張凝
摘 要:識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容,趣味化識字課堂的構(gòu)建不僅能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣,同時也能夠引導(dǎo)小學(xué)生建立起良好的識字習(xí)慣,為后續(xù)語文學(xué)科乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)一年級學(xué)生本身拼音、識字能力相對較弱,學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有充分建立起來,因此,如何借助趣味課堂的構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生高效識字,成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文從一年級識字課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)情入手,立足新課改的要求,提出了小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)活動的組織措施,力求能夠提高低年級識字教學(xué)的有效性,為學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 識字教學(xué) 趣味課堂 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.027
2022年新《課標》在小學(xué)語文識字與寫字等方面做出了詳細的教學(xué)要求,一年級作為學(xué)生系統(tǒng)接觸漢字文化的初級階段,是學(xué)生識字興趣建立的階段,這一階段教師除了要引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、主動識字、寫字,還要幫助學(xué)生學(xué)會漢語拼音識字以及其他識字方法,逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨立識字。趣味課堂的構(gòu)建能夠從多維度入手培養(yǎng)學(xué)生興趣,養(yǎng)成識字習(xí)慣,提高學(xué)生的識字量,為后續(xù)閱讀、習(xí)作打好基礎(chǔ)。
一、低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析
首先,低年級識字教學(xué)缺少對學(xué)生興趣的關(guān)注,以往的識字課堂往往以教師的想法為主要教學(xué)思路,缺少因材施教的教學(xué)意識,因此,在識字課堂的安排中缺少趣味性、靈活性的方式與內(nèi)容,單一、枯燥的教學(xué)方式下,學(xué)生的識字興趣受到影響,教學(xué)效果自然也達不到預(yù)想狀態(tài)。
其次,低年級識字課堂教學(xué)活動缺少層次性,教師教學(xué)活動的安排過于按部就班,多元化識字活動安排較少,因此,在課堂活動中教師對學(xué)生的識字效果缺少了解,影響了學(xué)生的識字效果。
第三,“雙減”政策之后,低年級不允許布置課后作業(yè),因此部分教師忽略了課后趣味識字活動的安排,導(dǎo)致學(xué)生識字斷層,對識字教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。
基于上述幾方面,識字課堂要從多維度入手,改變傳統(tǒng)課堂模式存在的問題,通過趣味化、多樣化的識字課堂,培養(yǎng)學(xué)生識字興趣,提高學(xué)生的自主識字能力。
二、低年級趣味識字課堂的構(gòu)建策略
1.落實核心素養(yǎng),培養(yǎng)文化自信
核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價值觀,也是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中必備的學(xué)習(xí)品格和關(guān)鍵能力,是語文學(xué)科發(fā)揮育人價值的集中體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中,教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),搭建多元化的學(xué)習(xí)場景,有效促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。
漢字文化始終是我國文明的象征,從古老的象形文字發(fā)展至今,文字的歷史也是文明發(fā)展的歷史。漢字文化的融入能夠讓學(xué)生在識字的同時深入了解我國傳統(tǒng)文化的精髓,豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時,促進學(xué)生身心健康發(fā)展。
