王蕊

摘 要：核心素養(yǎng)涉及四大基本維度，與新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“四基”“四能”相得益彰，旨在促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。本文簡要論述語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，分析在閱讀教學(xué)中培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，重點結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計、閱讀教學(xué)實施、學(xué)生閱讀指導(dǎo)三大方面闡述閱讀教學(xué)中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，旨在為小學(xué)語文教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)提供思路、方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.001

小學(xué)生正處于心智發(fā)展、品格塑造、行為養(yǎng)成、觀念形成的關(guān)鍵時期。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要組成部分，是一項集知識汲取、提煉、加工處理及審美鑒賞、觀念判斷、思維運用于一體的綜合性活動，教師依托閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性，深入挖掘閱讀教學(xué)的工具性及人文價值，在閱讀教學(xué)中有意識地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本知識、習(xí)得語文基本技能，形成正確審美觀念、文化品格及高尚道德品質(zhì)，不僅可以在閱讀教學(xué)中貫徹落實核心素養(yǎng)理念，顯著提高語文教學(xué)質(zhì)量及效率，而且可以為學(xué)生成長成才創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展提供動力。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵

語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是指面向未來社會需求及學(xué)生個人發(fā)展需求，以語文學(xué)科基本邏輯、本質(zhì)屬性、學(xué)科思維為基礎(chǔ)，小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力、良好品質(zhì)。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四大基本維度，其中語言建構(gòu)及運用是核心素養(yǎng)的基本維度，需要學(xué)生在理解漢語的同時運用語言以描述事物、抒發(fā)情感；思維發(fā)展與提升素養(yǎng)要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中能夠多角度發(fā)現(xiàn)、分析、解決及處理問題，可以綜合運用多種思維方式對事物產(chǎn)生本質(zhì)上的認(rèn)知；審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)要求學(xué)生能夠感知、理解事物之美，有意識地運用所學(xué)知識創(chuàng)造美；文化傳承與理解要求學(xué)生具備文化自信力及文化自覺性，形成正確、理性的文化觀念。語文學(xué)科核心素養(yǎng)四大基本維度并非相互獨立，而是有著內(nèi)在聯(lián)系，共同形成了學(xué)生的綜合素質(zhì)及必備品格。

二、閱讀教學(xué)在小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的優(yōu)勢

閱讀是一項綜合性活動，也是學(xué)生吸收、內(nèi)化語文知識的途徑。閱讀教學(xué)在培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)上的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩大方面：其一，語文學(xué)科的工具性特點，要求學(xué)生在閱讀中不僅要品悟文本內(nèi)涵，而且要吸收其寫作技巧、表達(dá)手法，發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力以將閱讀所獲的感悟、知識等運用于口語交際、人際交往。寫作中，要幫助學(xué)生調(diào)整自身的思維活動，讓自己的思維更加靈活、生動，以此提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)；其二，語文學(xué)科的人文性特點可以在閱讀教學(xué)中充分展現(xiàn)，學(xué)生閱讀中可以獲得審美體驗，養(yǎng)成學(xué)習(xí)與運用人類優(yōu)秀文明成果的意識及習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生高級社會情感、正確審美觀念的形成，并涵養(yǎng)學(xué)生文化品格，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成及提升。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向加強教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計

1.設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)發(fā)生全面調(diào)整，不再以知識灌輸、閱讀技能訓(xùn)練為單一目標(biāo)，而是關(guān)注學(xué)生認(rèn)知思維機制、情感機制、心理機制的均衡發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師要深入領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、緊密圍繞核心素養(yǎng)四大基本維度，堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，教師需要切實做好學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、儲備的語文知識量、已有閱讀經(jīng)驗、閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)等，樹立因材施教的理念，為學(xué)生設(shè)定“小步走”目標(biāo)，確保閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況相匹配。

例如，在《夜書所見》的教學(xué)前，教師可以在對學(xué)生科學(xué)分層的基礎(chǔ)上設(shè)計層次性目標(biāo)：針對基礎(chǔ)薄弱的C層次學(xué)生，要求其掌握生字生詞，有韻律感地朗讀古詩，抄寫自己喜愛的片段，初步理解詩人情感；針對基礎(chǔ)扎實但思維靈活性不足的B層次學(xué)生，要求其背誦古詩，用自己的語言描述詩文內(nèi)容，品悟詩文內(nèi)涵；針對基礎(chǔ)扎實且思維活躍的A層次學(xué)生，要求其熟練背誦古詩，會遷移運用古詩的寫作手法。

