營造親近數(shù)學(xué)的氛圍?！胺窒怼币辉~也與本單元“分與合”的教學(xué)主題契合。在教學(xué)“2～5的分與合”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“小熊舉辦水果派對(duì)”這一主題情境來實(shí)施教學(xué)，生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)貼合兒童的年齡特征，產(chǎn)生了“破冰”效應(yīng)，讓兒童集中注意力快速投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

整節(jié)課圍繞兩個(gè)主題研究展開：一是研究“4的分與合”，二是研究“5的分與合”。筆者將“4”“5”作為參加水果派對(duì)的密碼，學(xué)生需要破解密碼才能進(jìn)入派對(duì)。在破解密碼“4”的活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生利用學(xué)具想辦法擺出4的組成，并鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法來組成“4”。學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，尋找、總結(jié)和表達(dá)“4”的組成。

破解密碼“5”的活動(dòng)是在“4的分與合”的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示，選擇適合自己的方法自主探索、思考和總結(jié)“5的分與合”。主題研究活動(dòng)的開展，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及數(shù)學(xué)思維緊密地融合在一起，激發(fā)了學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生打開了思考的閘門。

（二）活動(dòng)交流，促進(jìn)思維進(jìn)階

操作活動(dòng)后，筆者組織學(xué)生交流成果和心得體會(huì)，以發(fā)揮群體的智慧和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間集思廣益，相互啟迪，不斷拓展思路。在這個(gè)過程中，同伴作用得以發(fā)揮，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)在他人的表達(dá)中豐富自己的已有認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和促進(jìn)思維的進(jìn)階。

筆者組織學(xué)生交流“4的分與合”操作結(jié)果時(shí)，第一位學(xué)生用學(xué)具擺出了2和2，并表示沒有想到其他的擺法。隨后，在其他學(xué)生的交流、補(bǔ)充中，“4”的組成方法不斷得到完善，最終達(dá)成了共識(shí)：4還可以分成1和3以及3和1。當(dāng)學(xué)生用不同學(xué)具將4的組成的所有擺法呈現(xiàn)出來后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩個(gè)方向觀察比較，并用問題“你有什么發(fā)現(xiàn)”引發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行觀察，并在觀察中思考、在思考中發(fā)現(xiàn)、在交流中完善，使其思維得以進(jìn)階。

（三）活動(dòng)歸納，滲透數(shù)學(xué)思想

兒童剛剛接觸小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中所獲得的知識(shí)常常是片面、單一、零散的。在活動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，教師一定要組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生將新知識(shí)與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生的總結(jié)歸納，教師需要給予適時(shí)的引導(dǎo)，為他們數(shù)學(xué)思想的形成奠定基礎(chǔ)。

在探究了“4的分與合”之后，筆者提出“誰能用一句話完整地說清楚4的分與合”，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)后的收獲?！巴暾薄扒宄眱蓚€(gè)要求，能讓學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的方式建立起對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。在學(xué)生探索了“5的分與合”之后，筆者讓學(xué)生比較兩種不同順序的表達(dá)（如圖1），并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上小結(jié)：“我們既可以像這樣按順序思考，也可以這樣一組一組地思考。有規(guī)律、有順序的思考就不會(huì)重復(fù)，也不會(huì)遺漏?！被顒?dòng)后的歸納總結(jié)融入了數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、學(xué)習(xí)材料銜接：用材料支撐數(shù)學(xué)理解

兒童的抽象認(rèn)知是建立在具象實(shí)物基礎(chǔ)上的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)材料起著非常關(guān)鍵的作用。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，兒童會(huì)逐步接觸到不同于生活材料的學(xué)習(xí)材料［１］，包括圓片、小棒、計(jì)數(shù)器、小方塊等。因此，在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料時(shí)，筆者將不同抽象度、不同層次的材料提供給學(xué)生來豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生在操作、研究和交流中認(rèn)識(shí)材料、使用材料，并在此基礎(chǔ)上不斷感悟、抽象。讓簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮最大的價(jià)值，能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。

（一）多結(jié)構(gòu)材料，讓思維可視化［２］

在“4的分與合”例題中，教材創(chuàng)設(shè)了“把4個(gè)桃子放在兩個(gè)盤子里”的情境（如圖2），在分桃的過程中讓學(xué)生得出“4的分與合”。教材中所提供的材料是單一的、具象的，是生活實(shí)物的再現(xiàn)。

“4的分與合”不是只在分桃的過程中才能歸納、總結(jié)，在各種實(shí)物的分配中都可以進(jìn)行總結(jié)。因此，筆者為學(xué)生提供了豐富的材料，讓學(xué)生在多種材料的操作中發(fā)現(xiàn)共性，進(jìn)而總結(jié)出“4的分與合”。在材料的選擇上，筆者向?qū)W生提供了不同抽象層次的材料：有具象的桃子圖片，比桃子圖片抽象的學(xué)具包括圓片、小棒、三角形等，還有抽象程度更高的圓點(diǎn)圖（如圖3）。

