饒夢碟

摘 要：隨著“雙減”政策在義務教育階段的進一步落實，小學語文教師也必須創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)，不能只追求作業(yè)量，應更加注重提高作業(yè)的質(zhì)量。在此背景下，教師不僅要推動語文課堂教學效率的提升，還要設計合理的語文作業(yè)。因此，本文在“雙減”政策下提出幾個優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的策略，以促進作業(yè)設計的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學語文 作業(yè)設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.032

如今，很多小學語文教師在設計作業(yè)方面存在形式單一、作業(yè)量大的問題，完成作業(yè)的過程十分枯燥，這也導致學生在面對語文作業(yè)時會出現(xiàn)抵觸情緒。如此一來，學生無法通過完成作業(yè)取得實質(zhì)性的進步，并且還可能起到反作用，增加學生的作業(yè)負擔。因此，小學語文教師需要以“雙減”政策為引導，落實政策要求，為學生布置多樣化的語文作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，從而享受完成作業(yè)的過程，如此才能提升自身的語文水平。

一、“雙減”政策下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的必要性

（一）落實“雙減”政策的要求

“雙減”政策提出應優(yōu)化義務教育階段各學科的作業(yè)設計，減少作業(yè)量并縮減學生完成作業(yè)需要的時間，以幫助學生減輕作業(yè)負擔和學習壓力。小學語文教師應以“雙減”政策為引導，對低年級學生不布置書面式語文作業(yè)，中、高年級學生的語文作業(yè)時長控制在1小時以內(nèi)。并且，教師還需要注意“雙減”政策并非只是縮減作業(yè)時長，還需要制定科學合理的作業(yè)設計策略，教師應遵循“減負增質(zhì)”的理念設計語文作業(yè)，發(fā)揮出作業(yè)的實質(zhì)作用，進而促進學生語文水平的提升。

（二）與小學生發(fā)展需要相符

在“雙減”政策下對小學語文作業(yè)進行優(yōu)化設計，需要與學生的實際發(fā)展相符，因此，教師需要結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點設計科學合理的作業(yè)。小學階段是學生成長過程中的關(guān)鍵時期，并且在素質(zhì)教育背景下提出了要培養(yǎng)學生的各項能力，這就需要語文教師結(jié)合其他學科設計語文作業(yè)，推動學生在完成語文作業(yè)的同時取得學業(yè)的進步。

二、小學語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)模式下，很多教師會以練習題為主布置語文作業(yè)，這導致學生的學習興趣在題海戰(zhàn)術(shù)中逐漸降低。還有一些教師布置的作業(yè)多為抄寫或背誦，沒有考慮到學生實際的學習水平，設計有針對性的作業(yè)，這也導致學生需要完成的作業(yè)并不適合自己，加劇了他們的學習壓力。

（二）知識點缺乏整體性

一些教師在設計作業(yè)時會分割語文知識，如此一來，課文之間、單元之間以及語文與生活之間的關(guān)聯(lián)越來越模糊，知識點十分零碎，學生在完成作業(yè)的過程中無法明確重點，從而限制其語文水平的提升。

三、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的策略

（一）減少作業(yè)數(shù)量，減輕作業(yè)負擔

很多教師都認為作業(yè)量越大對學生越有利，學生完成的練習越多就越能夠提高語文成績，這種觀念是不正確的。學生在這種情況下只是按部就班地完成作業(yè)，并未從中取得實質(zhì)性的收獲，這就造成很多學生認為寫作業(yè)沒有任何意義，只是完成教師布置的任務而已，從而不認真對待作業(yè)，甚至會抄襲其他學生的作業(yè)，不利于他們學習自主性的發(fā)展。基于此，教師應以“雙減”政策為引導，減少作業(yè)量，讓學生學會自主思考，獨自完成作業(yè)，以減輕他們的作業(yè)負擔，落實“雙減”政策的要求。

