孫慧英

隨堂作業(yè)是課堂教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，具有獨(dú)特的價(jià)值，能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，結(jié)合語(yǔ)文教材，優(yōu)化隨堂作業(yè)設(shè)置，設(shè)計(jì)具有趣味性、綜合性、實(shí)踐性的隨堂作業(yè)，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)完成課堂練習(xí)，提升語(yǔ)文綜合能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，以有效提升隨堂作業(yè)的質(zhì)量和效率。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）忽略隨堂作業(yè)的布置

大部分教師對(duì)隨堂作業(yè)的重視程度較低，布置作業(yè)更傾向于占用語(yǔ)文課以外的時(shí)間，導(dǎo)致家庭作業(yè)逐漸取代了隨堂作業(yè)的地位。另外，部分教師的語(yǔ)文素養(yǎng)有待提升，不清楚應(yīng)布置怎樣的隨堂作業(yè)，什么時(shí)候布置隨堂作業(yè)。隨著新課程改革教育理念的深入和普及，教師采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法、合作探究法等，但教師過(guò)于注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)占用大量時(shí)間，只能布置課后家庭作業(yè)，隨堂作業(yè)難以得到有效落實(shí)。

（二）隨堂作業(yè)的布置較為單調(diào)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)較為單一，經(jīng)常利用教材參考書照搬課后習(xí)題或套用語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)的習(xí)題，以書面作業(yè)為主，很少布置口頭作業(yè)、寫作作業(yè)及實(shí)踐作業(yè)，不利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。還有很多教師在語(yǔ)文課堂布置一些抄寫或背誦類的隨堂作業(yè)，作業(yè)布置機(jī)械化、單一化，知識(shí)呈現(xiàn)方式枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，甚至部分學(xué)生對(duì)隨堂作業(yè)產(chǎn)生排斥和抵觸情緒。

（三）隨堂作業(yè)布置過(guò)于統(tǒng)一

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都具有差異性，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等方面也各不相同，很多教師在課堂內(nèi)布置相關(guān)練習(xí)采用統(tǒng)一的形式，未注重練習(xí)的針對(duì)性，不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，這樣的作業(yè)僅能滿足中等學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，完成固定的作業(yè)具有一定難度，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，統(tǒng)一的作業(yè)難度不能滿足其能力提升的發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文隨堂作業(yè)布置策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)

在設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮作業(yè)的布置能否達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，能否使學(xué)生正確掌握語(yǔ)文知識(shí)，能否培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和思想情感。隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。

以部編版語(yǔ)文小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：第一，理解和領(lǐng)悟小鳥與青蛙的對(duì)話；第二，重點(diǎn)把握“井沿”的含義。教師布置作業(yè)：故事的主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文并尋找答案。首先，要求學(xué)生標(biāo)出自然段序號(hào)，讀準(zhǔn)字音，圈出本課生詞，再借助拼音多讀幾遍，用橫線畫出青蛙說(shuō)的話，用波浪線畫出小鳥說(shuō)的話。當(dāng)學(xué)生完成后，教師讓學(xué)生思考小鳥和青蛙進(jìn)行了幾次對(duì)話？小鳥和青蛙在哪兒？其次，教師畫了一個(gè)大大的井，讓學(xué)生上臺(tái)將青蛙和小鳥的圖片貼在合適的位置。為了讓學(xué)生理解“井沿”的含義，教師利用“杯沿”和“桌沿”舉例。最后，教師布置課后練習(xí)：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了很多生字，現(xiàn)在生字寶寶們藏在了一個(gè)個(gè)水晶里，請(qǐng)大聲準(zhǔn)確地讀出它們并組詞，它就會(huì)從狹小的井里來(lái)到廣闊的天地和你見(jiàn)面哦！通過(guò)課堂練習(xí)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，整合了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)

教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的組成部分，分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)三大環(huán)節(jié)，將每個(gè)教學(xué)板塊合理地連接起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)沿著正確的道路順利進(jìn)行。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)，使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)的銜接性，使教學(xué)更自然、更流暢，從而達(dá)到教學(xué)目的。

