呂登軍

摘 要：盡管“提質(zhì)增效”的教學(xué)改革觀念已經(jīng)提出多年，但是小學(xué)階段的語文教育教學(xué)依然沒有實現(xiàn)該目標(biāo)，且在教學(xué)壓力不斷提升的狀況下出現(xiàn)了“低質(zhì)降效”的情況?！半p減”政策的出臺，為小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效再次指明了方向和目標(biāo)，打響了小學(xué)語文教學(xué)的“提質(zhì)增效”戰(zhàn)役。文章從“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的教學(xué)要求切入，深入探索了“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的具體策略。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 提質(zhì)增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.031

一、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的教學(xué)要求

“雙減”政策之下，小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效要想實現(xiàn)，務(wù)必遵循“雙減”政策的相關(guān)要求，減輕和改變“校外培訓(xùn)”過重、“課業(yè)負擔(dān)”過重的問題，不斷強化小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計，凸顯小學(xué)語文學(xué)科課堂教育教學(xué)的“育人特色”“育人功能”“素質(zhì)教育特色”等內(nèi)容。

具體來說，“雙減”政策之下小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效要求教師實現(xiàn)教育教學(xué)的“短小精湛”“覆蓋面廣”“科學(xué)合理”“真實有效”，最大程度保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)全過程的“繁重”問題得以解決，避免因為課堂教學(xué)和課后作業(yè)“繁重”給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力。同時，根據(jù)“雙減”政策的具體內(nèi)容來看，小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的過程中還應(yīng)當(dāng)要求教師將學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的“自學(xué)能力”“自我探索”“自我管理”“學(xué)習(xí)行為”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等綜合能力作為培養(yǎng)方向，讓學(xué)生在教育教學(xué)過程中綜合素養(yǎng)能夠得到發(fā)展，既要凸顯語文教育的“智育”，又展現(xiàn)語文教育的“德育”。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用和宏觀調(diào)控作用不容忽略，恰當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)能夠為后一階段的教學(xué)改革指明道路。但是有的小學(xué)語文教師對“雙減”政策的理解和認知不夠全面，過于關(guān)注簡單知識量的提升，忽略了學(xué)生的自主理解。學(xué)生存在走馬觀花的問題，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果難以得到保障，很少有學(xué)生能夠主動在課外自主學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了偏差，教學(xué)思路不夠明確，一部分教育資源被浪費，學(xué)生仍然面臨較重的學(xué)習(xí)負擔(dān)及壓力，缺乏參與語文知識學(xué)習(xí)的能動性，對語文學(xué)習(xí)比較抵觸。

2.學(xué)生缺乏主觀能動性

“雙減”政策是對素質(zhì)教育的有效深化，反復(fù)強調(diào)學(xué)生的中心地位。這要求教師主動改變角色，了解學(xué)生感興趣的話題，選擇學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式以及教學(xué)器材來引導(dǎo)學(xué)生。但是有的教師為了加快教學(xué)節(jié)奏直接跳過這一環(huán)節(jié)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心成長規(guī)律實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有效匹配，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到提升，難以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，難以真正體現(xiàn)減負提質(zhì)的教學(xué)原則。

3.教學(xué)方法單一機械

多種教學(xué)方法的整合利用非常關(guān)鍵，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，“雙減”政策也強調(diào)了多元化教學(xué)方法的整合要求。但是有的教師經(jīng)驗比較有限，往往為了保障教學(xué)節(jié)奏和進度直接按照一種教學(xué)模式開展教育工作。很少有教師會根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進度以及知識的難易程度調(diào)整教學(xué)模式，忽略了現(xiàn)代化教學(xué)方法的有效拓展及延伸。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，個人核心素養(yǎng)停滯不前，難以真正放松身心，自主學(xué)習(xí)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的策略

1.統(tǒng)整教學(xué)模塊，實現(xiàn)綜合教學(xué)

以往的語文教學(xué)實踐通常將聽、說、讀、寫各個模塊分隔開來，展開分散式的教學(xué)。這樣的授課模式給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，導(dǎo)致整體的課堂效能相對比較低下。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師需要對語文課程進行重新規(guī)劃，做好教學(xué)模塊和課程內(nèi)容的全方位統(tǒng)合，以便學(xué)生能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，掌握更全面的文化知識。教師可以將聽說讀寫各個模塊進行緊密銜接，然后組織學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過深度思考、拓展訓(xùn)練來強化記憶。

以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，教師可以根據(jù)教材明確育人主題和目標(biāo)，先引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀全文，然后在自主賞析總結(jié)歸納的過程中，獲取比較豐富的寫作方法和技巧。之后，引領(lǐng)學(xué)生參與到《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一主題的口語交際和表達訓(xùn)練當(dāng)中。以提高學(xué)生的語言思維邏輯性，同時也能夠提高學(xué)生整體的表達水平。最后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這一主題展開規(guī)范性的寫作，從而讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到有效提升。

