蘇丹鳳

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在當下的初中階段語文作文教學(xué)過程中，語文教師對學(xué)生作文采取的評價方式比較單一，容易降低學(xué)生寫作文的積極性，學(xué)生得不到積極的評價引導(dǎo)，作文容易走向“假”“大”“空”的怪圈。因此，在作文教學(xué)中，作文評價體系要盡早構(gòu)建、不斷優(yōu)化。

一、存在的問題

（一）評價不及時

語文學(xué)科包括較多板塊的知識，語文教師的工作量較大，而作文篇幅長、批改難度高于一般作業(yè)，因此教師對作文的批改、評價和反饋經(jīng)常出現(xiàn)滯后情況。學(xué)生得不到及時反饋，導(dǎo)致寫作興趣逐漸喪失。

（二）評價標準固定

教師在批改和評價作文時，一般以當?shù)亟甑闹锌甲魑脑u分標準為參考，對學(xué)生的作文進行若干板塊分解評價，評價標準固定。導(dǎo)致學(xué)生傾向套用相應(yīng)的評價標準進行寫作，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，這種情況值得警惕。

（三）評價方式單一

目前學(xué)生作文的評價主體、評價內(nèi)容及評價手段等都呈現(xiàn)固定、單一且模式化的特點，學(xué)生的個性得不到挖掘、寫作興趣得不到激發(fā)，教師的作文教學(xué)水平也得不到提高，教與學(xué)不能實現(xiàn)良性循環(huán)，影響了學(xué)生寫作文的積極性。

二、新課標對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求

（一）新課改倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)

寫作是學(xué)生進行個性化創(chuàng)作的重要陣地。作文的個性化要求寫真實的事件、抒發(fā)真實的情感，生活是寫作的源泉，真實的事件源于真實的生活經(jīng)歷，真實的情感源于對真實事件的思考與總結(jié)。因此教師要鼓勵學(xué)生多觀察生活，善于在日常生活中挖掘作文素材，思考生活的真諦。

（二）新課改倡導(dǎo)發(fā)展觀

學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)在作文上應(yīng)為多種學(xué)科知識的融合，如科學(xué)的歷史觀與正確人生觀的有機融合；學(xué)生的發(fā)展也體現(xiàn)在學(xué)科水平的螺旋式上升，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)由淺到深，符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律；學(xué)生的發(fā)展還體現(xiàn)在知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法三維目標的具體落實，教師在學(xué)生寫作實踐和評價過程中應(yīng)強化多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生合作探究的積極性，讓學(xué)生擁有話語權(quán)，擁有評價的方向和提升的目標，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、作文評價的三個維度

（一）作文評價主體

傳統(tǒng)的作文評價以教師為主體，教師的“一言堂”覆蓋了所有學(xué)生的作文評價，這種教師獨霸話語權(quán)的評價方式使學(xué)生的作文得不到客觀全面的評價，容易削弱學(xué)生的寫作積極性。在現(xiàn)代教學(xué)中，作文評價主體應(yīng)多元化，教師可以采用學(xué)生自評、生生互評、教師點評的方式對學(xué)生的作文展開評價。

首先，學(xué)生互評。學(xué)生完成作文后，通過比對作文的基本要求，如題目、文體、字數(shù)等，初步對自己的作文有一個相對客觀而真實的評價。

其次，生生互評。作為同一年齡段的學(xué)生，作文互評可以開闊寫作視野，讓評價更具公平性。

最后，教師點評。教師更熟知作文的要求，對作文的整體評價也更成熟，因此教師點評可以作為作文評價的最后一個環(huán)節(jié)，讓評價更全面。但是在評價過程中，教師要放開話語權(quán)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程中得到方向性指導(dǎo)，確保作文評價體系的有效性。

（二）作文評價時效

作文評價應(yīng)注重時效性，學(xué)生自評和生生互評可以在作文完成后較短時間內(nèi)進行，有助于學(xué)生加深印象，得到更多的興奮刺激點，提高學(xué)生寫作文的參與性，以激發(fā)學(xué)生寫作文的寫作。教師評價一般在學(xué)生自評和生生互評之后，理想狀態(tài)是學(xué)生完成作文一周內(nèi)可以得到教師的評價反饋。增強作文評價的時效性可以提升學(xué)生對作文的重視程度。

（三）作文評價方式

1.表格式。

表格式作文評價通過羅列相關(guān)的評價點，指導(dǎo)學(xué)生對作文基礎(chǔ)要素、評價板塊等進行初步評價，快速檢測出作文缺失的要素或內(nèi)容。

2.評語式。

評語式作為作文評價的傳統(tǒng)形式，可以長時間保存，也可以對學(xué)生的作文進行客觀指導(dǎo)，一般由肯定優(yōu)點和指出不足兩部分內(nèi)容組成。

