學(xué)習(xí)任務(wù)群下的跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略探索

張傳俠

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》按內(nèi)容整合分層設(shè)置任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬于第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。開展跨學(xué)科閱讀活動是落實這一任務(wù)群的基本路徑。確定閱讀主題、挖掘教學(xué)資源、設(shè)計閱讀活動，從這三點策略出發(fā)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生通過跨學(xué)科閱讀解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一全新的課程內(nèi)容來提升學(xué)生的語言文字運用能力。跨學(xué)科任務(wù)群屬于拓展型任務(wù)群，跨學(xué)科閱讀是落實這一任務(wù)群的一條實踐路徑。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握跨學(xué)科閱讀的基本方法，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和邏輯思維能力？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）第五單元為例，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勯_展跨學(xué)科閱讀實踐探索的策略。

一、確定“跨閱”主題

“人文主題+語文要素”雙線組元是統(tǒng)編版教材的編排特點。如何將編者的意圖直接轉(zhuǎn)換為具體的“學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)任務(wù)”呢？筆者認(rèn)為，銜接的橋梁就是確定“學(xué)習(xí)主題”。閱讀實踐中，要首先重視跨學(xué)科閱讀的起始點，要有計劃性和目標(biāo)意識，不能隨意而為。以第五單元內(nèi)容為例，從生活出發(fā)，從教材出發(fā)，可以先確立好每一課的跨學(xué)科閱讀主題。

二、挖掘教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，有些教師只是照本宣科地講教材；學(xué)生枯燥單一地學(xué)習(xí)書本，學(xué)習(xí)興趣不高，參與熱情有限。新課標(biāo)提出“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持”。以第五單元《真理誕生于一百個問號之后》一課的跨學(xué)科閱讀為例，課文列舉了三個事例，在科學(xué)發(fā)展史上具有典型意義，反映的是以事明理。人文學(xué)科側(cè)重于內(nèi)涵思想的表達(dá)，但是作者在說理的過程中，列舉的事例涉及化學(xué)、地理、心理三個學(xué)科。如何更透徹地理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的精神，這就需要教師善于挖掘教學(xué)資源。教學(xué)資源是語文老師組織閱讀教學(xué)活動的依據(jù)，當(dāng)我們深入教材，挖掘其蘊含的天文、地理、數(shù)學(xué)、心理等學(xué)科的內(nèi)容，獲取豐富的跨學(xué)科教學(xué)資源以后，也就為深度理解文本打下堅實的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計“跨閱”活動

充分挖掘教學(xué)資源后，教師就要考慮如何提升學(xué)生的素質(zhì)能力，如何設(shè)計“學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)任務(wù)”，在具體的情境任務(wù)中驅(qū)動學(xué)生主動“跨閱”，樂于“跨閱”，并在“跨閱”中學(xué)有所得。以《表里的生物》一課為例，筆者從任務(wù)探索的角度，設(shè)計了一系列跨學(xué)科的閱讀活動，將多學(xué)科知識融入到語文學(xué)習(xí)之中。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：課前設(shè)疑

同學(xué)們見過哪些生物？大家見過的生物，有的在天上飛，有的在地上跑，還有的在水里游……有人看見過生活在表里的生物嗎？表里會有生物嗎？那到底又是什么呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：“跨閱”搜集

1.課文的作者是任教于同濟(jì)大學(xué)的著名作家馮至，文章說的都是他兒時遇到的趣事，你知道馮至這個人嗎？你通過什么途徑和方法能了解這個作家呢？

2.課后請教科學(xué)老師，也可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，了解機(jī)械手表的構(gòu)造。查閱有關(guān)知識，了解表里的生物到底是什么。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：討論調(diào)查

表里究竟有沒有生物呢？小作者為什么認(rèn)為表里有生物呢？此“生物”是彼“生物”嗎？小作者產(chǎn)生這種想法的理由是什么呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)四：推介閱讀

課后朗讀《完全腕表手冊》，參與讀書推介的錄制，將視頻發(fā)至學(xué)校微信公眾號，讓更多的學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、了解科學(xué)，同時參與學(xué)?！白罴炎x書推薦者”的活動。

讀書貴有疑?？鐚W(xué)科閱讀活動要做好以下五“性”：首先是情境性。要突出情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。情境性是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要特征。學(xué)生在情境中有疑，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)閱讀。其次體現(xiàn)操作性。需要引導(dǎo)學(xué)生親身實踐，搜集相關(guān)學(xué)科資料。這是操作性極強(qiáng)的實踐活動。第三是參與性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親自參與了，方能在有效交流和不斷對話中，提升協(xié)作能力。第四是趣味性。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀媒介有著天然的親近感，跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動由于接觸電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字通訊較多，使他們的學(xué)習(xí)活動更加有趣味。第五是生長性。強(qiáng)調(diào)跨媒介表達(dá)，多層面、多角度的閱讀發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，通過學(xué)生之間的互相交流、相互促進(jìn)，從而使其核心素養(yǎng)得到有效提升。

跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)是時代的必然。作為一線教師，我們必須在新課程理念指引下，在教學(xué)中打破學(xué)科界限，實現(xiàn)學(xué)科融合，改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)）