例如，在布置《草原》一課的課后作業(yè)時，教師可以用問題來代替作業(yè)：1.寫一寫通過這堂課的學習，對于《草原》這篇文章你有哪些感受？2.《草原》中有一些對草原景色進行描寫的句子，作者結(jié)合了自己的感受描寫草原的景色，這樣做起到哪些作用？3.你從文中的哪些部分感受到了蒙漢情深？原因是什么？教師應讓學生在完成作業(yè)的過程中自主思考，改變傳統(tǒng)以抄寫作業(yè)為主的語文作業(yè)模式，如此既可以讓學生在思考中獲得知識，還大幅度減少了作業(yè)量，并且做到“減量增質(zhì)”，讓學生明確完成語文作業(yè)是有意義的。

（二）根據(jù)學生心理，設計趣味作業(yè)

國家出臺“雙減”政策的目的是在減少作業(yè)量的同時，促進作業(yè)質(zhì)量的提升。因此，小學語文教師需要以此為引導，結(jié)合學生的實際學情創(chuàng)新作業(yè)設計，幫助學生對課堂所學知識進行有效鞏固。但很多小學生本身就不愿意寫作業(yè)，對作業(yè)十分抵觸，認為完成語文作業(yè)的過程非常無聊，教師便需要基于這點來設計趣味性作業(yè)，只有學生感受到寫作業(yè)的樂趣，才會激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣?！半p減”政策強調(diào)優(yōu)化作業(yè)設計，為了避免學生在完成語文作業(yè)時感到枯燥，教師需要通過創(chuàng)新作業(yè)形式來增添作業(yè)的趣味性，從而調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。部編版小學語文教材中的內(nèi)容十分豐富，收錄了很多具有趣味性的課文，與小學生的興趣愛好十分貼合，類型包括童話類、寓言類、探險類等，教師應善于挖掘語文素材，設計趣味性的語文作業(yè)。

1.繪畫

相對于書寫作業(yè)而言，大部分小學生更喜歡繪畫，平時經(jīng)常可以看到很多學生利用課余時間畫畫，教師便可以利用學生的這個興趣，以畫畫的形式布置語文作業(yè)，讓學生結(jié)合課文，將自己的理解通過畫面呈現(xiàn)出來。

例如，在布置《山行》一課的課后作業(yè)時，學生通過學習可以感受到作者通過詩詞表達出來的秋意，教師便可以讓學生結(jié)合對詩詞的理解以繪畫的方式將秋日的景色展現(xiàn)出來。學生在繪畫的同時，既可以再次體會秋天的意境，還可以加深對詩詞的記憶，進而降低詩詞的背誦難度，可謂一舉多得。

2.續(xù)寫

教師可以以續(xù)寫的方式布置語文作業(yè)，如此不僅可以讓學生發(fā)揮出自身豐富的想象力，還可以對學生運用文字的能力進行鍛煉。在學習完具有開放性結(jié)局的課文后，教師應積極倡導學生對后續(xù)展開大膽聯(lián)想，并將自己的想法寫下來，以拓展學生的語文視野，鍛煉他們的語文思維。

例如，在布置《胡蘿卜先生的長胡子》一課的課后作業(yè)時，教師便可以讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行續(xù)寫，有的學生寫道：“胡蘿卜先生走著走著路過了貓奶奶的家，這時她正在犯愁沒有頭繩給小白貓扎頭發(fā)，貓奶奶看到胡蘿卜先生的長胡子后想：‘這條繩子給小白貓扎頭發(fā)正好?！慵粝铝艘欢螢樾“棕堅^發(fā)。”還有的學生寫道：“胡蘿卜先生看到小狐貍正愁沒有繩子固定包裝，在看到長胡子后說：‘用這條繩子做包裝繩綽綽有余了?！谑撬布粝铝艘欢蝸砉潭òb?！敝?，教師還可以讓學生將自己續(xù)寫的故事與其他同學分享，不僅可以提高他們的寫作能力，還可以促進學生想象力的發(fā)展，從而使學生的語文素養(yǎng)得到提高。