2.突出學(xué)本地位，引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)

“雙減”政策強調(diào)，教師在授課時，要真正解放學(xué)生的思想和行為。在這一理念的支撐下，教師需改變傳統(tǒng)直接授課的育人理念，在突出學(xué)生地位的前提下，科學(xué)構(gòu)建預(yù)習(xí)模塊。教師應(yīng)圍繞教材中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容確定具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置預(yù)習(xí)方案，然后引領(lǐng)學(xué)生更規(guī)范地參與到預(yù)習(xí)的活動當(dāng)中。在整個實踐過程中，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，同時也能夠促使其在預(yù)習(xí)的過程中實現(xiàn)思維的靈活發(fā)散，使其掌握基礎(chǔ)知識，然后更深入地參與到新知識的探索當(dāng)中。

例如《秋天的雨》，在教學(xué)之前，教師可以鼓勵學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中所涉及的知識重點和難點進行自主預(yù)習(xí)，了解秋天的雨所呈現(xiàn)的特征，然后做好預(yù)習(xí)筆記，進行歸納整理，從而保證語文的學(xué)習(xí)活動更具針對性和實效性。

3.借助先進載體打造小學(xué)語文智慧課堂

教師在育人實踐的過程中需明確學(xué)生當(dāng)下所存在的心理壓力，并本著促進其身心健康發(fā)展的原則，對教學(xué)環(huán)境和實施平臺進行優(yōu)化調(diào)整，加強先進教學(xué)載體的科學(xué)開發(fā)與運用，然后在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)建智慧型的語文課堂。通過先進教學(xué)載體的支撐，全面整合豐富的語文資源，構(gòu)建更動態(tài)、真實的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主賞析和深入探索的習(xí)慣與能力。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師不妨先通過資源整合的方式，將與西沙群島有關(guān)的文化素材以及相關(guān)的圖片資料進行全面整合。然后科學(xué)搭建翻轉(zhuǎn)課堂，通過教學(xué)助手的方式，為學(xué)生深度解析西沙群島的特點。然引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，通過自主的探究、總結(jié)、歸納與互動，進一步加深對文章整體的理解。

4.設(shè)置個性化作業(yè)

教師需進一步關(guān)注“雙減”政策對課后作業(yè)設(shè)置所提出的新要求，在接下來的語文課教學(xué)實踐中，教師需本著緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，引領(lǐng)其高效拓展和訓(xùn)練的原則，設(shè)置和改進作業(yè)的內(nèi)容和具體的呈現(xiàn)方式，進而讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對作業(yè)探索與深入學(xué)習(xí)的熱情，激活自身的主觀能動性，以保證學(xué)生的課后作業(yè)完成效果更加理想。

在作業(yè)設(shè)置的過程中，教師需重點關(guān)注學(xué)生的個性需求，然后設(shè)置多元化、特色化的作業(yè)體系。首先，要將因材施教思想融入作業(yè)當(dāng)中。要全面關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后設(shè)置不同難度的作業(yè)。引領(lǐng)學(xué)生自主參與，從而循序漸進地激發(fā)和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。同時，也要注重多層次、趣味性作業(yè)的設(shè)置，關(guān)注小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，設(shè)置聽說讀寫不同模塊的作業(yè)。還可以構(gòu)建創(chuàng)意性、實踐性的作業(yè)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

例如，在圍繞《美麗的小興安嶺》這一節(jié)課布置家庭作業(yè)時，不妨設(shè)置仿寫訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身對于風(fēng)景的認識和感悟，進行句子仿寫與創(chuàng)作，以激活學(xué)生的寫作思維。同時，也可以布置趣味的生活調(diào)研性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生感受大自然，然后圍繞《大自然的聲音》這一主題進行寫作創(chuàng)作。

5.作業(yè)分層細化，提升設(shè)置效果

高效的語文教學(xué)既離不開課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)，也離不開學(xué)生課下的復(fù)習(xí)。教師在落實“雙減”政策，減少學(xué)生作業(yè)量的同時，也要從每一個學(xué)生的心理發(fā)展特點出發(fā)，采取分層次布置作業(yè)的方法，給不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。例如，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，完成一些具有一定難度的題目，對于那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以只讓他們完成基礎(chǔ)性的作業(yè)；對于喜歡動手的同學(xué)，教師可以設(shè)置更偏向?qū)嵺`類的作業(yè)，而對于那些喜歡做題的學(xué)生，教師就可以設(shè)計語文習(xí)題。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文為例，納米技術(shù)并不是所有這個年齡階段的學(xué)生都能夠很好理解的一門技術(shù)，當(dāng)教師在課下設(shè)計作業(yè)的時候，就要考慮到每個學(xué)生的差異，根據(jù)不同的學(xué)生來設(shè)計不同層次的作業(yè)。對于那些基礎(chǔ)較薄弱或者學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師就可以設(shè)計兩個問題，首先讓他們在課下朗讀課文，標(biāo)出文中不懂的地方；其次，通過查找相關(guān)資料和原文，說說為什么納米技術(shù)就在我們身邊。這兩道題難易程度較為適中，不但可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，還可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，將課文中的知識牢記于心。但是對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，這樣簡單的題目已經(jīng)無法滿足他們對知識的渴求，他們需要更高難度的題來檢驗自己。這個時候教師就可以讓這類學(xué)生在完成以上兩道語文題目后，發(fā)揮自己的想象，談?wù)勅绻憷眉{米技術(shù)，會把納米技術(shù)應(yīng)用到什么地方。這樣一來，就可以通過語文作業(yè)來鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師通過根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計不同的作業(yè)，可以最大限度地照顧到班級中的每一位學(xué)生，從而讓班級的整體語文水平得到提高。