以語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》為例，首先，在本課學(xué)習(xí)開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師布置隨堂練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)提示自由組織語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，簡(jiǎn)單地?cái)⑹龉适聝?nèi)容，如盤古為什么開(kāi)天地？怎么開(kāi)天地？開(kāi)天地之后怎么樣？掌握課文主要內(nèi)容是本課的練習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生基本都能完整、清楚地將故事敘述出來(lái)。其次，在課中學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師布置自學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生找到文章中自己認(rèn)為最神奇的地方，并勾畫出來(lái)，說(shuō)出理由，與同桌交流自己的感受，傾聽(tīng)同桌的意見(jiàn)，提出自己不同的見(jiàn)解。學(xué)生默讀課文并作出批注，感受文章的神奇之處。有的學(xué)生覺(jué)得文章中的數(shù)字十分神奇，如十萬(wàn)八千里、一萬(wàn)八千年等詞語(yǔ)；有的學(xué)生覺(jué)得人物十分神奇，盤古究竟是人還是神呢？最后，在教師總結(jié)環(huán)節(jié)，教師借助本堂教學(xué)板書，提取關(guān)鍵詞或插圖，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息試著用自己的話講故事。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作，一人講一個(gè)自然段，注意段落之間的銜接過(guò)渡語(yǔ)。每個(gè)環(huán)節(jié)教師都布置了不同的課堂練習(xí)，讓學(xué)生感受神話故事神奇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)復(fù)述文章并抓住關(guān)鍵信息，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，布置分層作業(yè)

為了避免統(tǒng)一化作業(yè)布置方式的弊端，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況將學(xué)生分層，并結(jié)合學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為其布置不同層次的隨堂作業(yè)。有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師可以為其專門布置基礎(chǔ)類的練習(xí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師則可以布置一些拓展延伸類的練習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地實(shí)現(xiàn)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展。

例如，在語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三類隨堂作業(yè)。一是基礎(chǔ)必做題。以填空題為例，包括“根據(jù)拼音書寫漢字”“填上適合量詞”“照樣子寫詞語(yǔ)”等題型，讓學(xué)生認(rèn)真拼讀，規(guī)范書寫本課的生字生詞。二是提升選做題。教師選擇文章中的第二自然段，讓學(xué)生圈出描寫顏色的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些顏色分別描述了哪些事物，并運(yùn)用多種方法理解五彩繽紛等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)想象、畫面的方法閱讀描寫楓葉的句子，分析句子中比喻修辭手法的使用好處，感受豐收的喜悅和秋天的美好，體會(huì)作者的思想情感。教師還布置了仿寫任務(wù)，“秋天的雨把（）給了（），（）像（）”。三是發(fā)展類選做題，教師出示白居易的古詩(shī)《秋雨夜眠》，讓學(xué)生思考古詩(shī)與《秋天的雨》的異同，通過(guò)欣賞不同題材有關(guān)秋天景象的描寫，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

（四）突破學(xué)科限制，布置綜合作業(yè)

教師要突破書面作業(yè)的思維局限，聚焦作業(yè)的多元性，設(shè)置材料收集、自主探究、小組合作等活動(dòng)，為學(xué)生的作業(yè)提供自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)多形式、多層次、多角度作業(yè)的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索精神，讓語(yǔ)文作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

以五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為例，教師組織了“我愛(ài)你漢字”活動(dòng)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的歷史與現(xiàn)狀，感受漢字的魅力，并圍繞漢字展開(kāi)相關(guān)研究，學(xué)習(xí)撰寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。首先，學(xué)生按照自己想要研究的內(nèi)容自愿組成小組，選出組長(zhǎng)及記錄員，共同制定計(jì)劃、明確分工、開(kāi)展研究。學(xué)生圍繞小組確定的研究?jī)?nèi)容搜集資料，文字組收集了甲骨文的發(fā)現(xiàn)和特點(diǎn)，調(diào)查組收集了學(xué)校和社會(huì)用字不規(guī)范的情況，書法組收集了歷代名家書法等。其次，學(xué)生將收集來(lái)的資料在小組內(nèi)共享、篩選、歸類、整理，明確研究方法和結(jié)論。學(xué)生還可以在報(bào)告中插入圖表、圖示等，令讀者一目了然。最后，教師組織研究報(bào)告展示活動(dòng)，小組派出代表展示研究結(jié)論，同時(shí)教師鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表不同意見(jiàn)，并評(píng)選出“優(yōu)秀信息員”和“優(yōu)秀研究員”。通過(guò)綜合性的探究活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步了解了漢字的歷史和文化，感受漢字的魅力，同時(shí)學(xué)到了搜集資料的方法，學(xué)會(huì)了寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

