柳繼紅

新高考背景下，生物實(shí)驗(yàn)逐漸成為高中生物教師重要的教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)生可以通過(guò)高質(zhì)量的生物原理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和生物知識(shí)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)生物學(xué)理論實(shí)現(xiàn)透徹且深刻的理解，并且，能夠扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)與技能的應(yīng)用方法。高中生物教師若想提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，則需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)施，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路和手段，可以創(chuàng)建生活化實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、信息化實(shí)驗(yàn)等，并且，完善實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)體系。本文結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，淺談高中生物教師創(chuàng)建高效實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施策略。

一、高中生物開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值

（一）啟發(fā)學(xué)生多維生物思維

生物實(shí)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)單的顯微鏡操作，它包括對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)的分析與研究、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體操作、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與整理以及撰寫生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容。而上述實(shí)驗(yàn)步驟具有較強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)，這使得學(xué)生可以通過(guò)參與生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目逐漸形成良好的邏輯思維能力。與此同時(shí)，在對(duì)生物原理分析和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)研究過(guò)程中，學(xué)生也可以逐漸提高整合思維、發(fā)散思維、遷移思維、創(chuàng)新思維等多維生物思維能力。

（二）提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

實(shí)驗(yàn)本身就具有極強(qiáng)的操作性特點(diǎn)，而生物實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科概念或?qū)W科原理進(jìn)行實(shí)操驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。由此可見(jiàn)，高中教師在生物課程中開展高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，更有助于鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提高其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的信心，使他們可以通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟透徹理解生物學(xué)知識(shí)，并且，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，進(jìn)而真正感受到生物學(xué)的魅力，提升其自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性。

二、新高考背景下提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的具體措施

生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生深度了解生物學(xué)知識(shí)，掌握生物學(xué)原理應(yīng)用方法最有效的方式。而在新高考背景下，如何提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提升高中生實(shí)踐動(dòng)手操作能力也逐漸成為當(dāng)前高中教師重點(diǎn)研究的課題之一。對(duì)此，下文從實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)細(xì)則、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)五個(gè)角度出發(fā)，探究高中生物教師增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效措施。

（一）完善高中生物實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施

實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施是高中生物教師開展高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的前提條件，也是實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)校若想改善高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，滿足新高考實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，則需要加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施的資金投入。比如，根據(jù)不同教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)需求添置多樣化生物實(shí)驗(yàn)器材，如實(shí)驗(yàn)滴管、顯微鏡、顯微投影器、培養(yǎng)皿、蓋玻片、燒杯、酒精燈等。并且，學(xué)校還要定期對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行保養(yǎng)和維護(hù)。

除此之外，學(xué)校還需要根據(jù)當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)驗(yàn)需求搭建專業(yè)、智能化生物實(shí)驗(yàn)室。比如在實(shí)驗(yàn)室中安裝多媒體教學(xué)設(shè)備、配備高清投影儀和高清攝像頭，以便生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生展示操作復(fù)雜或具有一定危險(xiǎn)性的生物實(shí)驗(yàn)視頻，從而使學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀看操作視頻加深對(duì)此類生物學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，提高他們實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）明確高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

新高考要求下，生物教師若想提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，需要進(jìn)一步明確生物實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，要讓學(xué)生充分了解每一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的，幫助他們找到實(shí)驗(yàn)操作的具體方向，如此才能使學(xué)生真正理解生物實(shí)驗(yàn)的意義，進(jìn)而提升其參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性，提高他們實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，教師在設(shè)定生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之前，需要先了解新高考要求中對(duì)生物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)步驟、操作技巧等方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，知道關(guān)鍵的考查點(diǎn)，然后再以此為依據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制定。

以《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》一課為例，生物教師在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，需要先把高考考查點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，生物教師需要根據(jù)授課要求制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，比如，從生物知識(shí)角度出發(fā)，學(xué)生需要通過(guò)細(xì)致觀察植物細(xì)胞在吸水和失水過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種變化，加深對(duì)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一原理的理解與認(rèn)識(shí)，并且，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)這一原理進(jìn)行規(guī)范闡述。從實(shí)驗(yàn)技能角度出發(fā)，學(xué)生不僅要進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)步驟的操作，還要在實(shí)驗(yàn)開始前根據(jù)生物知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，并作出相應(yīng)的假設(shè)，然后再通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)對(duì)假設(shè)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，最后還要寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從情感態(tài)度價(jià)值觀視角出發(fā)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中靈活運(yùn)用聯(lián)想思維、遷移思維、邏輯思維等多種思維，并借此培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的生物知識(shí)認(rèn)知習(xí)慣。由此可見(jiàn)，高中生物教師制定多維度實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，還能幫助他們找到正確的實(shí)驗(yàn)探究方向，進(jìn)而提高其實(shí)驗(yàn)的效率和質(zhì)量。

