楊家權

《初中生物新課程標準》著重強調優(yōu)化初中生物課堂、提高課堂教學有效性的相關建議，指出在維持我國現(xiàn)有的初中生物課堂教學優(yōu)勢的基礎上，將教學關注點放在如何提高學生相關知識的運用能力上；在教師的引導下培養(yǎng)學生的自主學習能力。生物知識是歷代科研工作者從日常生活、生產(chǎn)實際和學習交流中挖掘出來的常識性問題，來自生活、來源于情境，因此將情境教學應用到初中生物課堂是教育改革的必經(jīng)之路，在建構學生知識網(wǎng)絡的過程中扮演著重要角色。

相較于其他學科來說，初中生物的教學難點在于引導學生將文理思維相結合，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學激發(fā)其學習興趣。隨著課程改革的逐漸深入以及“雙減”政策的落實，生物學科的知識體系也在逐漸完善，創(chuàng)新教學策略層出不窮。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，情境教學是提高生物課堂教學效率的有效途徑，也是激發(fā)學生學習興趣的方法。但是在初中生物教學實踐中，許多教師缺少應用該策略的經(jīng)驗，要想將其靈活地運用到生物課堂還存在較大困難。本文通過分析傳統(tǒng)生物課堂教學模式的不足之處，詳細分析情境教學的優(yōu)勢所在，以探究適合初中生物課堂情境教學的相關策略。

一、情境教學的概念和起源

情境教學強調情境在學習中的重要性，是指在教學過程中根據(jù)所學的知識創(chuàng)設與之相關的情境。情境教學的實施需要教師引導學生找到適合自己的狀態(tài)，讓學生在情境中掌握所學知識，完善知識網(wǎng)絡。情境教學法是由20世紀30年代的Palme的英語口語教學法完善發(fā)展而來，在著名學者霍恩比的大力倡導下在英國流行。隨著情境教學的不斷完善，經(jīng)過古根漢和古布里納的推廣，1970年該教學法被引入我國，經(jīng)過我國文化的長期滲透，在當代教育改革浪潮中得到廣泛應用。情境教學法在歷史發(fā)展中也被稱為視聽教學法，是一種打破傳統(tǒng)授課模式，充分利用視聽結合轉移教學主體的新型教學模式。它通過情境的創(chuàng)設，充分利用現(xiàn)有的教學方法，如多媒體、生物知識圖片以及相關視頻課件等激發(fā)學生的興趣。簡單來說就是教師根據(jù)生物課程的教學內容，營造與之相契合的情境，讓學生在情境中體會到學習的樂趣。

二、傳統(tǒng)生物教學模式的不足

（一）教學目標不明確

傳統(tǒng)的生物課堂以灌輸式教學方法為主，雖然方便教師傳授知識，但是無法明晰課堂教學目標，學生以被動的身份去接受，缺少了對知識的渴求，失去了激情，因此已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代需求。生物作為一門偏向實用性的學科，教師的任務不再是簡單的知識傳授，而是讓學生建設完善的生物知識網(wǎng)絡，在日常生活中將所學知識運用到相關情境中，所以生物課堂的創(chuàng)新應著重于讓學生擁有并保持學習熱情。

（二）學生學習興趣低下

在傳統(tǒng)的生物課堂上，大部分學生無法體驗到生物知識的趣味性，感到生物課堂枯燥無味，甚至產(chǎn)生排斥心理，久而久之，學習興趣消磨殆盡，學習專注力因此降低，學習壓力也隨著生物課程的深入逐漸增大。生物學科本身知識的無序性以及文理思維轉換的復雜性也是導致初中生生物學習效率低下的原因，現(xiàn)階段初中生物課堂最關鍵的影響因素在于如何營造課堂情境，激發(fā)學生學習興趣，教師作為學生的領路人，肩負著更多的責任與使命。

三、初中生物應用情境教學的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

生物知識的學習不僅在于對常識性知識的學習，還在于對學生記憶力和想象力的培養(yǎng)，而這些取決于學生對相關知識的學習興趣。情境教學法可以創(chuàng)造一個有趣生動的學習情境，從而引導學生主動思考，教師可以利用生活中常見的生物情境激發(fā)學生對未知領域的好奇，充分調動其學習熱情，引領其找到屬于生物的象牙之塔。

（二）強化學生的知識掌握

記憶力的強化需要科學的方法和良好的情境所決定，教師要根據(jù)所學知識營造學生喜歡的學習氛圍和課堂情境。初中生學習的推動力取決于學生對學習情境的接納程度，良好的氛圍有助于學生跟隨教師的思路學習到生物課程的精髓，同時活躍思維，建立完善的生物知識網(wǎng)絡，強化學生對各種知識的掌握。

（三）增強學生的自信

生物對初中生來說是從未涉及過的領域，容易導致學生產(chǎn)生畏懼心理，如果沒有及時引導，畏懼可能變成自卑。所以教師要見微知著，及時調整教學模式，營造輕松愉快的學習情境，減輕學生的抵觸和畏懼心理，使學生在情境化教學中更好地認識自己，更有自信去面對一切生物難題。

四、探究情境教學的有效途徑

（一）相關知識聯(lián)想，完善知識網(wǎng)絡

初中生物與學生的生活實際密切相關，無論是了解生物圈還是各種植物相關特性，都需要學生在常識性認知的基礎上建立完整的知識網(wǎng)絡體系，這是一個需要大量知識和經(jīng)驗去建立的龐大工程，要求學生對將要學習的知識有所了解。教師應時刻注意新知識與舊知識之間的聯(lián)系，利用學生已經(jīng)掌握的知識點幫助學生了解和學習新知識，在鞏固舊知識的同時完善學生的生物知識網(wǎng)絡。而情境化教學可以加深學生對知識的理解，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性，給予學生學習的自信心，讓其體會到生物學習的樂趣。因此，普及情境化教學的關鍵在于教師的情境創(chuàng)設，利用初中知識之間的漸進性和相關性進行聯(lián)想，從而創(chuàng)設適合課程學習的相關情境。

