韓路 秦益鋒

【摘要】教師合理利用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系和主題意義，形成結(jié)構(gòu)化的思維，促進學(xué)生對語篇的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》教材Story time版塊的教學(xué)實踐，剖析如何運用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)語篇深度學(xué)習(xí)的幾種策略：一是以圖構(gòu)思，構(gòu)建語篇框架；二是以圖啟論，引發(fā)深度理解；三是以圖為媒，催化應(yīng)用實踐；四是以圖扣境，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；Story time版塊；思維導(dǎo)圖；深度學(xué)習(xí)

Story time版塊是譯林版小學(xué)《英語》教材核心內(nèi)容，以對話、短文、郵件、故事等不同的文本形式構(gòu)成，旨在幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識和語用技能，運用得體的語言和他人建立良好的關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和高階思維能力的發(fā)展，進而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師往往容易在Story time版塊的教學(xué)實踐中，重語言知識的操練，輕主題意義的探究；重關(guān)鍵詞句的羅列，輕語篇知識的結(jié)構(gòu)化；重解構(gòu)文本的模式化，輕自主閱讀能力的提升；從而導(dǎo)致該版塊教學(xué)碎片化、零散化、割裂化、淺層化和模式化。不利于學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。思維導(dǎo)圖可將零亂的文本信息轉(zhuǎn)化為條理清晰、主次分明的可視化圖形，幫助厘清文本脈絡(luò)，構(gòu)建文本整體知識框架，把握主題要點及內(nèi)在聯(lián)系，破解文本信息，推進主題意義的探究。運用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在對語篇的理解、分析、推理、批判、遷移、創(chuàng)造等高階思維活動中，實現(xiàn)對文本的深度學(xué)習(xí)。筆者以譯林版小學(xué)《英語》教材Story time版塊的教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜\用思維導(dǎo)圖促進Story time版塊的深度教學(xué)。

一、以圖構(gòu)思，構(gòu)建語篇框架

在Story time版塊的教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生表面上很快掌握了所學(xué)的知識，但真正運用的時候卻只能簡單敘述，不能整體輸出。究其原因應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有形成結(jié)構(gòu)化的知識脈絡(luò)體系。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：認知策略有助于學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語言信息，提高學(xué)習(xí)效率；借助圖表、思維導(dǎo)圖等工具歸納、整理所學(xué)內(nèi)容。因此，教師可讓學(xué)生提取主題詞后，恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的直觀形式，幫助學(xué)生對零散、孤立的信息進行整合，構(gòu)建完整、清楚且富有層次的知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生整體把握語篇框架，引導(dǎo)學(xué)生完整理解知識。

【案例1】

以譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 3 My Day中Story time版塊為例，語篇簡述Mike一天中所干的事情，核心語言知識為“I ... at ... ”句型及相關(guān)短語。教師運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生獲取文本信息，梳理歸納語篇內(nèi)容（見圖1）。

本語篇中Mike活動信息較為繁雜，包括四個大的時間段、若干時間點，還有大量的相關(guān)活動內(nèi)容。如何將它們整合，進行合理組塊？利用流程圖是行之有效的方法。圖1從一整天的四個時間段，到各個時間段的具體活動，由粗到細，層層分析，所有的信息一目了然。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生歸納、梳理語篇信息的能力，增強學(xué)生的邏輯思維能力，有利于推動學(xué)生的思維走向縱深。

二、以圖啟論，引發(fā)深度理解

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知。由此可見，新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的通道，助力學(xué)生以自主探究的學(xué)習(xí)方式與文本進行深度對話，激發(fā)學(xué)生多維度、全方位、深層次的思考，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生形成正確的價值取向。因此，教師可以在和學(xué)生討論、交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生共同描繪思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生通過思維的總結(jié)、評判和重組構(gòu)建深層意義的理解性學(xué)習(xí)。

【案例2】

以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊）Unit 4

Hobbies 的Story time版塊為例，本單元話題是愛好。Story time版塊依托“... like doing ...”句型，呈現(xiàn)Mike介紹自己的興趣愛好和朋友們的興趣愛好，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，涵蓋社會交往和文化滲透。由于受文本篇幅的限制，語篇中留下了許多空白，如：Mike和Liu Tao、Yang Ling和Su Hai，他們都有相同的愛好，平時他們之間會有什么交往及共同參與的活動？于是，筆者讓學(xué)生在閱讀文本時，借助思維導(dǎo)圖啟發(fā)想象和思考，隨后小組討論并描述文本空白（見圖2）。

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的牽引下，結(jié)合自身經(jīng)驗和認知對文本留白處進行大膽想象和猜測，進而分析、評價、總結(jié)，并形成自己的新觀點，實現(xiàn)對語篇信息的補充和提升，從而不斷認識新的概念，實現(xiàn)深層理解和深度表達，進一步發(fā)展學(xué)生的推理能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

三、以圖為媒，催化應(yīng)用實踐

在深度學(xué)習(xí)中，應(yīng)用是將內(nèi)化的知識外顯化、操作化的過程，也是將間接經(jīng)驗直接化、將符號轉(zhuǎn)化為實體的從抽象到具體的過程，是知識活化的標(biāo)志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從提取文本中的事實到推理相關(guān)概念即凝練主題詞，對語篇進行重組，通過復(fù)述故事，制作故事卡、信息卡等不同形式的活動，提供給學(xué)生運用語言的機會，助力學(xué)生對文本的深度理解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題詞深挖內(nèi)涵，促進學(xué)生記憶力和表達能力的發(fā)展。