學(xué)生嘗試用不同的材料研究“4的分與合”，在交流分法的過程中，學(xué)生的操作結(jié)果在黑板上形成了如下的圖示（如圖4）。筆者引導(dǎo)學(xué)生從縱、橫兩個(gè)方向觀察學(xué)具所擺成的圖示，讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上得出：橫著看，第一行都是4可以分成1和3；第二行都是4可以分成2和2；第三行都是4可以分成3和1。豎著看，無論是桃子圖、小棒，還是點(diǎn)圖，都是左邊不斷減少1，右邊不斷增加1，每行的總數(shù)都是4。筆者借助形象的直觀材料培養(yǎng)學(xué)生的直觀理解能力，讓學(xué)生理解在不同之中有相同和相同之中又有區(qū)別，為其后續(xù)的抽象理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）分層次選擇，顯思維個(gè)性化

“5的分與合”教學(xué)中，教材中提供的是分花片的素材。為了適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展層次，筆者采用了學(xué)習(xí)單的形式，將學(xué)習(xí)材料以3種不同層次的方式呈現(xiàn)（如圖5）。

層次一：用分花片的實(shí)物操作來研究“5的分與合”；

層次二：用畫一畫的方式來研究；

層次三：借助填數(shù)來梳理“5的分與合”。

學(xué)生根據(jù)探索“4的分與合”的已有經(jīng)驗(yàn)，可以任意選擇分學(xué)具、畫圖、填空的不同方法來探索“5的分與合”。學(xué)習(xí)材料的分層設(shè)計(jì)，讓不同水平的學(xué)生得到適合的發(fā)展。選擇不同研究方式的學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、相互驗(yàn)證，最終得到了“5的分與合”。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，立足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，改造學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供適性的學(xué)習(xí)路徑，能讓每個(gè)學(xué)生都尋找到自己的探索空間。

三、練習(xí)方式銜接：借助游戲提升綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)游戲是指將游戲融入數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)隱于游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下通過游戲獲得更多的體驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)［３］。數(shù)學(xué)游戲具有趣味性、活動(dòng)性、數(shù)學(xué)性，用游戲替代紙筆練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固新知，更加符合兒童的心理特征。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官融入數(shù)學(xué)游戲之中，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)、發(fā)散、發(fā)展。

（一）手指運(yùn)動(dòng)，鞏固+發(fā)展

在學(xué)生探索了“4的分與合”后，教師用視頻呈現(xiàn)手指挑戰(zhàn)游戲：用手指的分合來復(fù)習(xí)“4的分與合”（如圖6）。兒童對(duì)于游戲本就感興趣，挑戰(zhàn)游戲更激起了他們的好勝心，課堂上他們會(huì)積極參與到手指運(yùn)動(dòng)中，一邊說著“4的分與合”，一邊用手指擺出數(shù)字，在游戲中自然地復(fù)習(xí)和鞏固新知。

手指游戲的運(yùn)用，改變了單一、乏味的紙筆練習(xí)形式，更加適合兒童活潑好動(dòng)的天性。與此同時(shí)，手指的控制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練了兒童的手部小肌肉，促進(jìn)了兒童手部協(xié)調(diào)、控制能力的發(fā)展。

（二）小組游戲，發(fā)散+合作

在學(xué)習(xí)了“2～5的分與合”之后，筆者設(shè)計(jì)了小組合作的游戲：每個(gè)小組從1～5的數(shù)字卡片中隨機(jī)抽取卡片，根據(jù)抽到的數(shù)進(jìn)行聯(lián)想，說出包含這個(gè)數(shù)的“分與合”（既可以說出這個(gè)數(shù)和幾合成某個(gè)數(shù)，也可以說出這個(gè)數(shù)分成幾和幾）。在這個(gè)游戲中，數(shù)字卡片作為媒介為兒童搭建了想象的空間，調(diào)動(dòng)了兒童對(duì)某個(gè)數(shù)的相關(guān)認(rèn)知，將知識(shí)自然聯(lián)系起來，為知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立做好了鋪墊。在游戲的過程中，組員摸卡片的順序、游戲規(guī)則的執(zhí)行、同伴之間的傾聽、對(duì)他人答案的判斷等，更是對(duì)學(xué)生合作能力的鍛煉和培養(yǎng)，彌補(bǔ)了紙筆練習(xí)的不足。

綜上所述，在幼小銜接教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足兒童本位，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)融入活動(dòng)、游戲之中，同時(shí)提供豐富的、多樣的材料支撐兒童的學(xué)習(xí)，搭建起兒童發(fā)展的階梯，使得“幼”“小”順利銜接。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 肖芳. 從“生活材料”到“學(xué)習(xí)材料”的實(shí)踐思考［Ｊ］. 中國教師，２０２１（１０）：９５－９７.

［２］ 朱婷婷. “有余數(shù)的除法”學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和使用［Ｊ］. 小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），２０２１（０６）：２７－３０.

［３］ 顧志峰. 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式的構(gòu)建［Ｊ］. 小學(xué)教學(xué)參考，２０２０（１１）：５５－５６.