李翠

2022版新課標指出，學生才是學習的主體，教師應注意引導學生在獨立思考、實踐、自主探索等過程中，理解并掌握相應的數(shù)學知識和技能。由此可見，培養(yǎng)小學生的實踐操作能力極為必要。但是從當前現(xiàn)狀來看，部分教師忽略了實踐操作的重要性，很少采用實踐操作的方式引導小學生進行數(shù)學學習，或者教師沒有找到合適的方法引導學生實踐操作，影響了學生實踐操作能力的形成和發(fā)展。基于此，本文闡述了在小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生實踐操作能力的重要性，并提出具體實施策略。

一、在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生實踐操作能力的重要性

首先，有助于小學生更好地感受借助實踐操作探究數(shù)學知識的快樂，從而激發(fā)其數(shù)學學習興趣，興趣是學生學習最大的驅(qū)動力。學生具備良好的實踐操作能力后，有時甚至不需要教師引導，便會主動通過各種實踐去探索某些數(shù)學知識或概念，有助于小學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，這對其數(shù)學學習質(zhì)效的提升極為有利。

其次，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。小學生年齡較小，邏輯思維和抽象思維等方面的能力較弱，解題時難以清晰地理解題意。而實踐操作可以成為學生抽象思維與具象思維的連接點，教師可以結(jié)合題目引導學生通過實踐操作將抽象的內(nèi)容以具象化的方式呈現(xiàn)出來，這樣學生就能順利理解題意并快速找到解決問題的突破口。此外，良好的實踐操作能力不僅有助于學生解答書面數(shù)學題目，還有助于學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

最后，有助于學生創(chuàng)新意識的形成。實踐操作的過程其實是手腦并用的過程，手腦并用可以刺激學生的靈感，使其突然出現(xiàn)一些新思路或新想法，而這正是創(chuàng)新的表現(xiàn)。實踐操作不僅要用到操作材料，還要設計合適的操作步驟和操作方法，如此才能保證實踐操作效果。教師在引導學生通過實踐操作探究數(shù)學知識時，不要做過多限制，最大限度地給予學生發(fā)揮空間，讓其根據(jù)自己的想法選取材料、設計步驟，讓實踐操作過程成為學生創(chuàng)新的過程，從而促進學生創(chuàng)新意識的形成。

二、在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生實踐操作能力的方法

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)實踐操作興趣

興趣是驅(qū)使學生主動學習的有力武器，教師要想培養(yǎng)學生的實踐操作能力，可以通過創(chuàng)設情境的方式激發(fā)學生的實踐操作興趣。創(chuàng)設情境不但能夠調(diào)動學生實踐操作的積極性，還能借助情境內(nèi)容激發(fā)學生的探究欲望，促使其主動通過實踐操作探究相關的數(shù)學知識，從而促進其實踐操作能力的提升，培養(yǎng)其借助實踐操作探究數(shù)學知識的能力。

以人教版四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》的教學為例，為了激發(fā)學生實踐操作的興趣，教師可以為學生創(chuàng)設如下情境：學校要組織旅游活動，可選擇的活動項目包括爬山、采摘草莓、參觀動物園、參觀科技館，每個同學都有自己心儀的活動項目，那么選擇哪個項目才能獲得最多學生的支持呢？請你幫助校領導解決這個問題。依托該情境，學生可以自行設計以“我最愛的旅游活動”為主題的實踐調(diào)查方案，調(diào)查相關數(shù)據(jù)后制作成條形統(tǒng)計表，就能一目了然地了解學生的旅游偏好，然后遵從少數(shù)服從多數(shù)的原則，選擇最受學生歡迎的旅游活動。多數(shù)學生都對旅游非常感興趣，因此教師創(chuàng)設的這個情境很容易引發(fā)學生共鳴，從而促使其積極主動地參加實踐調(diào)查活動，鍛煉自身的實踐操作能力。