首先,將漢字文化融入識字課堂,學(xué)生們能夠通過課堂了解漢語言文化,引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)階段開始,對祖國的文明產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)意愿。其次,通過漢字文化,能夠豐富語文課堂的識字內(nèi)容,從以往以教材為全部內(nèi)容的教學(xué)模式,逐漸拓展為以教材為主,并進行相關(guān)內(nèi)容的拓展與延伸,借助漢字文化,培養(yǎng)學(xué)生健康、積極、向上的情感。
例如,《天地人》的開篇識字課,除了要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法認識“天、地、人、你、我、他”6個漢字之外,更重要的是建立起初步識字的興趣。因此,在第一篇識字課落實之前,教師便可以將漢字演變的歷史融入識字課中,通過圖文結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣,同時引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了解漢字文化的意愿。比如“豆”字的演變歷史,教師借助多媒體教學(xué)工具,將“豆”字從甲骨文到現(xiàn)代簡化字的演變過程動態(tài)化演示出來,并配以動漫形象的講解?!岸埂?是象形文字,是古代盛食物的一種器皿,他的形狀像一個有蓋子的盒子,里面裝了一粒豆……從甲骨文到現(xiàn)代漢字,“豆”字的特征始終都是比較明顯的(教師邊講解,邊引導(dǎo)學(xué)生觀察),簡短的幾分鐘,學(xué)生對“豆”字的演變歷史已經(jīng)有了初步了解,動態(tài)化展示的過程為傳統(tǒng)識字課堂賦予動態(tài)化特征,讓識字課堂變得輕松有趣。
2.趣味識字教學(xué),激發(fā)識字興趣
部編版教材中將原本的拼音與識字的順序進行了互換,開篇識字課就充分體現(xiàn)了識字的重要性,在沒有拼音基礎(chǔ)以及正規(guī)識字經(jīng)歷的前提下,識字課堂要充分挖掘?qū)W生的生活記憶,通過學(xué)生熟悉的場景激發(fā)學(xué)生的識字興趣。因此,趣味識字教學(xué)成為當(dāng)前激發(fā)學(xué)生識字興趣的必要措施。
首先,生活化識字課堂模式的構(gòu)建,結(jié)合一年級學(xué)生的具體學(xué)情,在識字課堂中通過生活化情境的創(chuàng)設(shè),喚醒學(xué)生的生活記憶,從較為熟悉的內(nèi)容入手,打造符合一年級學(xué)生認知的生活化課堂。
同樣以《天地人》教學(xué)為例,在課堂導(dǎo)入階段,教師可以從學(xué)生熟悉的情境入手:說一說你熟知的含有天地人的詞語、成語等;那么,你還知道同類型的詞語嗎?……
比如,學(xué)生如果說“今天”,那么教師可以緊跟著追問,今天的前一天是?后一天是?那么一個“天”字就引出了三個相同類型的詞語,并將其中隱藏的關(guān)系建立起來。
其次,通過識字游戲激發(fā)學(xué)生參與識字課堂的興趣,比如識字游戲、師生互動活動等。在具體教學(xué)過程中,教師可以借助生活中學(xué)生常常“玩”的識字卡片、識字游戲、識字童謠等。
以識字游戲為例:
游戲一:同學(xué)們,在今天的課程開始之前,我們先來玩一個游戲,這個游戲非常有趣,叫“相反動作對對碰”,比如,教師說向左轉(zhuǎn),那么同學(xué)們就要向右轉(zhuǎn);我說向前走,同學(xué)們就要向后走……
游戲二:同學(xué)們真棒啊,那么接下來我要升級難度啦!相反詞語大比拼,比如我說左,你對——右,看看哪個同學(xué)能夠?qū)Φ糜挚煊趾谩?/p>
游戲教學(xué)是最能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一,對于低年級學(xué)生來說,他們的生活經(jīng)驗、識字能力有限,通過趣味化的游戲方式能夠讓學(xué)生在輕松、趣味的游戲中慢慢進入學(xué)習(xí)狀態(tài),達到寓教于樂的課堂效果。
3.插圖識字方法,拓展學(xué)生思路
除了上述采取趣味游戲方式和對生活化課堂的構(gòu)建,在語文識字課堂中還要充分關(guān)注教材插圖的作用。通過對插圖內(nèi)容的觀察、解讀,能夠在識字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字、解字,懂得從生字的字形、字音、字義入手,在理解的基礎(chǔ)上識字認字,而不再通過死記硬背或者多遍聽寫默寫的形式記憶生字。特別是針對一年級學(xué)生識字能力較弱的現(xiàn)狀,通過對插圖的解讀也能夠充分調(diào)動學(xué)生通過多感官識字,從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。
例如《口耳目》一課的教學(xué)目標:圖文對照,認識口、耳、目等幾個生字。掌握口、耳、目等幾個生字的筆畫特征,如橫折、撇、彎鉤等。練習(xí)從生活中了解坐、站、走等行為規(guī)范。
可見,借圖識字也成為學(xué)生識字的重要措施之一。那么在課堂教學(xué)中,教師就要充分引導(dǎo)學(xué)生對插圖進行觀察與分析,從而達到高效識字的效果。
如圖所示,口耳目是身體的重要部位,每個部位都有自己獨特的功能和用途,圖中也“隱藏”了每一個身體部位的作用,那么在具體識字過程中,教師可以改變傳統(tǒng)從“字”入手的思路,轉(zhuǎn)而從圖片入手:
教師:小朋友們,你們看圖片中小伙伴的動作有什么不同嗎?誰能試著說一說自己的發(fā)現(xiàn)呢?
