文化傳承，素質(zhì)發(fā)展

張亮

摘 要：為保障兒童教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)平等教育的目的，我國(guó)實(shí)施了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋智力、發(fā)展性障礙兒童全面發(fā)展的相關(guān)教育內(nèi)容，致力于培養(yǎng)障礙兒童的自主生活能力，讓其擁有正常的人生，走入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)屬于自己的人生價(jià)值。我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，教育價(jià)值毋庸置疑，在培智繪畫與手工課程中融入傳統(tǒng)文化，不僅可以豐富“繪畫與手工”課程教學(xué)的內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)文化傳承，對(duì)培智學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓其理解傳統(tǒng)文化的精神寓意?；诖?，本文以傳統(tǒng)文化為核心，探究培智學(xué)?！袄L畫與手工”課程教學(xué)的內(nèi)容，以期可以為培智學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“繪畫與手工” 培智學(xué)校 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.050

培智學(xué)生具有一定的特殊性，智力的缺陷導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不足，經(jīng)常出現(xiàn)消極情緒或者錯(cuò)誤的表達(dá)。所以在培智教學(xué)中教師主要解決的就是學(xué)生的情緒以及行為問(wèn)題，教師必須從多角度進(jìn)行思考，對(duì)培智學(xué)校學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，消除學(xué)生存在的不良情緒以及行為。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含較多的品德元素，將其與“繪畫與手工”教學(xué)進(jìn)行融合，可以起到非常好的教育效果，有利于引導(dǎo)智力障礙學(xué)生形成健康、積極的品格。

一、培智學(xué)校開展繪畫與手工課程的重要作用

培智學(xué)校義務(wù)教育階段會(huì)設(shè)立繪畫與手工課程，這項(xiàng)課程的開展對(duì)于培智學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。首先，繪畫與手工可以讓培智學(xué)生感知到不同的色彩，培養(yǎng)他們的視覺(jué)感知能力，同時(shí)在運(yùn)用色彩創(chuàng)作時(shí)也能讓他們感受到色彩的美，培養(yǎng)他們的審美能力。其次，學(xué)生在參與繪畫與手工課程時(shí)需要親自動(dòng)手，既可以繪畫，還可以做手工，并在豐富的美術(shù)活動(dòng)中提高自身的審美能力。再次，教師在開展繪畫與手工課程時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的魅力和美感，并通過(guò)傳統(tǒng)文化的熏陶形成良好的道德品質(zhì)。最后，教師在開展繪畫與手工課程時(shí)需要關(guān)注到每一位學(xué)生，并引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們情緒上的變化，迅速采取相應(yīng)的措施幫助他們調(diào)節(jié)情緒。同時(shí)，教師在教學(xué)中還需要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助他們將自己的想法和情感表達(dá)出來(lái)。

二、培智學(xué)校開展繪畫與手工課程的現(xiàn)狀

隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，很多培智學(xué)校越來(lái)越注重繪畫與手工課程的開展，但也有一些學(xué)校未對(duì)此產(chǎn)生足夠的重視。這些培智學(xué)校的美術(shù)教師資源、美術(shù)教室、教學(xué)設(shè)備等不夠齊全，在極大程度上阻礙了繪畫與手工課程的順利開展。再加上培智學(xué)校的學(xué)生本身存在特殊性，一些學(xué)校未結(jié)合學(xué)生的特征制定課程目標(biāo)，教師采取的教學(xué)方法也不具有針對(duì)性，這會(huì)使繪畫與手工課程的開展存在重重阻礙。

三、培智學(xué)校開展繪畫與手工教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀與問(wèn)題

培智學(xué)校的學(xué)生在智力方面存在不同程度的殘障和缺陷，很難與人進(jìn)行正常交流，也容易因?yàn)樽陨淼奶厥庑远馐芩说某靶?，引發(fā)心理問(wèn)題，這些都是培智學(xué)生與正常學(xué)生之間存在的差異。因此，培智學(xué)生在學(xué)習(xí)方面需要面對(duì)和克服更大的困難，再加上他們?nèi)狈邮苄轮R(shí)的能力，因此，在學(xué)習(xí)上的積極性較低，這也增加了教師的教學(xué)難度。而將傳統(tǒng)文化融入培智學(xué)校的繪畫與手工課程中不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)文化傳承，對(duì)培智學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓其理解傳統(tǒng)文化的寓意，從而提高他們?cè)诿鎸?duì)新鮮事物時(shí)的學(xué)習(xí)興趣和接受能力。由此可見(jiàn)，在培智學(xué)校的繪畫與手工課程中融入傳統(tǒng)文化能夠在極大程度上推動(dòng)教學(xué)的開展，但縱觀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如美術(shù)教師資源、美術(shù)教室、教學(xué)設(shè)備等不夠齊全，教學(xué)方法受到限制等，這些均會(huì)阻礙培智學(xué)生在繪畫與手工課程上了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