通過分層設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)，保證不同學(xué)力水平的學(xué)生都能在原有水平上獲得提升，也將與學(xué)生相適切的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，除了要安排語文基礎(chǔ)知識、語文基本技能等常規(guī)性教學(xué)內(nèi)容之外，還需要挖掘語文課程內(nèi)的育人要素，如愛國主義教育、德育、文化教育、審美教育、環(huán)保教育等，充分發(fā)揮語文課程的人文性價值，突出語文課程中的語言建構(gòu)及運用、審美鑒賞與評價、文化理解與傳承，并且需要采取與教學(xué)內(nèi)容相對接的教學(xué)模式、教學(xué)手段以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生各個維度核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。對此，建議小學(xué)語文教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生全面和諧發(fā)展提供動力。

例如在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)中，教師可以設(shè)計微課，內(nèi)容包含生字詞釋義、疑難句子含義辨析、課文脈絡(luò)梳理及中心語句提煉與分析等，學(xué)生觀看微課，從中學(xué)習(xí)語言組織形式、語言表達(dá)方式，實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的自主建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計“問題清單制作”“科技與社會關(guān)系辨析”等拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文標(biāo)題、內(nèi)容、寫作方式及情感內(nèi)涵等提出問題，篩選出對自己閱讀理解有幫助的關(guān)鍵性問題，在培育學(xué)生閱讀思維的同時，指導(dǎo)其分析科技與社會的關(guān)系、科技對人類生活的利與弊，以此激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感及科學(xué)探究意識，達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）緊密圍繞核心素養(yǎng)實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1.布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文閱讀課堂時間有限，若學(xué)生跟隨教師思路及教學(xué)節(jié)奏被動學(xué)習(xí)語文知識，則只能夠機械性記憶語文知識，難以達(dá)成自主建構(gòu)知識體系并運用語言的目標(biāo)。同時，小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要經(jīng)過日積月累，依靠學(xué)生的自覺性及主動性，若課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生則會對教師的講解、分析產(chǎn)生依賴心理，在語文學(xué)習(xí)中便不會開動腦筋、勤于思考，進(jìn)而制約學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師要精心布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前階段通過自主學(xué)習(xí)解決常規(guī)性問題，嘗試著用課堂所獲的方法、技巧等初步解讀課文，記錄下自己的疑惑，以此為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

例如在《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)前，教師可以制作PPT以整合學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括課文段落的劃分、每一段中運用的寫作手法及其好處、文章的中心句及其所體現(xiàn)的作者情感等。在制作PPT的同時布置預(yù)習(xí)任務(wù)：整理生字詞并標(biāo)注讀音、組詞與意義；有感情地朗讀課文并自選自己喜愛的片段加以分析；體會文章的寫作手法并完成寫作手法—功能的連線；記錄下自己的問題。

通過課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生提前清掃知識障礙，將課文內(nèi)優(yōu)美語句、個性化表達(dá)方式融合至自己的認(rèn)知內(nèi)，初步體會到課文的畫面美、語言美及情感美，學(xué)會遷移運用課堂所獲閱讀技巧及歸納方法，有助于促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美素養(yǎng)的綜合提升。

2.積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境是指帶有情感色彩的生活化場景。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境可以再現(xiàn)、還原課文內(nèi)容，展現(xiàn)出課文的情感內(nèi)涵，并將課文與生活結(jié)合為有機整體，調(diào)動學(xué)生對生活的記憶、所儲備的生活經(jīng)驗，指引學(xué)生從生活及自身的角度出發(fā)，從小切口進(jìn)入以分析、研讀與解析課文，促成學(xué)生知情意的統(tǒng)一，帶給學(xué)生更為真實的閱讀體驗。在閱讀教學(xué)中培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，使學(xué)生在情境的帶動、啟發(fā)及指引下走進(jìn)課文，走入作者內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生深度思考，以此培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在《白鷺》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放白鷺的相關(guān)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽一體化的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻、調(diào)動自己與小動物相處經(jīng)驗中初步了解白鷺的身形特點、生活習(xí)性，請學(xué)生用自己的語言介紹白鷺之美，思考課文作者懷揣著何種心情與情感才能夠?qū)樀拿劳ㄟ^簡潔精煉、生動貼切的語言展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生與情境充分交互，在其中融入真摯情感、主動開動腦筋、自主探究，既可以幫助學(xué)生深入理解課文，又能夠提高學(xué)生審美情趣、文化品格，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

3.智能推送閱讀資源

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中不能“照本宣科”，而是要圍繞小學(xué)生語文知識及技能基礎(chǔ)、思維方式、個性化需求等投放拓展性閱讀資源，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語文魅力、感悟課文內(nèi)涵、思考課文主旨的同時，能夠獲得視野的開闊、情感的升華。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)依托網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)，多渠道收集適合小學(xué)生閱讀、分析的素材，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與課文相關(guān)的資料，以此豐富學(xué)生語文知識儲備，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言建構(gòu)，并使學(xué)生在交流分享中運用語言知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