3.口頭式。

口頭評價是針對學(xué)生作文的某一點進行點評，課堂上的口頭評價可以是單向評價和小組討論式評價，也可以是師生對話式評價，還可以是師生單獨進行作文面批時的對話式和討論式評價。

4.批注式。

批注式評價一般是評語式評價的必要補充，批注的位置比較自由，一般來說只針對字、詞、句的簡短點評，不宜過長。

四、作文評價體系的構(gòu)建

（一）作文自評

作文自評體系建立的目的是讓學(xué)生明確作文基本要求，可以參照中考作文評價標準的基礎(chǔ)檔次來制定，如表1所示。

完成作文后，學(xué)生可以根據(jù)作文自評表中的三大板塊、三個檔次為自己的作文做初步診斷并快速發(fā)現(xiàn)問題，在“需要改進之處”可以簡短寫下需要改進的地方。作文自評參照表有助于幫助學(xué)生熟知考場作文評價標準，同時迅速發(fā)現(xiàn)自己作文的薄弱之處。

（二）作文互評

作文互評體系建立的目的是讓學(xué)生知曉作文存在的問題。作文互評在學(xué)生完成作文自評之后，可以是同桌互評、組內(nèi)互評、全班隨機互評、班級交叉互評等形式。作文互評需要做好以下方面的工作。

1.前期動員。

教師要讓學(xué)生明確作文互評的意義和重要性，糾正學(xué)生的認知誤區(qū)，端正學(xué)生的態(tài)度，明確作文互評是一項互助互利的活動。

2.明確互評內(nèi)容。

制定學(xué)生作文互評表（如表2所示），讓學(xué)生知曉自己作文存在的問題。作文互評表與作文自評表有相似之處也有不同之處，相似之處是對作文評價的內(nèi)容和等級。不同之處是在每一板塊之后，互評表需要給出修改意見或者在原文上直接修改；增加了“其他”板塊，評價的同學(xué)可以在這一欄單獨寫下自己對文章的看法，讓學(xué)生從另一個客觀角度了解自己的作文；增加了評分欄，學(xué)生可以對照中考作文評分標準進行評分，讓學(xué)生得到最直觀的作文評價。

學(xué)生可以在作文互評課之前閱讀作文并完成表格，互評時可以利用自由發(fā)言或小組討論的形式對作文做出評價和修改。

（三）教師評價

教師評價體系建立的目的是讓學(xué)生的作文得到進一步提升。學(xué)生自評和互評之后，作文評價體系還應(yīng)加入教師評價，以中考作文評價標準為參考，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，客觀、真實地反映學(xué)生的寫作水平。教師評價應(yīng)以鼓勵為主，以激勵性的話語和文字激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

教師評價可以分為書面形式和面批形式，二者各有優(yōu)勢。傳統(tǒng)的書面形式易于保存、反復(fù)查閱；面批形式更有針對性且增加了師生討論和交流的內(nèi)容，容量更大。因此教師評價可以在書面評價的基礎(chǔ)上增添面批內(nèi)容，讓作文評價體系更完整。

五、評價體系的優(yōu)化

（一）作文評價體系的優(yōu)化

作文評價體系應(yīng)伴隨學(xué)生年級的增長而不斷提升和細化，最終形成初中各年級各有側(cè)重點的作文評價體系，并與中考作文評價要求相契合。

（二）學(xué)生自評體系的優(yōu)化

學(xué)生逐漸明確不同層級的作文評價體系標準之后，對自己的作文評價應(yīng)形成更清晰、更準確的自評體系，悉知自己作文的優(yōu)劣，針對不足加以改進。

（三）學(xué)生互評體系的優(yōu)化

作文互評體系在學(xué)生的作文評價過程中可以不斷修改和提升，逐步趨向客觀、簡潔、準確的作文互評體系，在作文評價中發(fā)揮越來越重要的作用。

（四）教師評價的優(yōu)化

新課標要求作文評價建立個性化的寫作積累素材檔案以及評價檔案，因此教師評價體系應(yīng)側(cè)重提升評價體系的有效度，最終形成系統(tǒng)的、有積極意義的學(xué)生作文成長檔案。

六、結(jié)語

作文評價，不應(yīng)是教師的“獨角戲”，也不應(yīng)是作文教學(xué)的“雞肋”，而應(yīng)成為提升作文教學(xué)水平的有效途徑、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方法及檢測作文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。作文評價體系應(yīng)隨著作文教學(xué)的深入而得到不斷提升和優(yōu)化，讓作文評價成為學(xué)生與自己交流、學(xué)生之間互助提升、師生之間情感交流的優(yōu)秀平臺。