張瀟天

【摘要】小學(xué)低年級學(xué)生的主要思維方式是直觀形象思維。他們對色彩明亮、形象生動的圖畫更感興趣。教師可以抓住這一特點，通過插圖優(yōu)化小學(xué)低年級語文教學(xué)：由圖入文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；融通圖文，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容；借圖復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力；拓展空間，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；插圖；文本；復(fù)述

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中指出，低年級學(xué)生要“借助讀物中的圖畫閱讀”。在圖文并茂的故事中，文字和圖畫相輔相成。如果只看圖畫，或是只讀文字，“只是喚醒了圖畫書的一半生命”。文字與圖畫相結(jié)合，才能實現(xiàn)閱讀生命力的綻放。生動有趣、色彩鮮明的插圖，能調(diào)動起學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和運用美的能力。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（上冊）第一單元的教學(xué)重點之一就是“借助圖片，了解課文內(nèi)容”。本單元的三篇課文都配有多幅插圖，與課文內(nèi)容相照應(yīng)。其中，《小蝌蚪找媽媽》是一篇集科學(xué)性、趣味性于一體的故事。教師可以巧妙運用課文中的插圖輔助課堂教學(xué)，在激發(fā)興趣、培養(yǎng)審美能力的同時，提升學(xué)生的語言表達能力和思維創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、由圖入文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《小蝌蚪找媽媽》課文淺顯易懂，介紹了小蝌蚪找媽媽過程中的三個階段，每個階段都配有生動的插圖，便于學(xué)生理解主要內(nèi)容。教師在教學(xué)時可以從插圖入手，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生閱讀的興趣。

由于一些學(xué)生在生活中可能沒有見過小蝌蚪，所以在教學(xué)之初始，教師先不要急于進入文本，可以出示課文插圖中小蝌蚪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，讓學(xué)生充分發(fā)表觀點，說一說圖片中的小蝌蚪長什么樣子。生動、栩栩如生的小蝌蚪圖畫十分抓人眼球?！按蟠蟮哪X袋”“黑灰色的身子”“甩著長長的尾巴”等描述的詞句，學(xué)生們能夠依據(jù)圖片脫口而出。緊接著，教師圍繞課文標題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：小蝌蚪的媽媽和小蝌蚪長得一樣嗎？小蝌蚪是怎樣找媽媽的？小蝌蚪最終找到自己的媽媽了嗎？一個個問題層層遞進，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在不知不覺中進入到課文故事中。如果說興趣是學(xué)生最好的老師，那么生動的插圖便是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最好的催化劑。作為連接文本與學(xué)生的橋梁，一幅幅形象生動、視覺感極佳的插圖，遠勝過萬千生硬的語言文字。

二、融通圖文，引導(dǎo)學(xué)生理解文本

化難為易、化抽象為具體，是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》中的插圖最突出的優(yōu)勢之一。教材里的插圖與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，往往體現(xiàn)了課文的重點內(nèi)容或者中心思想。教學(xué)時，教師應(yīng)把握好插圖輔助性的作用，引導(dǎo)學(xué)生在了解每幅圖所對應(yīng)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助插圖梳理文章的主要內(nèi)容，深入理解文本，感悟作者的語言用詞。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，當學(xué)生對小蝌蚪找媽媽的過程產(chǎn)生疑惑時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文中的插圖。這三幅插圖分別對應(yīng)著課文第2—6自然段的內(nèi)容，生動地展示出了小蝌蚪找媽媽的過程。當找出插圖中的主人翁都有哪些時，學(xué)生們便對小蝌蚪在找媽媽過程中先遇到誰、再遇到誰、最后遇到誰的過程清晰明了。教師再按照順序出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖小蝌蚪外形的變化。學(xué)生在積極探尋中逐漸對小蝌蚪變成青蛙這一有趣的發(fā)育過程有了進一步的認識。

課文中詞語理解的難點體現(xiàn)在“迎上去”“追上去”“游過去”三個動詞詞組上。它們到底有何不同呢？這時，課本中的插圖便成了學(xué)生們最好的老師。教師讓學(xué)生觀察插圖中小蝌蚪在面對不同人物時的不同動作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進行角色扮演，用肢體語言表演“迎上去”“追上去”“游過去”，讓學(xué)生在表演中感受作者運用不同動詞詞組的表達效果：“迎上去”可以表現(xiàn)出鯉魚媽媽是面朝小蝌蚪的方向游的，小蝌蚪十分禮貌地朝鯉魚媽媽游過去；“追上去”則表明烏龜和小蝌蚪游動方向是相同的，并且烏龜在小蝌蚪的前方，小蝌蚪是急切地向著烏龜追趕過去的；而“游過去”則能看出小蝌蚪在看到自己的媽媽時，滿懷欣喜地朝媽媽游去的溫馨場景。學(xué)生借助插圖理解詞語，通過自己演繹或者教師、同學(xué)的示范，能在輕松、愉快的氛圍中融入到精彩的童話世界中。