【案例3 】

以譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 6 Keep Our City Clean中 Story time版塊教學(xué)為例，語篇主要講述了Miss Li與學(xué)生探討他們所在城市的問題、造成城市污染的原因以及改進措施。在學(xué)生讀完文本后，教師提出以下兩個問題：What makes the city? dirty？ What can they do to keep their city clean？在學(xué)生找出答案之后，教師又進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每個版塊的主題詞what、why、how（見圖3），引領(lǐng)學(xué)生思考城市保潔的意義，幫助學(xué)生形成對“城市保潔”這個主題意義探究的閉環(huán)。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，最后，教師布置學(xué)生小組合作，以“How to keep our city clean？”為題制作一張海報。

本語篇以Miss Li和學(xué)生的對話呈現(xiàn)，文本中沒有明確的主題詞，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生一起在解讀文本過程中提煉主題詞：what（所在城市的問題）、why（造成問題的原因）、how（解決問題的策略），經(jīng)由這三點進一步推論到meaning（城市保潔的意義）。在教學(xué)中，教師以這三個主題詞為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、解決問題三方面梳理并整合所學(xué)內(nèi)容，把語篇內(nèi)在的關(guān)聯(lián)進行結(jié)構(gòu)化架構(gòu)，形成語篇知識體系。接著，讓學(xué)生根據(jù)圖式，運用結(jié)構(gòu)化知識對文本進行重建，用英語進行嚴(yán)密的邏輯推理，得出城市保潔的意義，即：“Better city， better life.”進而推進對語篇的深層理解。最后，讓學(xué)生制作一張主題海報，借助挑戰(zhàn)性強的語言實踐活動綜合運用所學(xué)語言知識進行主題探究的成果展示，從而增強學(xué)生的環(huán)保意識，促進學(xué)生從整體上領(lǐng)悟和內(nèi)化語篇的主題意義。

四、以圖扣境，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

深度學(xué)習(xí)，是個體將學(xué)校的知識從一種情景應(yīng)用到另一種情景的過程，即遷移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)新知運用到新情境中來解決問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)運用能力，從而實現(xiàn)“知識向能力，能力向素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)和文本類似的語境或鏈接學(xué)生實際生活情境，將故事的情節(jié)進一步延伸和拓展，啟發(fā)學(xué)生思考并展開豐富的想象，激發(fā)他們的自由、真實的表達欲望，在與他人合作交流中促進綜合語言運用能力的發(fā)展，實現(xiàn)知識的遷移運用；在此語言實踐過程中同時領(lǐng)悟新想法和新創(chuàng)意，提升思維的創(chuàng)新性。

【案例4】

以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 6

In the kitchen中Story time版塊教學(xué)為例，語篇展現(xiàn)了Before dinner和Dinner time兩個場景，文本對話語言運用了現(xiàn)在進行時一般疑問句及答句表達了主題語境。為了實現(xiàn)對語篇知識的遷移運用，筆者創(chuàng)設(shè)了“After dinner， ...”這一延伸語境，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了一個完整的課文語境（見圖4）。

本語篇的主題意義是幫助父母做一些力所能及的事情，在語篇結(jié)尾處，教師以圖扣境，延伸語篇情境，讓學(xué)生在“After dinner， ...”這一語境中發(fā)揮想象：Mike一家人又可能會干些什么呢？從而來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗大膽猜測，暢所欲言，自由表達。于是學(xué)生提出了合乎生活邏輯的多種想法，有的溫暖感人，有的耳目一新，有的意味深長，從而進一步探究和拓展了語篇的主題意義。由于學(xué)生的發(fā)散性思維有了展現(xiàn)的舞臺，學(xué)生在延伸的情境中不知不覺對新知識的結(jié)構(gòu)進行了遷移運用，語用能力及思維的獨創(chuàng)性得到發(fā)展。

【案例5】

以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 7

Chinese Festivals的Story time版塊教學(xué)為例，語篇介紹了四個中國主要傳統(tǒng)節(jié)日，內(nèi)容包括日期、活動、食物和風(fēng)俗習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)了教材語篇中的四個傳統(tǒng)節(jié)日后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對元宵節(jié)的了解設(shè)計思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹此傳統(tǒng)節(jié)日（見圖5、圖6）。

筆者以元宵節(jié)為例，讓學(xué)生結(jié)合自己對該節(jié)日的了解嘗試設(shè)計思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生參照思維導(dǎo)圖進行節(jié)日描述，這樣，學(xué)生的知識就跳出了文本框架，在遷移運用相關(guān)語言知識結(jié)構(gòu)的過程中達到了學(xué)以致用的目的。學(xué)生不但思維的靈活性、廣闊性、多樣性得以培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)能力及文化品格也得到了提升。

深度學(xué)習(xí)是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式，它要求學(xué)習(xí)者進行理解性的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)、有效的知識遷移及真實問題的解決。思維導(dǎo)圖是隱形思維的顯性工具。將思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)剡\用于閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效手段。教師基于教材Story time版塊文本的特點和學(xué)情，巧妙運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、重新建構(gòu)、組合聯(lián)系和遷移創(chuàng)新，從而對文本主題意義進行積極思考和深度探究，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對語言知識和語用能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀等多維度的提升。

（作者單位：江蘇省宜興市丁山實驗小學(xué)；江蘇省宜興市教師發(fā)展中心）