（三）科學(xué)制定高中生物實(shí)驗(yàn)細(xì)則

高效的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，還要有具體的生物實(shí)驗(yàn)細(xì)則。對(duì)此，高中生物教師為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)新高考的教學(xué)要求，需要將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，并且，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與制定。比如，如何選擇實(shí)驗(yàn)材料、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論猜想、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、如何整理實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，借此讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)細(xì)則指導(dǎo)下提高生物實(shí)驗(yàn)的效率。

以《DNA的結(jié)構(gòu)》一課為例，生物教師需要在教學(xué)過(guò)程中開展“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型生物實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的了解，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容構(gòu)建出DNA分子模型。對(duì)此，教師為了降低生物實(shí)驗(yàn)的難度，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的效率，則需要制定出規(guī)范的“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型實(shí)驗(yàn)”細(xì)則。例如，首先，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)開始前完成材料的準(zhǔn)備工作，找到兩個(gè)硬塑方框、兩根細(xì)鐵絲、兩根粗鐵絲、拖桿球形塑料片、四種不同顏色的長(zhǎng)方形塑料片、若干訂書釘?shù)葘?shí)驗(yàn)器材。其次，學(xué)生需要根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，如先制作脫氧核苷酸模型→再制作多核苷酸長(zhǎng)鏈模型→再制作DNA分子平面結(jié)構(gòu)模型→最后制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。再次，學(xué)生需要規(guī)劃具體操作方式，如先利用訂書針把磷酸、脫氧核糖等基本物質(zhì)連接成脫氧核苷酸模型，然后再將其按照生物學(xué)原理制作成DNA鏈，之后再用同樣方式制作另一條DNA鏈，最后再將兩個(gè)鏈條進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，從而得到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)步驟則是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)細(xì)則，能夠幫助學(xué)生直觀了解到每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容和操作步驟，進(jìn)而提升其實(shí)驗(yàn)操作的效率。

（四）創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

不同生物實(shí)驗(yàn)思路和不同實(shí)驗(yàn)操作方式將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，也會(huì)讓他們對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)形成多維度、多層次的分析與思考，從而有效提升其實(shí)驗(yàn)的效果，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的水平。

1.生物實(shí)驗(yàn)聯(lián)系日常生活實(shí)踐。

日常生活現(xiàn)象中包含了很多生物學(xué)知識(shí)，對(duì)此，高中生物教師為了提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)原理的認(rèn)知質(zhì)量，則需要結(jié)合日常生活元素開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并借此培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的能力。

以《發(fā)酵工程及其應(yīng)用》課程為例，教師可以從食品工業(yè)應(yīng)用角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行酒水釀造實(shí)驗(yàn)操作，并引導(dǎo)他們思考酒水工業(yè)化生產(chǎn)的方法，進(jìn)而強(qiáng)化他們對(duì)發(fā)酵工程應(yīng)用知識(shí)的理解。例如，學(xué)生需要先選擇成熟度比較高的脆性蘋果，用清水洗凈后瀝干水分，并使用專業(yè)設(shè)備榨出蘋果汁。然后，他們?cè)侔压z酶放入混濁的果汁中，靜放一段時(shí)間后，可使果肉等沉淀物與果汁分離，并利用虹吸法取出清汁。之后，學(xué)生按照上述方式再次澄清果汁，最后，再利用檸檬酸調(diào)整果汁中的糖度和酸度，從而使其逐漸發(fā)酵成充滿果香且色澤鮮艷的果酒。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，分析“果酒制作方式是否適用于工業(yè)化生產(chǎn)？如果對(duì)谷物進(jìn)行酒類制作，需要采用怎樣的發(fā)酵工業(yè)流程？與傳統(tǒng)手工發(fā)酵相比，發(fā)酵工程具有哪些優(yōu)勢(shì)？”等。生物教師把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與人類生產(chǎn)生活活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，還能有效提升他們實(shí)驗(yàn)技能實(shí)踐運(yùn)用的水平，從而使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)融入生物實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅開闊了高中生物教師的教學(xué)思路，還能促使他們加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而使學(xué)生在新穎的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高對(duì)生物學(xué)原理的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也借此改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠從多元化視角出發(fā)分析和研究生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以《基因突變和基因重組》一課為例，對(duì)高中生而言，生物中的基因?qū)W知識(shí)是比較抽象的一類知識(shí)，他們很難通過(guò)文字解析或者理論研究對(duì)其實(shí)現(xiàn)透徹的理解。對(duì)此，生物教師為了改善班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們對(duì)基因?qū)W知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)知效果，則需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師先用多媒體課件給學(xué)生展示幾幅基因突變的案例圖片，并引導(dǎo)他們思考基因突變的特點(diǎn)和原因。之后，教師再給他們播放一段基因突變生物實(shí)驗(yàn)操作視頻，讓他們近距離觀察基因突變的過(guò)程，并根據(jù)視頻內(nèi)容嘗試總結(jié)出基因突變的概念。例如，有的學(xué)生根據(jù)視頻中DNA分子的變化情況，推斷出“當(dāng)DNA分子發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失三種運(yùn)動(dòng)時(shí)，所引起的基因結(jié)構(gòu)變化，則被稱之為基因突變”這一結(jié)論。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容總結(jié)基因突變的特點(diǎn)，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析新基因的形成將會(huì)對(duì)生物的生存產(chǎn)生哪些影響。生物教師利用實(shí)驗(yàn)視頻開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以把抽象的生物學(xué)知識(shí)直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低他們理解的難度，還能提高學(xué)生主動(dòng)探索、自主分析的興趣，進(jìn)而有效提升其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