例如在《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)三國時期魏蜀吳三國的關(guān)系，以通俗易懂且學(xué)生喜聞樂見的形式介紹課文的背景信息。學(xué)生了解課文相關(guān)歷史文化，會從歷史角度出發(fā)分析課文，形成理性客觀的評價觀念。與此同時，在引導(dǎo)學(xué)生分析曹操、諸葛亮、周瑜等形象的特點時，教師可以引入《三國演義》中其他故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對比分析、論證推理，在頭腦中形成血肉豐滿、生動鮮明的人物形象。此種智能推送閱讀資源的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對課文產(chǎn)生全面、深刻且立體的認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會從不同角度、層面分析課文，進(jìn)而有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.開展閱讀探究活動

思維品質(zhì)是小學(xué)生必備的語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。閱讀是一項綜合性的思維活動，教師要將閱讀主動權(quán)歸還給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計閱讀探究活動，讓學(xué)生以問題為閱讀起點，在閱讀中自主收集證據(jù)、提煉觀念、歸納關(guān)鍵信息，調(diào)動自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知經(jīng)驗以對知識信息進(jìn)行加工處理，產(chǎn)出對課文的個性化理解與深度感悟。對此，建議小學(xué)語文教師遵循小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極開展自主探究、合作學(xué)習(xí)活動，以此為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

例如在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師可以圍繞課文內(nèi)出現(xiàn)的“戰(zhàn)士”與“壯士”二詞激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識，將“戰(zhàn)士”與“壯士”的感情色彩探析作為閱讀探究任務(wù)。接下來將學(xué)生劃分為若干小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圈畫、提煉出包含上述詞匯的語段及語句，對比分析并共同探討兩個詞匯所包含的情感、象征的意義，交流探究結(jié)尾處三個成語對應(yīng)的戰(zhàn)士/壯士行為。最后由小組代表匯報展示，其余小組補充，教師完善。此種閱讀探究活動可以激活課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，讓學(xué)生在合作互助、獨立思考中形成與發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行針對性的閱讀指導(dǎo)

1.優(yōu)化改進(jìn)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是對小學(xué)語文閱讀課堂的延伸，是語文教學(xué)活動的有機組成部分，也是閱讀教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文作業(yè)設(shè)計要克服傳統(tǒng)作業(yè)機械、重復(fù)及呆板的弊端，積極挖掘作業(yè)與核心素養(yǎng)的契合點，以豐富的作業(yè)形式、開放的作業(yè)內(nèi)容、針對性的作業(yè)指導(dǎo)有效提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中可以聯(lián)系生活實際，探索語文學(xué)科及閱讀素材內(nèi)的文化內(nèi)涵、藝術(shù)特質(zhì)，從而顯著提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如《狼牙山五壯士》的作業(yè)可以“閱讀紅色經(jīng)典，弘揚紅色精神”為主題，請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道收集革命時期歌頌英雄人物、展現(xiàn)時代光輝的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟革命先輩們舍己為人、舍身為國、艱苦樸素、開拓進(jìn)取的精神品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生制作“革命英雄卡”以簡要介紹英雄事跡、英雄精神。此種拓展性、實踐性、綜合性語文作業(yè)能夠使學(xué)生自覺主動地傳承紅色文化、賡續(xù)紅色血脈，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷及歷史使命感。

2.開展課后閱讀活動

在閱讀教學(xué)中培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需要教師將課堂教學(xué)效果延伸至學(xué)生生活中，使學(xué)生將文化觀念、審美素養(yǎng)、思維品質(zhì)、語言能力等切實轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)慣性行動，讓學(xué)生在日常生活中也能發(fā)現(xiàn)生活之美、以語言描述生活之美，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以組建閱讀興趣小組，各小組成員可以結(jié)合自身興趣愛好選擇閱讀素材，自主開展小組式閱讀活動，在閱讀的同時分享交流。再如，教師可以開展親子閱讀活動，提高家長對孩子核心素養(yǎng)培育的重視程度，讓學(xué)生愛上語文、愛上閱讀，在自主閱讀中充分發(fā)揮自身潛能，使學(xué)生逐漸形成個性化的閱讀策略，有意識地通過閱讀彌補自身不足，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，也是小學(xué)生必備的能力及綜合素質(zhì)。語文學(xué)科的人文性及工具性價值，使得閱讀教學(xué)在培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)上擁有得天獨厚的優(yōu)勢。小學(xué)語文教師需要領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分挖掘語文課程內(nèi)的育人要素，結(jié)合小學(xué)生特點、興趣愛好，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)、靈活機動地實施閱讀教學(xué)，并通過作業(yè)設(shè)計、課后閱讀活動為學(xué)生提供指導(dǎo)，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。

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