（二）抓住契機，創(chuàng)造實踐操作機會

小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的實踐操作能力，就要抓住契機為學生創(chuàng)造實踐操作機會。教師應認真研讀數(shù)學教材，挖掘適合實踐操作教學的知識點，并將具體教學方法詳細列入教學方案，給予小學生足夠的實踐操作時間，為小學生實踐操作能力的提升提供保障。

例如，在教學人教版五年級上冊《多邊形的面積》一課時，教師就可以抓住契機引導學生通過實踐操作的方式探索“多邊形面積的計算方法”。首先，教師為學生布置實踐操作任務：在白紙上畫一個平行四邊形，然后設法將其剪切分割并重新拼湊成以前學過的可以計算面積的平面圖形，并在此基礎上計算該平行四邊形的面積。學生通過實踐操作，在對平行四邊形剪切拼接的過程中就能找到計算平行四邊形面積的方法。其次，教師可以讓小學生利用同樣的方法探索三角形和梯形的面積計算方法。經(jīng)過對平行四邊形面積計算方法的實踐探索，舉一反三，學生能快速找到三角形和梯形面積的計算方法，不僅鍛煉了學生的實踐操作能力，而且深化了其對多邊形面積計算相關知識的理解，從而促進教學效果的提升。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)實踐操作習慣

數(shù)學與現(xiàn)實生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此數(shù)學學習不應局限于課堂，課堂之外的現(xiàn)實生活也是學生的學習場所?，F(xiàn)實生活中的數(shù)學學習往往是在實踐操作中完成的，因此小學數(shù)學教師在教學中應注意聯(lián)系生活引導學生實踐操作，既能培養(yǎng)學生的實踐操作能力，又能培養(yǎng)其通過實踐操作在現(xiàn)實生活中自主探究數(shù)學知識的習慣，這對其自主學習能力和解決實際問題能力的提升極為有益。

例如，在教學人教版五年級下冊《長方體和正方體》時，其中“長方體和正方體的表面積”知識點的學習就可以借由實踐操作完成。首先，教師為學生布置這樣一個小任務：找一些牙膏盒、藥盒、禮物包裝盒等生活中常見的長方體和正方體紙盒并帶到學校。其次，教師引導學生親自動手拆解這些長方體和正方體紙盒，了解其表面展開圖分別由哪些平面圖形組合而成，并在此基礎上探索長方體和正方體表面積計算公式。最后，經(jīng)過這些實踐操作，學生在現(xiàn)實生活中看到某些形狀規(guī)則或不規(guī)則的紙盒時，可能也會嘗試將其拆解，分析其表面展開圖可以分割成哪些常見的平面圖形，并主動探索如何計算該紙盒的表面積。

（四）多措并舉，提升實踐操作效果

小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的實踐操作能力，勢必要依托實踐操作，應采取多樣化的措施幫助學生提升實踐操作效果。

1.問題引導思考。

實踐探究過程中，學生經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題，如果這些問題不能很好地得到解決，必然會影響實踐探究效果。小學數(shù)學教師可以通過“以問引思”的方式，借助問題啟發(fā)學生思考、引導學生操作，幫助學生達到預期的實踐操作目標。

例如，在教學二年級上冊《長度單位》時，本課要求學生掌握使用直尺測量物體長度的方法。學生甲在實踐操作時發(fā)現(xiàn)，同樣是測量數(shù)學課本的寬度，自己的測量結(jié)果與同桌不同，重復測量幾次后仍舊如此。此時教師就可以借助問題引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤原因。教師在巡視時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生出現(xiàn)錯誤的原因在于測量起點把握不準確，因此提出這樣一個問題引導學生思考：百米短跑比賽，終點相同的情況下，為了保證比賽公平，起點也要相同。我們在測量物體長度時，起點是否相同會對測量結(jié)果造成影響嗎？在該問題的引導下，學生甲注意到測量起點的問題，回憶自己的操作過程就會發(fā)現(xiàn)，自己與同桌測量課本寬度結(jié)果不同的原因在于，自己測量時以直尺的最左端為起點，而同桌則以0刻度為起點，導致測量結(jié)果不同。那么哪種測量方法是正確的呢？在教師的引導下，學生邊思考邊操作，不僅能夠培養(yǎng)其測量操作能力，還能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.開展小組合作。