三、借圖復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生表達能力

新課標在第一學(xué)段中指出，學(xué)生在表達交流中“能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”，在梳理與探究中能“用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法”。復(fù)述，在語文教學(xué)上一般是指讓學(xué)生把閱讀的內(nèi)容用自己的話說出來，這是常見的教學(xué)方法之一。而插圖則是課文主要內(nèi)容的一個縮影。低年級學(xué)生結(jié)合插圖復(fù)述課文可以對文本有進一步的理解，教師通過復(fù)述訓(xùn)練，可以增強學(xué)生的邏輯性、條理性，提升學(xué)生的口頭語言表達能力。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師在學(xué)生已經(jīng)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。教師可以拿出事先準備好的紙板畫，請一位學(xué)生來到講臺上按照故事的發(fā)展順序排一排紙板畫。這一環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，又能加深學(xué)生對繪本的整體印象。學(xué)生根據(jù)黑板上教師出示的紙板畫復(fù)述整個故事，講給全班同學(xué)聽。在沒有文本的幫助下，紙板畫就給予了學(xué)生無窮的靈感。通過復(fù)述，學(xué)生便對小蝌蚪找媽媽及小蝌蚪成長的過程有了更加深刻的印象。接下來如何讓課堂更加精彩呢？教師拿出課前準備的“小蝌蚪”“鯉魚阿姨”“烏龜”“青蛙媽媽”的頭飾，分小組讓同學(xué)們進行角色扮演。學(xué)生抓住每個角色的動作、表情、語言等特點，將它們生動的形象展現(xiàn)出來。小蝌蚪可愛的形象內(nèi)化于學(xué)生心中，外化于學(xué)生的表演和語言的演繹上。這個過程也激發(fā)了學(xué)生對閱讀的更大興趣，從而水到渠成地達成了教學(xué)目標。

四、拓展空間，促進學(xué)生全面發(fā)展

新課標要求：“注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現(xiàn)。”教師充分挖掘課本插圖內(nèi)涵，有效開發(fā)插圖資源，有助于拓展想象空間。在課文之外，《小蝌蚪找媽媽》這個故事是有一些繪本的，這些繪本有以兒童畫配圖的，也有以水墨畫配圖的。尤其是水墨畫插圖，在墨色濃淡之間承載著中國傳統(tǒng)文化的博大精深。為了幫助學(xué)生理解文本，教師還可以為他們展示極具中國風(fēng)的水墨畫繪本《小蝌蚪找媽媽》。一幅幅富有意境的水墨畫，會潤物無聲地向?qū)W生們傳遞著故事所表達的內(nèi)涵，給他們帶來意猶未盡的文化體驗，引發(fā)無限的閱讀期待。

此外，新課標在“課程內(nèi)容”版塊中也提出，要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”。創(chuàng)編故事，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。在《小蝌蚪找媽媽》一課中，在學(xué)生已理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的情節(jié)舉一反三、繼續(xù)想象：小蝌蚪在找媽媽的過程中又遇見了誰？會說些什么？又會怎么樣去尋找媽媽……學(xué)生大膽想象，創(chuàng)編故事情節(jié)，使有趣的故事得以延伸。教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生為自己創(chuàng)編的故事畫上精美的圖畫。無論是絢麗多彩的兒童畫，還是意蘊悠長的水墨畫，一個個小精靈般的形象從學(xué)生們的腦海里直達筆尖，躍然紙上，真正實現(xiàn)了融圖入文、以圖釋文。這不正是我們想要看到的學(xué)生思維迸發(fā)的場面嗎？善于運用插圖，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的火花，喚出學(xué)生們純真美好的童心，才能真正實現(xiàn)“寓學(xué)于趣”的學(xué)習(xí)氛圍，給他們創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)天地。

合理運用插圖輔助語文教學(xué)是一種能力，是一種手段，更是一門藝術(shù)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，注意方式方法，利用插圖激起學(xué)生們的閱讀興趣，幫助他們理解內(nèi)容，訓(xùn)練他們的語言表達，拓展他們的想象思維。相信生動的插圖結(jié)合優(yōu)美的文字，一定能讓學(xué)生在感受到無窮樂趣的同時，提升閱讀和學(xué)習(xí)的能力。

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注：本文系江蘇省第十四期中小學(xué)教學(xué)研究課題“小學(xué)語文‘圖文互釋閱讀教學(xué)模式建構(gòu)”（課題編號：2021JY14-L219）的階段研究成果。

（作者單位：江蘇省徐州市彭祖大道小學(xué)）