初中古詩文背誦技巧探究

于春生

摘 要：在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，古詩文背誦一直占有重要地位。近年來，初中語文教育中越來越注重古詩文的積累，背誦量也在加大，成為學(xué)習(xí)中的一道難關(guān)。其實，古詩文的背誦并非是死記硬背，它有自己的技巧和方法，但這些卻往往被學(xué)習(xí)者所忽視。學(xué)生一門心思只是求記，縱使背過，也是不理解，最終也不會有太好的效果。多年來，語文教育領(lǐng)域不斷對古詩文的背誦技巧進(jìn)行研究，在大量實踐的基礎(chǔ)上，得到了相應(yīng)的理論知識。教師們確立了化被動為主動、化整為零、化遠(yuǎn)景為近景、化無序為有序四種背誦古文的方法。研究者發(fā)現(xiàn)這四種方法并非是憑空捏造出來的，它們的背后都蘊(yùn)含著支撐這一技巧運行下去的理論基礎(chǔ)，值得進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：初中生 古詩文 背誦技巧 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.011

初中階段中，學(xué)生要想學(xué)好語文，背誦是最主要、最直接的方式。通過背誦，學(xué)生可以進(jìn)行知識積累，提升文化水平，提高文學(xué)素養(yǎng)，感受語言文字的魅力，能夠鞏固學(xué)問，鍛煉思維，增長能力。盡管背誦有著諸多好處，可仍有不少學(xué)生不愿意去背誦，認(rèn)為它枯燥、乏味，看到文字便望而生畏。背誦，成為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一大阻礙。然而，許多家長又認(rèn)為，背誦是孩子自己的事情，背不下來就是不努力的結(jié)果，只要肯用功，背誦又有什么難的？于是，學(xué)生不被理解，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。加之學(xué)校并未十分重視對學(xué)生背誦技巧的指導(dǎo)，他們的記憶能力便日漸衰退，由于得不到適當(dāng)?shù)腻憻挘罱K只是用進(jìn)廢退。既不利于中國傳統(tǒng)文化的繼承，也耽誤了學(xué)生的發(fā)展。

科學(xué)證明，大多數(shù)人類的記憶力被開發(fā)不到1/10，在人類成年之后，大腦的記憶細(xì)胞便會開始死亡，大概平均一天10萬個。也就是說，中學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好的時期，在這一時間段中，如果不督促他們?nèi)ビ洃洝⑷ケ痴b，那么記憶力就不會得到進(jìn)一步的開發(fā)，更別說提升了，這種損害是嚴(yán)重的，損失更是不可估量的，會直接影響到其一生的成就。所以，這就需要教師發(fā)揮積極作用，首先自身先掌握科學(xué)的記憶方法，然后運用各種方法教授給學(xué)生，從而幫助他們更好地進(jìn)行記憶，進(jìn)行古詩文的背誦，提高文化欣賞水平。

一、化被動為主動——激勵理論

教師要想使學(xué)生的背誦達(dá)到良好的效果，就要激發(fā)他們對背誦古詩文的興趣。有了興趣就意味著成功了一半。沒有興趣，自然也就沒了探究的欲望，還何談其他呢？此外，教師一定要以身作則，首先要自己準(zhǔn)確掌握科學(xué)的背誦技巧，具有良好的記憶能力，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)背誦的過程中，興趣與動力是成正比的。教師的激勵是促進(jìn)學(xué)生成長的重要方法。

1.榜樣的力量

古詩文的背誦本身是一件非常無聊的甚至可以說是枯燥的事情。如果教師只是強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行背誦而不加以指導(dǎo)，最終結(jié)果不會理想。這時就需要具有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師來樹立榜樣。首先，教師自身要熟悉學(xué)生進(jìn)行背誦的古詩文，達(dá)到可以熟練背誦的地步。此外，教師在課堂進(jìn)行授課的時候，可以順勢將古詩文的片段引入課堂。通過文中的精彩片段吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。最后，對學(xué)生形成良好的心理暗示，表明背誦并非苦差事，對個人的發(fā)展是有諸多好處的，從而消除學(xué)生們畏懼背誦的心理。