6.問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在語文課堂教學(xué)中，教師通過問題驅(qū)動，在互動交流學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在很多時候，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧方法和邏輯思維整合能力，導(dǎo)致學(xué)生無法形成完整的知識體系。

例如，在《走月亮》的教學(xué)中，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生，文本中對走月亮的描述是怎樣的？作者采取了怎樣的寫作手法？教師將語篇教學(xué)和文本閱讀相互結(jié)合，讓學(xué)生在通讀的過程中了解文本內(nèi)容，在細讀中分析作者的寫作技巧和寫作方法，最后在精讀中剖析文本的主題思想內(nèi)涵以及情感態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分層閱讀的形式，完成對整篇內(nèi)容的解構(gòu)，了解字詞句段文對文本主題的綜合反映，認識到各個寫作要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從局部拓展到整體認知。

7.實踐活動，促進學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用

在語文課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講解，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)模式。同時，教師在課堂教學(xué)中，要加強對學(xué)生理論實踐的綜合培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)活動，促進學(xué)生對知識語言的創(chuàng)新應(yīng)用。

例如，在《趙州橋》的學(xué)習(xí)之后，教師鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新實踐活動，根據(jù)自己的認知理解，對學(xué)校建筑進行說明介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生化身小導(dǎo)游進行口語介紹，鼓勵學(xué)生圍繞口語介紹的流程邏輯，立足說明對象，明確說明結(jié)構(gòu)和順序，對解說詞進行細致編寫。在實踐活動中，教師要鼓勵學(xué)生畫出平面圖，通過口語解說詞，或者是訪談對話，促進學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用和語言知識的創(chuàng)新表達。

8.明確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

為了盡量避免教育教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，教師需要拉長戰(zhàn)線，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有針對性地調(diào)整教學(xué)思路，保障教學(xué)目標(biāo)的客觀性、真實性和明確性。提升小學(xué)語文教學(xué)的連貫性、一致性，為學(xué)生的知識吸收和技能提升做好準備。為了有效體現(xiàn)減負提質(zhì)的教學(xué)原則及要求，教師需要適當(dāng)降低教育教學(xué)的難度，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)精心制定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注多種教學(xué)策略的有效整合，確保學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下規(guī)范個人的言行舉止。這一點對彰顯以人為本的教育理念、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有重要的作用，教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。

9.課前精心準備，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

教師在課前對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計會直接與教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強課前備課的意識，在備課的過程中，要做到由繁化簡、提煉精華，盡可能用最短的時間幫助學(xué)生掌握更多的知識。教師在備課的過程中，還應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)中也許會出現(xiàn)的各項問題開展預(yù)測，比如可能會發(fā)生的情況、學(xué)生也許會提到的問題等，并且針對預(yù)判準備好應(yīng)對的方案。確保在有限的時間里，可以使學(xué)生接受新的知識，從而減少學(xué)生在課后花費的時間。教師在備課時還需要特別重視教材內(nèi)容的重難點，并且為學(xué)生進行剖析。

比如《狐假虎威》，該課的重點就是要讓學(xué)生了解狐貍可以使百獸退讓的原因，以及狐假虎威故事的寓意；教師要結(jié)合現(xiàn)實生活，使學(xué)生了解“人害怕的并非他人，而是害怕他人所具有的勢力”的道理，教師在教學(xué)中，可以圍繞這幾個方面進行講解，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之“雙減”政策的出現(xiàn)是我國多年以來在教育教學(xué)事業(yè)上進行探索和改革的必然結(jié)果，也是素質(zhì)教育的深化，更是小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的良好契機。所以，“雙減”政策為小學(xué)階段語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)小學(xué)階段語文教育“減負”的必然選擇。小學(xué)語文教師務(wù)必認識到“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的具體要求，在切合教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際和“雙減”政策的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)創(chuàng)新，不斷推進小學(xué)語文教學(xué)改革的進程，促進小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效。

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