小學(xué)語文課堂即時性評價的策略探究

李海霞

摘 要：課堂是師生教學(xué)活動的主要場所，新一輪的教學(xué)改革，呼喚著教師從“知識課堂”到“生命課堂”的轉(zhuǎn)變。課堂蘊含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的課堂評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。課堂即時評價，就是小學(xué)語文課堂中一種有生命力的主要評價形式，本文首先概述了語文課堂即時評價的概念，并從當前教學(xué)中即時評價存在的問題出發(fā)，探討了在小學(xué)語文課堂中進行即時評價的策略。

關(guān)鍵詞：即時評價 小學(xué)語文 評價理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.020

小學(xué)語文新《課標》指出：“對于學(xué)生的平常學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主要內(nèi)容，采取具有鼓勵性、積極性的評語和指導(dǎo)。讓同學(xué)們感受到快樂，讓他們了解自己，樹立起自己對學(xué)習(xí)的信心，并能有效地推動他們的成長。”課堂教育是學(xué)生與學(xué)生之間的一種多元互動關(guān)系。準確及時地評價對教師的教育活動具有引導(dǎo)和激勵功能，從而使教師的教育過程更加完美，并能有效推動學(xué)生的發(fā)展。在班級里，教師們要對他們的成績進行評價，對他們優(yōu)秀的表現(xiàn)表示贊賞，對他們的性格表示欣賞。通過這種方式，使學(xué)生在不斷的鼓勵下，不斷得到發(fā)展的力量，體會到勝利的喜悅，提升自己的自信，找到自己的缺點，確定自己的奮斗目標，促進自身潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使自己不斷成長。明確“課堂即時評價”的內(nèi)涵及重要性，并針對目前教學(xué)中的問題，探討行之有效的評價方法與策略是非常必要的。

一、課堂即時評價的定義和重要性

“課堂即時性評價”是在一定的課堂環(huán)境中，教師通過口頭評價語言、身體語言和適當?shù)奈镔|(zhì)激勵等手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和結(jié)果進行直接的、及時的、情境化的評價。目前，“課堂即時評價”已經(jīng)被視為一種體現(xiàn)教師能力的技能，同時也是一種對教師教學(xué)質(zhì)量的衡量方式。教師在教室里進行的實時評價能夠使學(xué)生注意到問題和解題的方法，并能促進學(xué)生建立自信，促進學(xué)生的個人發(fā)展。教師也可以利用實時評價來調(diào)整課堂活動，使課堂的組織更加有效。而教師及時的評價和肯定，既可以為學(xué)生作出表率，又可以遏制學(xué)生的不良言行，發(fā)揮出教育應(yīng)有的作用。

在教學(xué)實踐中，實時評價被廣泛地運用于教學(xué)實踐中，通過與他人的互動，及時、高效地評價學(xué)生在教學(xué)中的不同行為，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，是非常重要且值得探討的行為模式。

二、課堂即時評價存在的問題

目前，是否可以讓學(xué)生在課堂上獲得更為全面的經(jīng)驗？在即時性評價中，教師是否能夠反映出教學(xué)的主導(dǎo)作用？是否能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平？這些問題十分值得關(guān)注。然而，在當前的課堂教學(xué)中，除了以上問題以外還存在著諸多問題，尤其是關(guān)于“課堂即時評價”，很多教師都遇到了一些難題。表現(xiàn)如下。

（一）課堂即時評價語言貧乏，語言單一，缺少內(nèi)涵

教師在教室里評價學(xué)生時，經(jīng)常會說些“對了”“很好”“真棒”“是的”“真不錯”這樣的詞語，“很好”這個單詞被用得最多。這種呆板枯燥的評價，缺乏目標，無法使學(xué)生在短時間內(nèi)找到自己的問題，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣下去，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致就會被枯燥乏味的機械評價消耗掉。