2.目標(biāo)明確

教師要將學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)準(zhǔn)確清楚地告知他們。這樣可以使學(xué)生在背誦中下定決心，并且有目標(biāo)，有方向，進(jìn)一步引導(dǎo)他們，給予自信和力量。同時，教師也不能一股腦將任務(wù)全部安排給學(xué)生，需要幫助他們進(jìn)行分析和安排，分解任務(wù)，分層落實。在安排任務(wù)的過程中，教師一定要謹(jǐn)記層層遞進(jìn)，避免貪多，任務(wù)過多過少都會對學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響。在背誦過程中，教師要使學(xué)生的背誦興趣和積極性始終處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，自然地形成規(guī)律，融入他們的學(xué)習(xí)和生活，最終使他們可以獲得成就感。

3.明確需要

教師應(yīng)該直接向?qū)W生闡明未來的古詩文背誦任務(wù)，進(jìn)而告知以后的用處以及培養(yǎng)、成長的需要。當(dāng)學(xué)生明白背誦的重要性以及未來的用處時，就會蓄積力量，積極應(yīng)對，激發(fā)他們的求知欲和主動性，形成強(qiáng)大的精神動力。但在這一過程中，教師要以合適的方式引導(dǎo)學(xué)生，避免出現(xiàn)功利心，避免一切背誦只為應(yīng)對未來的考驗，并沒有從內(nèi)心深處對古詩文進(jìn)行欣賞。

4.競賽比拼

教師在課堂中可以適當(dāng)安排古詩文背誦競賽，通過限制時間、背誦數(shù)目、背誦速度等來營造充滿激情又緊張的氛圍。學(xué)生可以在比賽中充分激發(fā)斗志，活躍思維，積極記憶，提高背誦詩文的效率。通過比賽，學(xué)生可以獲得成就感和動力，為之后的學(xué)習(xí)搭橋鋪路。有競爭才有動力。比賽既可以激發(fā)學(xué)生的動力，又可以使他們獲得知識，可謂雙贏。

二、化整取為零存——“完型壓強(qiáng)”理論

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的背誦，不只有短篇也有許多長篇。在背誦古詩文中，當(dāng)遇到篇目較長的文章時，教師可以鼓勵學(xué)生盡量在短時間內(nèi)背誦文章，并在背誦過程中對其進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助他們在規(guī)定的時間內(nèi)又好又快地將文章背誦下來。通過講解技巧和方法，古詩文的難度能夠大大降低，學(xué)生更容易接受，提高其學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)自我成就感和自信心的建立。學(xué)生有了規(guī)矩或者方法方式，在完成背誦任務(wù)時必然是輕車熟路、手到擒來。

“完型壓強(qiáng)”理論出自格式塔心理學(xué)派，是完形心理學(xué)的重要組成部分之一，即一種自主體和知覺活動組成的整體。完形心理學(xué)認(rèn)為，具有簡潔又規(guī)則的物體，是最好的并且可以充分引起人類愉悅心情的。這種欲完善外物而使心理暫時承受某種壓力的緊張狀態(tài)，稱為完形壓強(qiáng)。完形壓強(qiáng)原理在初中語文學(xué)習(xí)中有著重要的、積極的現(xiàn)實意義。然而，人類認(rèn)為除自身之外的環(huán)境對人的影響是學(xué)習(xí)的動力。同理，當(dāng)學(xué)生在背誦中發(fā)現(xiàn)自己處于一個有缺陷的狀態(tài)時，身體和大腦便會強(qiáng)迫自己去重復(fù)記憶，以達(dá)到完善的效果。身體內(nèi)部產(chǎn)生的這種張力，促進(jìn)完形，形成心理內(nèi)部的平衡。

基于這一理論，教師在教授、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦時，可以適當(dāng)運用“空白”的藝術(shù)。在原本就不完美甚至是完美中制造缺陷，尋找“空白”或“不完美”。這些刺激可以很大程度上影響學(xué)生，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使其積極進(jìn)行記憶，引起其探求和學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生自身的反應(yīng)或者受到教師影響會產(chǎn)生內(nèi)部的張力，這種力量不斷促進(jìn)他們積極進(jìn)取，激發(fā)學(xué)習(xí)背誦的興趣，最終適應(yīng)這一背誦模式。通過長時間的鍛煉，學(xué)生從心智到記憶力都會有大幅度的提高，背誦詩文也不再是無法完成的任務(wù)了，甚至部分學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了由量變到質(zhì)變的飛躍。