3.仿寫

例如，在布置《美麗的小興安嶺》一課的課后作業(yè)時，因為大多數(shù)學生都沒有親自前往小興安嶺旅游的經(jīng)驗，只憑借課文中的文字描述很難進行聯(lián)想，所以教師可以通過多媒體讓學生觀看小興安嶺的風景照片、視頻等，之后還可以將收集到的資料上傳至班級群中，讓學生根據(jù)資料完成仿寫作業(yè)。要求學生對這篇課文進行模仿，并描述資料中所看到的小興安嶺的景色，以此來鍛煉學生的語文思維。

4.拓展閱讀

教師可以根據(jù)所學課文的內(nèi)容布置拓展閱讀作業(yè)，例如，在學習童話類課文后，可以讓學生通過各種途徑搜集一些感興趣的童話故事進行閱讀。例如，在布置《普羅米修斯》《女媧補天》的課后作業(yè)時，教師便可以讓學生閱讀一篇西方神話故事，如《潘多拉的盒子》《月桂樹》等，和一篇中國古代神話故事，如《盤古開天地》《神農(nóng)嘗百草》等，并將兩篇故事進行對比，感受中西方的文化差異，拓展學生的知識面。

5.觀察

教師可以在教學過后組織學生到校園中觀察，布置觀察性作業(yè)。

例如，在布置《守株待兔》一課的課后作業(yè)時，這篇課文講述的是有一天農(nóng)夫看到一只野兔撞到了樹樁上，之后每天他都會守在這里等待下一只撞樹的野兔。這時教師便可以讓學生到校園中觀察，若一朵花上逗留了一只蝴蝶，那么一直守著這朵花還會不會等到蝴蝶呢？學生對此很感興趣，會耐心觀察，并驗證農(nóng)夫的思想是不是正確。經(jīng)過一段時間的觀察后，學生會明確農(nóng)夫的思想是錯誤的，只有付出勞動才會取得收獲，妄想不勞而獲是非常愚蠢的。

上述語文作業(yè)均具有趣味性，學生對此也十分感興趣，并且愿意主動完成作業(yè)，感受到作業(yè)的價值，從而在此過程中取得收獲，全面落實“雙減”政策的要求。

（三）分層布置作業(yè)，尊重學生差異

每名學生都存在差異，教師對語文作業(yè)的設計也要尊重學生的個體差異，若只滿足了基礎扎實的學生的學習需求，那么對于基礎較差的學生而言，完成作業(yè)會變成一項困難的任務，進而增加他們的學習壓力，同時還會打擊到他們學習語文的自信。若只滿足了基礎較差的學生的學習需求，那么對于基礎扎實的學生而言，他們會認為作業(yè)過于簡單，無法從中取得收獲?；诖耍處煈Y(jié)合學生的實際學情分層布置作業(yè)，并將作業(yè)的選擇權(quán)交給學生，這不僅可以提高作業(yè)的完成效率，還可以避免因教師分層錯誤導致學生的學習壓力加劇。教師可以設計基礎作業(yè)和拓展作業(yè)，其中基礎作業(yè)是每位學生必須完成的，而拓展作業(yè)則可以讓學生根據(jù)自身能力自愿選擇是否完成。需要注意的是，教師在設計拓展作業(yè)時應基于“雙減”政策把控作業(yè)量，推動學生語文能力的提高。

例如，在布置《伯牙鼓琴》一課的課后作業(yè)時，教師便可以設計分層作業(yè)。基礎作業(yè)：熟讀課文，理解文章大意后進行背誦；拓展作業(yè)：對全文進行翻譯，理解課文每句話的意思，以課文為主題搜集相關(guān)資料，寫一篇不少于400字的感悟。對于基礎較差的學生只要求他們完成基礎作業(yè)，對于基礎較好的學生可以選做拓展作業(yè)，這樣可以充分考慮到所有學生的學習需求，從而落實“雙減”政策的要求。

（四）進行單元整合，系統(tǒng)布置作業(yè)