通過問題情境的引導(dǎo),讓學(xué)生對圖片中的內(nèi)容進行細致觀察,比如“插圖最上面的小男生是跑過來的,說明他應(yīng)該是看見兩個小朋友在花壇旁邊說著什么,但是聽不清楚,所以想著跑近了聽一聽。”在觀察、表達的過程中,學(xué)生在潛意識里將生字的字形、字義、字音等結(jié)合起來,在理解生字含義的基礎(chǔ)上也能夠更進一步記憶漢字,實現(xiàn)高效識字的目標。
4.多元課堂活動,提升識字能力
多元課堂活動是提升學(xué)生識字能力的又一個關(guān)鍵舉措。隨堂識字練習(xí)活動是非常必要的,低年級學(xué)生興趣愛好廣泛,那么在識字課堂活動的組織與落實過程中,教師可以充分借助線上教學(xué)資源的便利性,借助線上隨堂作業(yè)的方式對學(xué)生識字的效果進行檢測。
在線上隨堂作業(yè)安排中,教師可以采用分層作業(yè)的方式,借助線上學(xué)習(xí)APP或現(xiàn)代化教學(xué)工具等進行活動設(shè)計。其中A層次作業(yè)安排中,基本上以基礎(chǔ)作業(yè)、教材內(nèi)容為主,比如課堂上的生字、圖片等,還包括口、耳、目等生字的配對或者簡單拼寫;如果學(xué)生的正確率達到85%以上,則能夠進入B層次的作業(yè),如果錯誤較多,則會針對性地進行重復(fù)練習(xí),保證學(xué)生的基礎(chǔ)牢固。B層次的作業(yè)可以安排一些簡單的閱讀內(nèi)容,比如引入一些相應(yīng)的識字繪本,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中,通過搜集整理信息,考查學(xué)生對基礎(chǔ)生字、生詞的理解程度以及應(yīng)用能力。C層次的作業(yè)則相對靈活,比如融入一些難度較高的閱讀理解或者生字組詞、說句等的練習(xí),讓學(xué)生在具體的情境中能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行熟練應(yīng)用,提高學(xué)生的識字效果。在三個層次的隨堂作業(yè)中,AB層次為學(xué)生必須要完成的項目,C層次根據(jù)學(xué)生興趣與能力適當(dāng)完成。
除了隨堂作業(yè)之外,結(jié)合一年級學(xué)生的興趣愛好,教師還可以進行小組識字競賽活動,通過競技比賽的形式激發(fā)學(xué)生的識字興趣,拓展學(xué)生的識字思路。在具體比賽過程中,教師可以采用生字接龍、詞語接龍等形式,引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)階段課本中和生活中積累的漢字進行應(yīng)用,在比賽中提高學(xué)生的識字興趣,增加學(xué)生的識字量。
5.趣味課后輔助,拓展識字渠道
趣味課后輔助活動是拓展學(xué)生識字渠道的有效措施,也是銜接識字教學(xué)內(nèi)容、夯實學(xué)生識字基礎(chǔ)的保障。
其一,綜合實踐活動。一年級學(xué)生的識字活動以生活實踐為主,比如跨學(xué)科識字,將數(shù)學(xué)、道德與法治課堂中認識的漢字通過手抄報的形式呈現(xiàn)出來,圖文結(jié)合的方式將其他學(xué)科中的漢字形象地呈現(xiàn)出來。在寫、畫的過程中加深學(xué)生對漢字含義的理解。
