摘 要：閱讀和寫作是小學語文課程中的重點教學內(nèi)容，提高課堂閱讀教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生良好的寫作能力是小學語文教育工作的關(guān)鍵點。小學語文教師應對此進行深入研究。同時，教師要結(jié)合新課改對小學語文教育提出的新要求，積極探索高效的教學方法，使學生的閱讀能力和寫作能力都能夠得到有效培養(yǎng)和提升，幫助學生積累更豐富的知識，這對提高學生的語文綜合素質(zhì)具有非常重要的促進作用。本文對小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的路徑進行深入分析，結(jié)合實際提出科學合理的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀能力 寫作能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.029

隨著新課改的推進和落實，無論是家長還是學校，都對小學語文課程教育教學工作提出了更高的要求。基于新課改的要求，同時充分考慮語文課程在小學階段的重要性，必須對其教學方式進行改革創(chuàng)新，既要培養(yǎng)學生良好的語文學習意識，同時也要注重培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和能力，有效落實新課改要求，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育教學目標。

眾所周知，語文課程不僅是基礎教育中的基礎，也是一門綜合性較強的學科。在學習語文知識的過程中，學生既要立足于課本知識點，同時又要著眼于課外知識點；既重視對課本知識的系統(tǒng)學習，同時也注重在現(xiàn)實生活中對語文知識的靈活運用。除此之外，要學好語文，必須高度重視對語文知識的積累和感悟，同時還要養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，從而實現(xiàn)高效學習，達到有效提高語文綜合素質(zhì)和實踐能力的效果。

在小學語文課程中，閱讀和寫作是重要組成部分，也是教學的重點。教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作能力，需在課堂教學中與學生形成良性互動，從而有效培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作能力，使學生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，同時也將有效提高小學語文課堂教學質(zhì)量，這對我國小學語文教育的發(fā)展進步和教學水平的提高具有非常重要的意義。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的意義

閱讀和寫作是非常重要的能力，對人們的日常生活以及工作具有極為深遠的影響。小學屬于基礎教育階段，而語文課程則是基礎中的基礎，做好小學語文教學，特別是不斷提高閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的寫作能力，是促進學生語文核心素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在小學語文教學中，通過加強課堂閱讀教學，能夠讓學生的詞匯量得到極大豐富。在閱讀過程中，學生可以接觸更多優(yōu)美的詞句，在閱讀過程中學習和掌握多種多樣的語言表達方式、表現(xiàn)手法，這對增強學生的語言理解能力以及語言表達能力，都具有至關(guān)重要的作用。除此之外，通過閱讀，還能有效增強學生的寫作能力。在閱讀過程中對文本的表達方式和表現(xiàn)手段進行模仿，進而再進行創(chuàng)新，由閱讀到寫作，有效實現(xiàn)對語文知識的輸入和輸出。在這一過程中，學生的語文綜合素質(zhì)能夠得到有效鍛煉和提升，小學語文課程教學質(zhì)量及效率也能夠得到顯著提高，這對我國小學教育以及學生個體的發(fā)展，都具有極為重要的意義。

隨著新課改的實施，現(xiàn)代教育不僅要培養(yǎng)人才的專業(yè)知識技能，更要重視培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和實踐能力。要達到這一目標，小學語文教師在開展教學活動的過程中，必須注意營造良好的閱讀氛圍和寫作氛圍，注意激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使其積極主動地投入到課堂學習之中，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，將閱讀與寫作進行有機整合，有效實現(xiàn)對應信息的輸入和輸出，從而使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和全面發(fā)展，使小學語文教學質(zhì)量和效率能夠得到顯著提高。

二、我國小學語文教學中存在的主要問題

現(xiàn)階段受應試教育的影響，導致很多小學語文教師在開展教學活動的過程中，常常采用填鴨式和灌輸式的教學方法。在這種模式下，學生一直處于被動地位，被動接受教師的知識灌輸、死記硬背，沒有對知識進行理解消化，缺少學習的興趣，學習效率極低。不僅如此，學生的實踐能力以及綜合素質(zhì)也得不到有效鍛煉和提升，這對學生的長遠發(fā)展是極為不利的，也不符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的新要求，同時也使得小學語文教育質(zhì)量和整體教學水平遲遲得不到提高。

除此之外，很多小學語文教師對閱讀與寫作之間的聯(lián)系沒有進行深入研究，對兩者之間的關(guān)系理解不透徹，這就導致其在教學過程中，沒有將閱讀與寫作能力的培養(yǎng)充分聯(lián)系起來。這種分離式的教學，很容易將閱讀與寫作分割開來，無法起到相互促進和補充的作用。在這一過程中，由于沒有將閱讀與寫作能力的培養(yǎng)進行有機結(jié)合，不利于學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展，對學生語文核心素養(yǎng)的有效提高產(chǎn)生了一定的阻礙。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的路徑