（五）強(qiáng)化動(dòng)手能力，布置實(shí)踐作業(yè)

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)具有實(shí)踐性，使作業(yè)不再成為學(xué)生被迫完成的任務(wù)，而是努力增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)中的投入度，轉(zhuǎn)變心態(tài)，從“我應(yīng)該學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。為此，教師要打破傳統(tǒng)作業(yè)的常規(guī)限制，在隨堂作業(yè)中布置實(shí)踐性的內(nèi)容，包括唱、演、畫、做、談、辯等，使作業(yè)呈現(xiàn)方式靈活多樣，富有趣味性。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中也能感受到用語(yǔ)言完成學(xué)習(xí)任務(wù)的樂(lè)趣，使理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力得到提升，最終真正發(fā)揮語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第八單元“語(yǔ)文園地”的學(xué)習(xí)中，教師開(kāi)展了“日積月累”板塊中的《論語(yǔ)》綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)六大板塊：第一，找一找。讓學(xué)生回顧《論語(yǔ)》中其他關(guān)于君子的名句；第二，畫一畫。讓學(xué)生繪制一個(gè)有關(guān)君子的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖內(nèi)容應(yīng)包括君子的學(xué)習(xí)觀、為人處世觀、交友觀和金錢觀等；第三，背一背。讓學(xué)生背誦有關(guān)君子的名言名句；第四，做一做。教師為學(xué)生分發(fā)成為《論語(yǔ)》之君子的表格，挑選其中一個(gè)方面，寫寫自己準(zhǔn)備如何成為一名君子；第五，辯一辯。寫下你認(rèn)為符合君子標(biāo)準(zhǔn)的一位名人，并闡述理由；第六，見(jiàn)一見(jiàn)。找找身邊符合君子標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，寫下其符合的某個(gè)方面或某件事情，引用《論語(yǔ)》中的句子，為這名學(xué)生寫下頒獎(jiǎng)詞。其次，教師在班會(huì)課上進(jìn)行“我眼中的君子”交流會(huì)以及“我身邊的君子”頒獎(jiǎng)典禮。通過(guò)課堂實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于君子的闡述，了解孔子對(duì)君子的標(biāo)準(zhǔn)以及如何做一名君子，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。

（六）關(guān)注作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

教師在隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循“雙減”政策的理念指導(dǎo)，找準(zhǔn)隨堂作業(yè)的切入點(diǎn)，抓住作業(yè)布置的適當(dāng)時(shí)機(jī)。教師可以根據(jù)一個(gè)章節(jié)的不同課時(shí)布置不同難度的隨堂作業(yè)，一定要注意作業(yè)的“量”在于“精”而不在于“多”，大大提升隨堂作業(yè)的質(zhì)量，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》教學(xué)中，教師在第一課時(shí)布置了基礎(chǔ)作業(yè)：初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；認(rèn)讀生字新詞，如“瞪眼、啃食、棉袍”等；正確書寫難寫字和易錯(cuò)字；觀察“哼”“執(zhí)”這兩個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，并練習(xí)書寫這兩個(gè)字；課文按照時(shí)間順序可以分成幾個(gè)部分？主要回憶了哪幾件事？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考并做批注：你感受到李大釗什么樣的精神品質(zhì)？作者通過(guò)什么描寫展現(xiàn)這一品質(zhì)？聚焦人物，如人物的反常言行、反常神態(tài)、反常外貌等，透視這些反?，F(xiàn)象體會(huì)人物的思想品格，抵達(dá)人物的精神本質(zhì)。第一課時(shí)從整體上理清文章結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)以讀為主，在讀中體會(huì)李大釗的品質(zhì)。教師根據(jù)不同的課時(shí)布置不同內(nèi)容的隨堂作業(yè)，優(yōu)化了作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，深入體會(huì)李大釗忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)完善隨堂作業(yè)的布置，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度布置隨堂作業(yè)，關(guān)注作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，使隨堂作業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)深度結(jié)合，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，愿意主動(dòng)地完成作業(yè)，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“‘雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2107016）。