開展小組合作也是提升實踐操作效果的一種有效方式。小學生實踐操作時通常需要使用一些材料或工具，有時需要學生自主設計實踐操作方法，學生在小組合作過程中很可能產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)靈感，從而創(chuàng)新操作方法，不僅能夠提升小學生的實踐操作能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

例如，在教學人教版六年級下冊《圓柱與圓錐》時，教師可以組織學生開展小組合作，通過實踐操作探索計算圓柱體表面積的方法。小組成員經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，要想計算圓柱體表面積，必須知道圓柱體的表面展開圖，因此需要制作一個可以拆解的圓柱體。關于圓柱體的制作方法，小組成員提出了很多意見，有的學生提出找一個圓柱體模型，然后直接用白紙將這個模型包起來，包好之后將它從模型上剝下來鋪平就好；有的學生提出找一個飲料瓶，將其中圓柱體的部分剪下來，然后用白紙封住上下口即可；還有的學生指出觀察圓柱體模型可以知道圓柱體的上下兩個底面都是圓形，所以只要知道柱身展開之后是何種形狀即可，因此只要將圓柱體飲料瓶上的商標剪下來鋪平，就能知道柱身展開后的平面形狀。在這樣的小組合作中，學生彼此啟發(fā)，不僅提升了實踐操作能力，而且激發(fā)了創(chuàng)新意識。

3.加強教學指導。

小學生年齡較小，經(jīng)驗和閱歷有限，要想培養(yǎng)其實踐操作能力，教師應為其提供必要的指導。需要注意的是，教師應給予學生針對性的指導，才能有效提升學生的實踐操作能力。教師布置的實踐操作任務應符合學生的能力水平，如果操作比較復雜，教師可以指導學生將其拆解開來，設計好操作順序和方法，再進行具體操作。此外，學生實踐操作時，教師應進行必要的巡查，及時為其提供指導。

仍以《多邊形的面積》為例，教師希望學生在剪切拼接過程中找到計算多邊形面積的方法，但是在實際操作中，有些學生由于剪裁不當，剪切出的圖形不夠標準，從而影響了實踐探究結(jié)果。此時教師應指導學生剪裁方法，如在剪切平行四邊形時應過點垂直剪裁，而不是任意剪裁。當然，教師也可以指導學生剪裁之前嘗試以折疊的方法找到最佳的剪裁位置。兩種方法都能幫助學生提升實踐操作效率，促使其在實踐操作中更好地探究數(shù)學知識。

4.引導總結(jié)反思。

海涅認為，反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會，學習亦是如此。 因此，小學數(shù)學教師應引導學生在實踐操作活動后積極總結(jié)和反思，包括自己學會了哪些新方法、收獲了哪些數(shù)學知識、出現(xiàn)了哪些問題以及問題出現(xiàn)的原因，從而針對性地提升實踐操作能力?？偨Y(jié)和反思不僅有助于學生掌握更多的實踐操作方法，而且有助于鞏固其在實踐操作中獲得的數(shù)學知識，甚至在反思過程中會有新的發(fā)現(xiàn)或疑惑，學生沿著這些發(fā)現(xiàn)和疑惑繼續(xù)探究，實踐操作能力及數(shù)學學習能力都會隨之提升。

三、結(jié)語

小學生的思維發(fā)展尚處于具象階段，但是部分數(shù)學知識具有較強的邏輯抽象性，學生理解起來存在一定難度。教師可以通過激發(fā)實踐操作興趣、培養(yǎng)實踐操作習慣、創(chuàng)造實踐操作機會等方式，引導學生在實踐操作中探究數(shù)學知識。當然，教師還應探索更多有效的方法培養(yǎng)學生的實踐操作能力，為小學生的綜合發(fā)展和數(shù)學學習成績的提高提供更多保障。