1.堅持以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣

堅持以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣，是新課改的要求之一。在小學語文教學中，要將閱讀與寫作能力培養(yǎng)充分結(jié)合起來，使學生的閱讀能力和寫作能力都能夠得到顯著提高，就必須重視和激發(fā)學生對語文閱讀與寫作的學習興趣。小學語文教師在開展教學工作的過程中，必須堅持以學生為本的這一基本原則，注意靈活運用多種多樣的教學方法，有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀和寫作，從而使學生的閱讀和寫作能力能夠得到有效培養(yǎng)，促進閱讀和寫作能力水平的提升。

小學語文教師應重視對學生學習興趣的有效培養(yǎng)，這是教學的重點內(nèi)容之一，也是充分激發(fā)學生讀寫興趣的前提和保障。在教學過程中，教師應積極與學生進行互動，同時還要促進生生互動，在互動過程中，能夠讓學生產(chǎn)生多樣化的體驗和認知，進而不斷豐富知識儲備，開闊視野，并且能夠勇于參與閱讀和寫作實踐活動，使其在實踐活動中表現(xiàn)得越來越出色，進而為學生閱讀和寫作能力的有效提高奠定堅實的基礎。

除此之外，教師在小學語文教學中，還要注意必須堅持以學生為本這一原則，對教學流程進行細化，將教學內(nèi)容與學生的愛好、興趣充分結(jié)合起來，同時還要考慮學生的認知水平和接受能力，為小學推薦適合的讀物，如《漢字故事》《十萬個為什么》等，豐富學生的閱讀量，讓學生在閱讀過程中掌握更多的詞匯，學習更多的表達方式和表現(xiàn)手段，積累優(yōu)美的句子，使其閱讀能力在實踐鍛煉的過程中不斷提高。同時，通過大量閱讀還能為學生寫作積累豐富的素材。不僅如此，教師還可以讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容，寫讀后感、擴寫、續(xù)寫等，在寫作過程中讓學生充分表達自己的學習感悟、生活體驗等思想情感，有效提高學生的寫作能力。

2.將課堂閱讀與寫作聯(lián)系起來，引導學生深入探究

在小學語文教學中要通過課堂閱讀，有效培養(yǎng)學生的寫作能力，就必須注意將閱讀與寫作能力培養(yǎng)進行有機結(jié)合，只有兩者充分聯(lián)系起來，才能互相借助彼此的優(yōu)勢，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進學生閱讀能力和寫作能力的共同提高。在具體教學過程中，教師應注意將教材內(nèi)容進行有機整合，從而引導學生對閱讀內(nèi)容進行獨立思考，實現(xiàn)深入理解。在此基礎上，教師可以安排相應的寫作訓練，從多個角度讓學生對閱讀內(nèi)容進行探究，并結(jié)合閱讀內(nèi)容進行寫作，通過探究學習，有效促進學生閱讀能力和寫作能力的綜合發(fā)展。

例如，在《曹沖稱象》這篇課文的教學中，小學語文教師應結(jié)合課文內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，從而對教材中的內(nèi)容進行有效補充，使學生在課堂閱讀過程中，能夠了解和接受更多的信息，有效豐富學生的知識儲備。通過對教材內(nèi)容進行補充，能夠有效實現(xiàn)歷史故事與語文教材的有機結(jié)合，從而積極開展故事化的教學方式，以故事的形式引導學生對曹沖、曹操等古代著名人物形成更深刻的認識，也能夠更透徹地理解《曹沖稱象》這篇文章中蘊含的深刻道理，一方面能夠有效增強學生的閱讀理解能力，另一方面也能夠?qū)W生的綜合素養(yǎng)實現(xiàn)有效培養(yǎng)。教師在教學時，應注意結(jié)合學生的個體情況，對學生進行啟發(fā)式教學，引導學生按照順序?qū)φn文內(nèi)容進行思考，對重點段落進行具體分析，然后根據(jù)課堂閱讀內(nèi)容，選擇自己喜歡的主題進行構(gòu)思寫作，有效鍛煉學生的寫作能力。在這一過程中，學生能夠充分體會閱讀和寫作的樂趣，通過寫作表達自己的觀點和想法，有效增強語言和文字表達的能力。對學生讀寫能力的有效培養(yǎng)，也是幫助學生對社會和世界增強認知的過程，是促進學生認知能力發(fā)展進步的重要教育手段，其意義是極為深遠的。

3.開展小組合作閱讀，提高寫作能力的培養(yǎng)質(zhì)量

在小學語文教學中應用合作學習的方法，也是提高閱讀教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生寫作能力的途徑之一。由于小學低段學生年齡較小，語文思維發(fā)展不夠完善，其認知能力、辨別能力都較為有限，需要在語文教學過程中對學生這些方面的能力進行有效培養(yǎng)，促進其不斷提高。而閱讀和寫作，就是有效培養(yǎng)學生認知能力、辨別能力的有效措施。在完成閱讀和寫作任務的過程中，通過教師的引導和啟發(fā)，學生的思維會逐漸活躍起來，同時探究熱情也會被教師激發(fā)出來，這不僅能夠讓學生充分掌握語文知識點，提高語文成績，還能夠?qū)W生的綜合實踐能力進行有效鍛煉，讓學生做到學以致用，也就是將課堂閱讀中學到的知識，充分運用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題。