小學語文教材中的每個單元都是一個整體，單元中安排的課文均以單元主題為基礎，教師便需要意識到這一點，對單元中的課文進行整合，從而設計系統(tǒng)性作業(yè)。教師需要針對課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)分別設計作業(yè)。在設計課前作業(yè)時，教師需要明確單元主題和語文要素，提前對單元作業(yè)做好規(guī)劃。

例如，部編版小學語文三年級下冊第三單元的主題為“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素是讓學生圍繞一個意思寫一段話，了解我國的傳統(tǒng)文化。教師便可以如此設計課前作業(yè)：1.瀏覽單元中的所有課文，講一講你對傳統(tǒng)文化的了解；2.觀察生活中的傳統(tǒng)文化元素，在課堂上與其他同學討論；3.嘗試圍繞課文的中心句并寫一段話。如此可以讓學生對課文有初步了解，并嘗試圍繞一個意思寫一段話，進而為接下來的學習做好鋪墊。

在規(guī)劃課中作業(yè)時，教師需要明確單元中所有課文的重要知識點，以及每篇課文之間存在的關(guān)聯(lián)，以此為基礎設計課中作業(yè)：1.此單元的課文講述了我國的哪些傳統(tǒng)文化，從文中找出相關(guān)的語句講一講。2.《九月九日憶山東兄弟》詩中講述的是哪個中國傳統(tǒng)節(jié)日？這個節(jié)日有哪些習俗？單元中還有哪些課文描寫了傳統(tǒng)節(jié)日？

在規(guī)劃課后作業(yè)時，教師應引導學生鞏固所學知識，并進行課外拓展，讓學生了解更多的語文知識，設計課后作業(yè)：1.單元中的課文描寫了我國哪些傳統(tǒng)文化？2.搜集與傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料，并制作成手抄報于下堂課進行展示。

（五）布置實踐作業(yè)，豐富學生體驗

小學語文教學并不只是教導學生學習理論知識，更要注重開展實踐活動，學生在實踐活動中獲取的知識，印象會更加深刻，并且還可以讓學生更好地感悟生活。同時，教師在布置作業(yè)時也應突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，引導學生完成開放性作業(yè)，即沒有固定答案，只要有道理即可。如此不僅可以培養(yǎng)學生的理解能力，還豐富了學生的體驗，從而讓學生迫不及待地想開展下一步的學習，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習與秋天有關(guān)的課文時，教師可以開展“尋找秋天”的實踐活動，讓學生在校園中感受秋天的氣息，尋找秋天的痕跡。在活動結(jié)束后為學生布置作業(yè)：用自己的方式展現(xiàn)出自己眼中的秋天，可以將秋天畫出來，可以創(chuàng)作以秋天為主題的詩詞，也可以朗誦描寫秋天的文章，加深學生在實踐活動中的感受，更好地完成語文學習，提高學習效率。

再如，在布置《只有一個地球》一課的課后作業(yè)時，教師可以帶領(lǐng)學生到學校周邊觀察自然環(huán)境，讓學生觀察自己一直生活的環(huán)境，然后布置開放性作業(yè)：通過觀察可以看出如今的自然環(huán)境受到了嚴重的污染，對此你有什么想法？如果你想落實這個想法，并號召眾人共同實施，可以寫一份倡議書，如“節(jié)約資源，保護地球”，通過倡議書表達自己的想法。在學生完成作業(yè)后，教師可以將作業(yè)整理好上交至相關(guān)部門，讓學生明確作業(yè)是有意義的，既可以豐富他們的體驗，還可以激發(fā)學生的榮譽感，讓學生在這個環(huán)節(jié)中有所感悟，并期待下一課時教師會布置什么作業(yè)，調(diào)動他們對語文學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。

綜上所述，“雙減”背景下小學語文教師應積極采取有效措施來優(yōu)化作業(yè)設計，但需要注意的是，教師不能只是一味地減少作業(yè)量，還需要將作業(yè)的作用發(fā)揮出來。因此，教師應在減少作業(yè)量的同時，注重提高作業(yè)的質(zhì)量，進而讓作業(yè)帶給學生收獲，明確作業(yè)的意義。

參考文獻：

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