例如，初中課本中的名篇《諫太宗十思書》是要求背誦的。通常許多學(xué)生是被最后的十思難住的，可以說是比較難背的了。這時，教師可以運用完形填空題型的模式，將文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行挖空，然后讓學(xué)生填充，對他們進(jìn)行鍛煉。比如：文章中的“見可欲，則思……”，這樣來進(jìn)行挖空。教師應(yīng)該準(zhǔn)備兩份試題，一份將一句話中的后半部分進(jìn)行挖空，如上文例子。另一套題，對一句話前面部分進(jìn)行挖空，“……，則思知足……”。學(xué)生在背誦默寫過程中，常常會出現(xiàn)背了上文忘下文，而這種“挖空”測試的方法可以很好地幫助他們診斷并糾正這一問題。

三、化遠(yuǎn)景為近景——目標(biāo)斜率理論

心理學(xué)家曾做了這樣一個實驗：將一組農(nóng)民分為人數(shù)相等的兩組，并將他們安排在一塊麥田中，分散在兩邊。其中，有所不同的是，一邊的麥地不插旗子，另一邊麥地要每隔三米插一面旗子。此后，兩組人被安排從頭并同時開始割麥子。在兩邊麥地相同的情況下，兩組農(nóng)民開始割麥子。然后，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，插了旗子的那一組農(nóng)民收割麥子要比另一組農(nóng)民快些，而且收割的距離離旗子越近，收割得就越快。最后，心理學(xué)家總結(jié)這一現(xiàn)象，命名為“目標(biāo)斜率理論”。通過這一實驗，深受啟發(fā)的一點是：當(dāng)終點就在前方，希望近在咫尺時，成功越來越近，人的情緒就會越來越積極，并且變得更加緊張，動力也會隨之產(chǎn)生，身體內(nèi)部產(chǎn)生的張力加快了人類的速度。相反，人類距離目的地越遠(yuǎn)，希望便越渺茫，還何談動力呢？沒了內(nèi)在的沖動，自然是辦不成事的。

參考以上實驗，教育工作者應(yīng)定期總結(jié)行之有效的經(jīng)驗。完成宏大的目標(biāo)固然重要，但是教育工作者要明白，江海之所以寬廣，是因為它不拒細(xì)流，偉大的目標(biāo)也是由一個個小目標(biāo)組成的。龐大的目標(biāo)讓人感到遙不可及，還沒開始就想退縮，小目標(biāo)卻給人腳踏實地之感。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于分解大目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)將大目標(biāo)分解成若干明晰、簡易的小目標(biāo)，使學(xué)生容易完成，進(jìn)而獲得成就感。通過這種方法，學(xué)生可以獲得希望，較快地完成一個又一個目標(biāo)，獲得堅持下去的動力，最后確立完善自我的意愿，那對于背誦古詩文的熱情自然就會產(chǎn)生，從而更加努力。當(dāng)學(xué)生完成那些小的目標(biāo)，最終的目標(biāo)也會近在眼前，當(dāng)初那個遙不可及的夢想也不再難以實現(xiàn)。如果沒有對目標(biāo)進(jìn)行分解，總想著一蹴而就，那前途一定是迷茫的、模糊的，看不到盡頭，更別談什么學(xué)習(xí)興趣和夢想了。

在古詩文背誦中，學(xué)生就可以將文章分為多個彼此之間有相互聯(lián)系的小段進(jìn)行背誦，背完一部分再背下面一部分。不必按照文章原本的段落進(jìn)行劃分，可以按照自己的理解進(jìn)行分段。比如：在背誦《短歌行》時，教師可以幫助學(xué)生將文章分為多個目標(biāo)進(jìn)行背誦，包括文章主旨、學(xué)習(xí)的作用等。與此同時，學(xué)生也要樹立堅持、不斷挑戰(zhàn)自我的決心和毅力。長此以往，每個小目標(biāo)被實現(xiàn)的速度就會越來越快，效率也會越來越高。逐漸地，學(xué)生將會愛上背誦，并從中獲得知識，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，在輕松歡樂中品味文化。

四、化無序為有序——認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識理論

學(xué)習(xí)者要想長久地學(xué)習(xí)并記住某一種意義，那他就必須要在自己的大腦儲藏系統(tǒng)中找到與這一知識相關(guān)的、可以讓其附著的一個結(jié)構(gòu)。只有這樣，學(xué)習(xí)的知識才可以長久地保存在學(xué)習(xí)者的大腦中，記憶才會深刻。這一思想是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出來的。人類大腦中用來進(jìn)行認(rèn)知的結(jié)構(gòu)有許多，這里可以為知識提供大量的位置去容納。新的知識在大腦中儲備下來后，學(xué)習(xí)者就可以按照圖式從文中尋找相應(yīng)的知識和信息，并且將其與記憶相對應(yīng)，填充留白。這樣一來，學(xué)生在背誦文章時，一定比大腦一片空白的效率要高很多。