除此之外，小學語文教師應積極利用分層教學法開展小組合作學習，根據(jù)學生的實際情況，將其分為若干個小組，以小組為單位進行自主學習。在自主學習的過程中，對語文知識進行積極探究，相互合作，高效完成語文課堂閱讀和寫作任務，一邊探究，一邊思考，使學生的語文思維得到充分活躍，有效提高學生的綜合素質(zhì)，使其自主學習能力得到顯著提高。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，教師可以向?qū)W生提問，進而引導學生主動思考，比如這篇文章主要講了什么？如果小女孩能夠賣出火柴，她的生活會發(fā)生哪些變化呢？小女孩劃火柴看到的景象是真的嗎？通過提問有效吸引學生的注意力，啟發(fā)學生思維，引導學生對問題進行深入思考，再與小組成員進行交流，最終找到問題的答案，高效完成學習任務。

教師還可以結(jié)合課文，布置以“我的成長”為主題的寫作任務，讓學生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷進行寫作，然后與賣火柴的小女孩的成長經(jīng)歷進行對比分析。在小組合作學習模式下，小組成員之間還可以對彼此的作文進行相互評價，通過這一模式，能夠讓學生的寫作積極性得到顯著提高，并不斷改進不足，相互學習寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)共同進步。

4.結(jié)合閱讀內(nèi)容進行擴寫續(xù)寫，有效強化學生的寫作能力

要將閱讀與寫作能力培養(yǎng)進行有機結(jié)合，從而使小學語文教學水平得到顯著提高，促進學生讀寫能力及綜合素養(yǎng)實現(xiàn)全面發(fā)展，教師必須科學合理地運用擴寫和續(xù)寫方法，在閱讀中對學生的寫作能力進行有效培養(yǎng)和提高。擴寫和續(xù)寫的前提是要求學生必須具有良好的閱讀能力，這不僅能夠?qū)W生的寫作能力進行有效鍛煉，還能夠促進學生閱讀能力的加強，同時也是強化小學語文讀寫教學質(zhì)量的有效措施。

要想提升擴寫能力，教師可以結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容讓學生盡情發(fā)揮想象力，然后對原文進行擴寫。在擴寫過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的個性化思維，對寫作內(nèi)容進行大膽創(chuàng)新，通過“添枝加葉”和“情節(jié)擴展”，使學生能夠盡情地進行文本修飾，對人物特征以及心理活動進行詳細描寫。同時，教師也應該幫助學生打開思維，引導學生思考，為學生提供源源不斷的創(chuàng)作思路。在這一過程中，學生的表達能力以及想象力都能夠得到充分發(fā)揮。而且還能有效提高學生對文章的理解深度，使其理解能力得到進一步提升。

仍以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，讓學生充分發(fā)揮想象力，想象小女孩賣出火柴后，會過上怎樣的生活。然后圍繞這個主題進行擴寫或續(xù)寫，讓學生合理展開想象，激情練筆，使其內(nèi)在潛能得到充分挖掘，從而有效提高小學語文讀寫教學效率，促進學生讀寫能力以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，閱讀與寫作是小學語文教學中的重點內(nèi)容，同時，良好的閱讀和寫作能力也是人在社會中生存和發(fā)展的基本能力。所以，在小學語文教學中，有效優(yōu)化課堂閱讀教學，全面加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，不僅對學生個人發(fā)展具有極為深遠的影響，更是為我國社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必然要求。所以，小學語文教師必須高度重視閱讀與寫作能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，對學生的閱讀和寫作能力實現(xiàn)綜合培養(yǎng)，使學生能夠不斷突破自我，成長為具有良好閱讀能力和寫作能力的優(yōu)秀人才，在未來既能夠?qū)崿F(xiàn)個人發(fā)展，也能夠為國家社會經(jīng)濟建設貢獻力量。

參考文獻：

[1] 覃東懇《小學語文拓展閱讀教學的路徑探析》，《語文課內(nèi)外》2021年第20期。

[2] 李世紅《語文素養(yǎng)在小學語文課堂教學中培養(yǎng)路徑探討》，《百科論壇電子雜志》2020年第21期。

[3] 黃少侶《生本理念下小學語文教學中閱讀和寫作能力的培養(yǎng)》，《科學咨詢》2021年第16期。

[4] 高艷《淺析小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀、寫作及表達能力》，《魅力中國》2020年第30期。

[5] 楊夢潔《小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)分析》，《散文百家》2021年第24期。

[6] 張麗萍《談寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透》，《才智》2020年第13期。

[7] 桑艷輝《讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用》，《現(xiàn)代交際》2020年第6期。

[8] 劉西偉《基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學對策探究》，《考試周刊》2021年第72期。

（張桂華，1992年生，女，漢族，吉林長春人，初級十二級教師，研究方向：小學語文）