（二）課堂即時評價語言平淡無奇，缺少生成

葉瀾教授曾說過：“教室應(yīng)該是一段通往未知道路的旅途。我們可以在任何時候，找到意想不到的隧道和美景，而不是每一次旅行都要走一條沒有熱情且單一的路線?！?/p>

但在實際的課堂中，教師們經(jīng)常采取“一問一答”的方法，教師們“領(lǐng)”的東西太多了。問題一經(jīng)拋出，教師不會留給學(xué)生足夠的時間，讓他們來進行充分思考。最后，所有的問題都會在預(yù)設(shè)的計劃中進行。因此，學(xué)生的答案和教師的即時性評價會失去意義，缺少了課堂的閃光點，也沒有激發(fā)出學(xué)生的熱情。

（三）課堂即時評價意識淡薄、形式單一

新《課標》實施后，在實際的課堂教學(xué)中，部分教師未能及時進行課堂評價，教師在一節(jié)課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏正面的肯定和激勵，也沒有給學(xué)生任何指點和改正的時間。

（四）課堂即時評價很隨意，缺少啟發(fā)性

新《課標》明確提出要實現(xiàn)教學(xué)目標的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)方法的多樣化。但是，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師卻不懂得如何去評價、何時去評價，缺少及時的評價。教師們就算做出了即時評價，也只是評價了他們對知識的理解程度，并沒有評價他們的情緒，很難和他們進行感情上的溝通，“好”或者“很棒”讓他們的評價顯得太隨便。這一短視的瞬時性評價很可能會給學(xué)生的正確價值觀念的建立和培育帶來不良的效果。

（五）課堂即時評價不能做到適當延遲

延遲評價是指教師在課堂上對其進行合理的評價，使學(xué)生有充分的自由思想空間，在融洽的氛圍中充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。在課堂上，很多教師都會對同學(xué)們所犯的錯誤進行批評。在這種情況下，教師不要輕易、倉促、過早地給予學(xué)生評價，而要適當?shù)厥褂谩把訒r評價”，讓他們自由交流、互相激勵，從而擴大思考范圍，進一步鞏固和了解知識。

三、課堂中進行即時評價的有效策略

（一）要關(guān)注知識與技能、過程與方法和學(xué)生的情感體驗

由于每個學(xué)生的生活條件和個人品質(zhì)不同，導(dǎo)致學(xué)生在各個方面存在差異。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的認知差異、尊重學(xué)生的情感差異、尊重學(xué)生的差異性、尊重學(xué)生的思維差異以及尊重學(xué)生綜合能力的差異等。對學(xué)生進行評價時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，正確判斷出每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，為每個學(xué)生提出針對性的建議，從而對學(xué)生進行全方位的綜合性評價。

（二）即時評價要把握評價的主體、方式和時機

1.把握評價主體，發(fā)揮評價特殊作用

教師的評價對象一般分為三類：教師、學(xué)生個體和學(xué)生同伴。小學(xué)生認識能力低下這一特征，決定了各評價對象在元認知中所占的比例，并使學(xué)生自身在元認識中的獨特功能得以充分體現(xiàn)?？梢圆捎媒巧穗[、隱性分層等多種方法，在知識技能、問題解決、情感態(tài)度等層面上進行自我評價、同伴互評等。

例如，在日常的授課中，筆者鼓勵學(xué)生們相互評價。他們組成一個互相幫助的團體，一起討論，一起學(xué)習(xí)。在每個學(xué)習(xí)階段的最后，筆者會讓學(xué)生互相評價，以掌握學(xué)生目前的學(xué)業(yè)狀況。學(xué)生可以在日記本上寫出自己的意見。我認為，伙伴是最好的教師，在伙伴的影響下，學(xué)生更容易融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會新的東西，增長自己的見識。