3.開展多樣化探究性生物實(shí)驗(yàn)。

生物教師若想啟發(fā)班級(jí)學(xué)生的生物學(xué)思維，增強(qiáng)其自主探索的意識(shí)，提升他們自主性探究生物學(xué)知識(shí)的能力，則需要開展多樣化生物探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。并且，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)強(qiáng)化他們獨(dú)立研究、自主學(xué)習(xí)的能力。

以《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》課程為例，此節(jié)課要求學(xué)生知道綠葉中色素的種類及作用，了解葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，知道光合作用原理，并探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。對(duì)此，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行“分離綠葉中的色素”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要把濾紙條按照標(biāo)準(zhǔn)插入到層析液中，再用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯，然后等待濾紙條逐漸形成色素帶。之后，學(xué)生再將一滴色素提取液滴入濾紙中央，同時(shí)滴入一滴層析液，通過(guò)觀察色素?cái)U(kuò)散的變化過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)此濾紙條上逐漸出現(xiàn)了四個(gè)色素圈，最后，學(xué)生再對(duì)這四種色素顏色進(jìn)行辨識(shí)，從而探索出綠葉中的色素元素及其具體顏色。

之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響”生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，學(xué)生需要先根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出假設(shè)性結(jié)論，如“在一定范圍內(nèi)，光照強(qiáng)度越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)”。然后，學(xué)生再針對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要先把大小相同的多個(gè)圓形小葉片中的空氣抽出，讓它們下沉到裝有清水的燒杯底部，然后再把一個(gè)盛水的玻璃柱放在臺(tái)燈與小燒杯中間，并用臺(tái)燈對(duì)燒杯進(jìn)行持續(xù)照射，同時(shí)，觀察小葉片浮上水面的時(shí)間和速度。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生既可以加強(qiáng)對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)，又能進(jìn)一步確定假設(shè)性結(jié)論的準(zhǔn)確性。生物教師通過(guò)開展自主探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了高中生獨(dú)立探索生物知識(shí)的能力，還能有效提高其生物知識(shí)探究的水平，提升他們實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的質(zhì)量。

（五）改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)教學(xué)

新高考背景下，高中生物教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作方面的教育，也要重視實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師要從多維角度出發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在了解班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，考查他們生物知識(shí)掌握程度的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行合理改進(jìn)與完善，從而為下一次生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師開展系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)，還能促使學(xué)生更加注重對(duì)生物綜合能力的強(qiáng)化，并且，有意識(shí)地提高自身生物綜合素養(yǎng)。

以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一課為例，此節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)行“探究土壤微生物的分解作用”生物實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)效果開展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，生物教師可以創(chuàng)建組內(nèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員對(duì)本組的選材準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)水平、實(shí)驗(yàn)效率、合作能力等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如，在選材過(guò)程中是否按照要求使用了三種不同特征的土壤、在燒杯中所加水量是否符合標(biāo)準(zhǔn)等；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要評(píng)價(jià)同組成員是否全部積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中、每個(gè)人是否充分發(fā)揮出了自身的作用、是否展現(xiàn)出了良好的合作意識(shí)等；而在實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面，各組成員則需要評(píng)價(jià)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否符合標(biāo)準(zhǔn)、是否通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)土壤微生物分解作用的認(rèn)識(shí)、是否找到了土壤中微生物所分解的淀粉物質(zhì)等。教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完善，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的了解，還能讓他們快速找到在生物實(shí)驗(yàn)操作方面的不足之處，并制定出合理的改進(jìn)方案，進(jìn)而真正提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力，提升他們實(shí)驗(yàn)操作的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考背景下，高中生物教師需要更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并且，能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和教學(xué)材料中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求開展多樣化生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)自主性、探究性、科技化、信息化實(shí)驗(yàn)操作加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。同時(shí)，也借此提高他們生物實(shí)驗(yàn)的效率，并使學(xué)生得到生物綜合素養(yǎng)的提升。