例如，在《光合作用》和《植物的呼吸作用》學習中，學生會有許多疑問和好奇，如植物為什么會進行光合作用，植物有哪些特殊結構進行光合作用和呼吸作用等，這都是需要學生去認真學習的知識點，但是知識點過于煩瑣復雜讓學生望而卻步。教師可以聯(lián)想《生物圈中的綠色植物》章節(jié)的知識點，通過復習的方式連接新舊知識，使學生加深對植物的了解和認識，有助于學生理清知識脈絡，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。在教學過程中，教師可以給學生一個植物知識網(wǎng)絡框架，創(chuàng)設有助于學生學習的相關情境，同時引導學生去想象、去探索、去完善自己的知識網(wǎng)絡。

（二）再現(xiàn)生物場景，培養(yǎng)思維能力

生物學是一門龐大的課程體系，對初中生來說也是一門嶄新的課程。初中生所了解的生物知識只有在平時生活中對外在生物界的觀察所得到的常識，當教師將自然課程加入有限的課堂時，會發(fā)現(xiàn)課堂限制了學生與真實生物的接觸，學生只能在課本和教師的講解中去想象豐富多彩的生物世界。在這樣的模式下，學生的學習熱情和學習興趣被極大地消磨，而營造與所學知識相契合的情境，能夠給予學生身臨其境的感覺，久而久之就能在潛移默化中培養(yǎng)學生的生物思維能力。

例如，在《生物圈中其他生物》的學習中，學生也許知道細菌、真菌等微生物的存在，但是并沒有確切的概念去理解相關知識，所以教師在課程開始之前要做好充足準備，創(chuàng)設微生物的知識情境，讓學生在有限的課堂中遨游在寬廣的生物世界。教師可以利用相關視頻將微觀世界展現(xiàn)給學生，并在關鍵部分去引導，讓學生在教師的講述中進入情境，并提出相關問題，如經(jīng)過觀察，大家有沒有發(fā)現(xiàn)細菌和真菌的不同之處？大家覺得我們生活中有哪些地方需要微生物的幫忙呢？引導學生去思考，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，久而久之，學生就會在興趣的推動下主動了解生物相關知識，拓寬自己的知識面。

（三）情境問題設置，營造學習氛圍

在應用情境教學法的過程中，教師可以將課程相關問題稍加修飾，也可以根據(jù)學生的學習情況設置相關題目，通過問題互動創(chuàng)設教學情境。傳統(tǒng)教學法無法真正照顧到所有學生的學習體驗，而問題引導的情境教學法可以最大限度地保證每個學生都能積極參與其中并發(fā)表自己的看法，從而完善學習思路。這個過程需要教師加以引導，根據(jù)自己的經(jīng)驗完善學生的學習方法，讓學生拓寬自己的認知領域，發(fā)現(xiàn)更多新穎的解題方法。

例如，在《生物圈中的人》學習中，首先，教師在課堂開始之前提出相關問題讓學生思考，如大家經(jīng)過生物課程的學習，有沒有真正了解過自己的身體呢？大家覺得自己的身體與植物相比有什么獨特的地方？其次，教師讓學生進行小組討論，在討論過程中逐漸完善課程相關知識，營造學習氛圍。在這樣的氛圍下學生更加主動思考，聯(lián)想教師的講解過程，結合自己對問題的理解發(fā)表看法，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，調動了學習熱情，而且鍛煉了學生的思維模式，使學生更有信心去接受難度更大的挑戰(zhàn)。

（四）利用信息技術，激發(fā)學生興趣

隨著科學日新月異，生物知識也在更新迭代。生物是一個完整的體系框架，教師必須在挑戰(zhàn)和機遇并存的教育浪潮中合理運用信息技術完善情境教學。信息技術可以利用豐富多彩的影像圖片和文字動畫等資源整合課程所學知識，從而豐富生物課堂教學的情境創(chuàng)設。而且信息技術能夠將復雜的知識簡單化，將抽象的事物具體化，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的狀態(tài)下去學習，一定程度上緩解了學生的學習焦慮，培養(yǎng)了學生的學習自信心。

例如，在《生物的生殖發(fā)育》學習中，許多知識點只通過教師的講解是無法讓學生真正了解的，特別是植物的生長發(fā)育是一個難懂且抽象的概念，學生學習起來有一定難度。教師可以通過信息技術，如PPT、軟件互動等展現(xiàn)植物的生長和繁殖過程，讓學生更真實地感受到信息技術帶來的便利。當信息技術在生物教學中生根發(fā)芽，學生的生物思維與學習興趣相互促進，從而保證學生在良好的學習狀態(tài)下融入教師創(chuàng)設的生物情境，在參與中體驗學習的樂趣。

五、結語

綜上所述，在初中生物教學中應用情境教學法打破了常規(guī)教學模式，強調情境在教學中的重要性，凸顯學生的主體性，有助于激發(fā)學生的興趣。為了更好地落實情境教學法，教師要通過新舊知識聯(lián)想創(chuàng)設相關教學情境，培養(yǎng)學生的思維能力，利用問題導入營造課堂氛圍，結合信息技術充分調動學生的學習興趣，從而提高生物課堂教學效率。