2.善用評價方式，多給予激勵性評價

教師的評價方法包括教師的語言、教師的體態(tài)、物質(zhì)獎勵等。對學(xué)生進行評價的過程中應(yīng)注重言語和肢體動作的配合，并適時給予一定的物質(zhì)獎賞。教師評價語言是課堂語言中的一個關(guān)鍵組成部分，它應(yīng)充分反映了教師的教學(xué)能力，并在正面肯定的基礎(chǔ)上充實評價的話語，例如，“你的答案很好”“你歸納得很全面”“你分析得很好”，等等。尤其是對有創(chuàng)意的同學(xué)，在表揚的同時，也要肯定他們勇于思考和探索的學(xué)習(xí)精神。這種方法可以激勵學(xué)生解答問題，也能使同學(xué)們在課堂上更有動力地去探索知識。此外，在使用語言評價的時候，不僅要使用激勵語言，還要常常使用無聲的鼓勵、肢體語言的評價。

3.評價時機可以采用立即評價與延緩評價相結(jié)合，并以延緩評價為主

教師應(yīng)該察覺到教學(xué)的實際情況，將啟發(fā)與引導(dǎo)融入評價之中。學(xué)生知識面狹窄，理解概括能力差，分析問題角度不夠全面、不夠嚴密，這就要求教師們要采用合適的方式進行教學(xué)。所以，教師不能馬上就對學(xué)生們談?wù)摰膯栴}做出正面或負面的評價，而是要采取一些激勵的行動或言語，讓學(xué)生自由表達自己的觀點。在發(fā)生“偶然事件”的情況下，教師要做出回應(yīng)，但是沒有必要使用負面評價將學(xué)生從“偏離的軌道”中拽出來，而是指導(dǎo)學(xué)生集體思考，集體解決問題。比如：當一個同學(xué)在講臺上書寫“靈”字的時候，教師沒有說對與不對，只是提醒學(xué)生要注意看“靈”字，進而讓學(xué)生做出正確與否的回答。如果教師都能夠把握好這個機會，充分運用課堂上的即時性評價，從而凸顯教學(xué)方法的價值，將會獲得最大的教學(xué)收獲。

四、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

評價在整個教育和學(xué)習(xí)的進程中都是一個重要的環(huán)節(jié)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“人類的內(nèi)在需求是一種深沉的需求，這種需求在孩子們身上更加明顯?！币虼?，教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，及時給予贊揚，一旦有了成績，要給予肯定。在對學(xué)生進行評價的過程中，要運用各種鼓勵的言語來激勵他們。有位教師曾說：“一個兒童若在批判的環(huán)境下生存，他將會受到指責(zé)；兒童若能在激勵下成長，則學(xué)習(xí)到信心；一個小孩，活在一個嘲弄的世界里，就懂得了自己的低人一等；一個小孩若活在害怕的環(huán)境里，便懂得擔(dān)憂；一個小孩，若能得到認同，便能懂得如何去愛自己?！痹诮虒W(xué)中，即使學(xué)生的回答中只有一部分是對的，教師也要給予適當認可，讓他們?nèi)ンw驗一下勝利的快樂。所以，筆者經(jīng)常給學(xué)生們一些鼓勵的建議，比如：“相信自己，你會讀書的。”“只要你再試一次，你就會獲得好成績。”“你說得很好，我為什么沒有考慮過？”這種激勵激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到一種成就感。

例如，筆者在一次授課的過程中，有一位男生主動念了一篇文章，但是他的發(fā)音非常糟糕，整篇文章讀得七零八落。然而筆者對他說：“你很勇敢，大家也很樂意看到你能有勇氣站起來朗讀，不過有些地方最好要特別留意一下。（教師說出錯的地方）你能不能把它再讀一遍？”“你讀得有長進了，最好把嗓門提高一點，讓大家都能聽見?！蹦泻⒗^續(xù)念?！澳畹煤茫曇艉榱?，流利，要是能注意停頓，掌握語氣，那就更好了?！边@種具有激勵作用的評價能使同學(xué)們更加積極地進行學(xué)習(xí)。