基于以上知識理論，教師可以采用“圖式綱目法”幫助學(xué)生分析陶淵明的名篇《歸去來兮辭》。教師可以仿照如下操作：首先，教師要講解課文，使學(xué)生明白課文的意義和內(nèi)容，接著可以引導(dǎo)他們對文章進(jìn)行概括，最終設(shè)計出相關(guān)的圖式。然后，教師要制作好PPT，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生。圖式內(nèi)容大致就是：“辭官”（厭惡官場、反思自身、心意已決）、“歸家”（晨曦美景、歸心似箭）、“到家”（夫妻和睦、天倫之樂、眷戀家宅）、“景物”（庭院、散步、松柏）、“家樂”、“抒志”（志在田園、悠然閑趣）、“交友”、“抒情”。通過如此分段，挑出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生看，他們自會主動填空，既可以達(dá)到背誦的目的，又可以促進(jìn)對文章的感悟和解讀。

通過以上方法可以加強(qiáng)學(xué)生對文章的熟練程度，但他們并非完全掌握，還是需要進(jìn)一步訓(xùn)練的。此時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生分組或者自由組合，選出小組長，代為管理小組。在小組之內(nèi)，學(xué)生之間，甚至學(xué)生與教師之間，可以進(jìn)行相互提問，取長補(bǔ)短，你問我答，互幫互助。學(xué)生們可以一人背上一句，另一人背下一句。以此模式，學(xué)生進(jìn)行接龍，一組組輪流進(jìn)行。這種方法化繁為簡，將原本復(fù)雜、繁多、枯燥無味的古詩文分成一個個小任務(wù)，妙趣橫生。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，既貫徹了現(xiàn)如今的教育改革方針，又可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，實現(xiàn)教育的雙贏。

人的努力決定了行為的結(jié)果，但階段性的結(jié)果通常會影響到人的接下來的努力。如果結(jié)果優(yōu)良，那人的努力自然會增加；如果結(jié)果惡劣，那努力也會減少，甚至放棄。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加需要努力以及優(yōu)良的結(jié)果。如果一次次任務(wù)都以失敗告終，那學(xué)生的自信心定然會受到影響，積極性會降低。如果結(jié)果有效，便會產(chǎn)生螺旋式上升的效果，最終一定是有利于學(xué)生進(jìn)步的。

教學(xué)中就是需要這一原理，使學(xué)生形成有效循環(huán)而非惡性循環(huán)。正確的努力可以使學(xué)生獲得成功。所以，“圖式綱目法”既可以引領(lǐng)學(xué)生獲得成就感，又可以一步步實現(xiàn)最終背誦目標(biāo)，加快背誦速度，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

“假如我們能夠記得我們曾經(jīng)聽到……隨時可以應(yīng)用，那時我們便會顯得何等有學(xué)問??！”自古以來，古詩文一直都是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它是中國文學(xué)的精髓，是國寶。古詩詞吸引著每一個中國人，應(yīng)當(dāng)將其記憶背誦下來，并且要將其運用在生活中，用古詩詞去活化生活，去贊美生活。然而，要實現(xiàn)這一切，最重要、最便利的途徑就是背誦。古詩文的背誦是中學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中必須要過的一關(guān)。近年來，國家大力提倡文化教育，重視提升學(xué)生的文學(xué)功底，使他們具有深厚的文化素養(yǎng)。不過，社會和學(xué)校為學(xué)生提供的僅僅只是外部幫助，更重要的還是自身的重視以及努力。

以上文中講解的四種方法，只是教師根據(jù)平時的講課經(jīng)驗總結(jié)出來的，并非全部。在教學(xué)過程中，教師切忌以偏概全、抓住幾種方法不做思考地進(jìn)行運用，要有自己的創(chuàng)新和想法。古詩文的種類何止千萬，方法自然因物而異、因人而異。所以古詩文的背誦是沒有固定形式的，學(xué)生就是要在千變?nèi)f化中不斷探索，追求創(chuàng)新。

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