其二,藝術(shù)字創(chuàng)意活動。將現(xiàn)階段學(xué)生掌握的漢字進行創(chuàng)意漢字設(shè)計,在創(chuàng)意設(shè)計過程中,學(xué)生首先要明確規(guī)范漢字的寫法,比如“天”字,然后再將漢字進行創(chuàng)意設(shè)計,設(shè)計過程中可以添加自己的想象與創(chuàng)新,比如空心漢字、圓體字等,在創(chuàng)意設(shè)計過程中增加學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的了解,同時也能夠為學(xué)生搭建更多的識字、用字渠道。
第三,說文解字活動?!半p減”政策落實之后,低年級不允許布置課后書面作業(yè),那么如何進一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容呢?教師可以借助課后服務(wù)時間,開展識字社團活動。在識字社團中,學(xué)生以小組為單位,搜集整理自己感興趣的漢字、生詞等,進行說文解字游戲,說一說漢字的演變歷程、說一說該漢字在不同詞語中的含義等。學(xué)生也可以通過學(xué)校圖書館的圖書資料,搜集整理象形文字,分析象形文字與現(xiàn)代漢字有哪些異同點等。
第四,猜字謎游戲。猜字謎是我國傳統(tǒng)文化中非常重要的一種形式,民間活動中也經(jīng)常出現(xiàn)猜字謎游戲,比如正月十五的猜燈謎。字謎游戲通過簡單的謎面,表達豐富的內(nèi)涵,蘊含著很多傳統(tǒng)文化知識以及文學(xué)思想。一年級的識字課堂中也有一些識字課文以猜字謎的形式出現(xiàn),那么隨著學(xué)生識字量的增加,能不能自己進行字謎的創(chuàng)編呢?課后活動中,教師可以為學(xué)生搭建更多的平臺,比如班級或者年級猜字謎競賽等,在猜字謎游戲中拓展學(xué)生的識字思路,提升學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。
第五,親子識字游戲。生活與識字原本就有著非常緊密的聯(lián)系,課堂學(xué)習(xí)時間有限,那么在生活中學(xué)生可以隨時隨地地進行識字游戲,比如家長可以與孩子們共同設(shè)計一些生字卡片,粘貼在家庭用品上面,比如冰箱、電視、洗衣機、門、窗、桌、椅等,學(xué)生在無形中就能夠認識這些常見的漢字。再者,生活中的識字還可以通過親子閱讀方式完成,在親子閱讀中,家長可以采取指讀的方式,在讀的過程中對應(yīng)每個漢字的讀音與字形;在親子識字過程中,家長可以下意識地每周讀相同的內(nèi)容,然后在學(xué)生熟悉內(nèi)容之后,家長可以采用故意讀錯的方式,考查學(xué)生是否能夠聽出錯誤,并及時指正閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤。
總而言之,低年級趣味識字課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要從傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式中脫離出來,從學(xué)生的興趣、愛好、能力等具體學(xué)情入手,通過趣味教學(xué)方式的拓展、趣味教學(xué)內(nèi)容的拓展、趣味識字活動的組織以及完善識字課堂評價等措施,構(gòu)建高效的語文識字課堂平臺,為學(xué)生打造不同形式的語文識字策略,從而達到趣味識字、高效識字的目標,同時也為后續(xù)語文學(xué)科活動的組織與落實奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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