身為教師，我們要用關(guān)懷、關(guān)愛、理解、欣賞的態(tài)度去評價、激勵學(xué)生，并在教學(xué)中創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。清朝教育學(xué)家顏昊曾說：“教子十過，不如獎子一長?！迸c其浪費大量的時間和精力去批評教育學(xué)生，還不如集中精神發(fā)掘他們的優(yōu)勢，激勵他們，讓他們嘗到勝利的滋味。因此，教師們在教學(xué)的時候，也要多給予學(xué)生肯定的評。學(xué)生講話不當，語焉不詳，教師要適時補充，避免尷尬，讓同學(xué)們在融洽的氣氛中，始終保持著快樂的心態(tài)，讓他們體會到勝利的快樂。

但是，還是要注意前文所提到的，教師在對學(xué)生給予鼓勵時還要注意區(qū)分主體、因人而異，從而體現(xiàn)個性化。一個班級內(nèi)的學(xué)生，智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此筆者在教學(xué)中給他們的評價也是不同的。我采取的措施是：贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

五、即時評價的形式

（一）準確使用口頭評價

由于每個學(xué)生的認知和思維不同，所以教師在課堂評價時，語言要力求準確，講究分寸，既要防止“過”，也要防止“不及”。教師要從不同的角度評價，而不能千篇一律進行“你真棒”“你很聰明”之類的評價。對于平時不肯積極舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵與表揚，使每一個學(xué)生在評價中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）巧妙運用體態(tài)語言

教師在使用口頭語言的同時，也要恰當使用肢體語言。一個期待的目光，一個鼓勵的笑容，一個拍手鼓掌，一個溫柔的沉默，這些都是一種關(guān)心，一種信任，一種激勵。一種溫柔的評價，更是一種心靈上的交流，比單純進行夸獎要好得多。教師們在表達自己的觀點時，要面帶微笑，頻頻頷首，非常認真地傾聽，這些都能清楚地表達出“我喜歡你！”“請接著講！”有效的肢體語言能夠反映出教師在評價過程中情感的投入，并且很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以，在課堂上，每當筆者的學(xué)生完成一份漂亮的家庭作業(yè)時，我就會給他一個“優(yōu)”，然后加上一行“我很愛你的書法！”每當一個平時怯生生的小孩可以在講臺上講話時，我都會微笑著拍拍他的腦袋，說：“我為你感到驕傲！”在我們眼中，這些看似很平常的行為，實際上就會變成一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動機，因此，我們應(yīng)該善于運用肢體語言。

（三）適當利用物質(zhì)獎勵

除了口頭評價、體態(tài)語言評價之外，即時性評價還可以利用物質(zhì)來激勵學(xué)生，它是一種有形的鼓勵。尤其是對于小學(xué)生來說，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候都需要教師的獎賞和鼓勵。我們教師應(yīng)該毫不吝嗇地進行物質(zhì)獎勵。如教師可以采用發(fā)放“表揚卡”、貼“小紅花”、插“小紅旗”等形式。當然，這些形式的物質(zhì)獎勵切忌過度。只有教師合理地運用物質(zhì)獎勵，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總之，課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該根據(jù)不同的人群、不同的時間、不同的課程和不同的情境進行評價，教師應(yīng)該用自己的主要精力和創(chuàng)造力去評價。教師要在生活上累積、在課堂上反思，不斷提升課堂的即時評價水平。教師的評語可以讓同學(xué)們的思想一次又一次地燃燒，同學(xué)們的情緒也會一次又一次地被教師的點評所激起。此時的教室，是教師和學(xué)生之間進行互動的地方，更是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的地方。所以，教師要以“胸懷”為核心，以“以人為本”為基石，以“愛”的方式，來充實自己的“學(xué)識”“修養(yǎng)”。希望課堂上的評語能像春風(fēng)般滋潤著每一個學(xué)生，吹開學(xué)生們的希望之花。

參考文獻：

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