（一）學(xué)生情況存在差異，難以進(jìn)行整體教學(xué)

培智學(xué)校在開展繪畫與手工課程時(shí)的教學(xué)模式不完善，無(wú)法針對(duì)不同學(xué)生的不同情況提供相應(yīng)指導(dǎo)。培智學(xué)生在智力方面存在不同程度的殘障和缺陷，再加上存在自閉癥、唐氏綜合征等情況，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法給所有學(xué)生全面的照顧，最終的教學(xué)效果也無(wú)法得到保障。

（二）學(xué)生智力和接受知識(shí)的能力有限

培智學(xué)生在智力方面存在不同程度的殘障和缺陷，再加上存在自閉癥、唐氏綜合征等情況，導(dǎo)致他們的智力和接受能力有限，這也是培智學(xué)校美術(shù)教師在教學(xué)中需要面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。在繪畫與手工課程的教學(xué)過(guò)程中，培智學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能已經(jīng)非常困難，而中華傳統(tǒng)文化博大精深，結(jié)合傳統(tǒng)文化和繪畫與手工課程需要學(xué)生對(duì)各種文化知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，并針對(duì)不同文化內(nèi)容完成手工或繪畫作品，有的作品還需要小組合作完成。在培智學(xué)校的繪畫與手工課程教學(xué)中，若教師只是進(jìn)行口頭講解，缺少學(xué)生的積極配合，那么傳統(tǒng)文化便成為教學(xué)阻礙，無(wú)法發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育作用。

（三）學(xué)生難以掌握多樣化的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容

培智學(xué)校中傳統(tǒng)的繪畫與手工課程只是讓學(xué)生畫一些簡(jiǎn)單的畫，制作簡(jiǎn)單的手工，很少在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化知識(shí)。傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容十分多樣化，如剪紙、輕黏土等，這對(duì)于培智學(xué)生而言存在較大的難度，他們很難完全掌握所有內(nèi)容，從而會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙繪畫與手工課程和傳統(tǒng)文化的融合。

四、培智學(xué)校開展繪畫與手工課程融入傳統(tǒng)文化的重要性

繪畫與手工課程是培智學(xué)校必須開設(shè)的重要課程之一，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，同時(shí)還能提高學(xué)生的思維邏輯能力和獨(dú)立思考能力，對(duì)于學(xué)生大腦的開發(fā)也能起到推動(dòng)作用。教師在繪畫與手工課程中融入傳統(tǒng)文化可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和溝通，從而使繪畫與手工課堂更加生活化，教師也可以通過(guò)教學(xué)和互動(dòng)對(duì)培智學(xué)生的思想情況進(jìn)行了解。于學(xué)生而言，他們可以了解到更多的中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也可以將他們對(duì)新鮮事物的好奇心與探究欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于培智教育工作的進(jìn)一步開展。

五、培智學(xué)校開展繪畫與手工課程的策略

（一）創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，給予學(xué)生真實(shí)場(chǎng)景

1.利用資源，感受本土傳統(tǒng)文化

培智學(xué)校的美術(shù)教師應(yīng)利用好大自然、社會(huì)這些“活教材”，讓培智學(xué)生接觸大自然和社會(huì)，在親自觀察中取得收獲。大自然、社會(huì)以及學(xué)生的日常生活是教育的主要內(nèi)容，教師可以根據(jù)培智學(xué)生的生活方式，將教育與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生感受本土的傳統(tǒng)文化。

2.搭建場(chǎng)景，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化樂(lè)趣

對(duì)于培智學(xué)生而言，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)感受傳統(tǒng)文化，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行繪畫或手工創(chuàng)作。對(duì)此，教師可以在教室中布置一些傳統(tǒng)文化的微景觀，創(chuàng)設(shè)微型的“老街”“古鎮(zhèn)”等場(chǎng)景，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感。以端午節(jié)為例，教師可以將漢服、龍舟模型、香囊、粽子帶到班級(jí)中，還可以在墻上貼上“五毒”的圖片，在帶領(lǐng)學(xué)生了解端午節(jié)習(xí)俗的過(guò)程中讓他們嘗試制作香囊，并用自己喜歡的顏色設(shè)計(jì)漢服，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。

（二）融入剪紙文化，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

培智美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合培智學(xué)生的特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)情操。教師可以先讓學(xué)生觀看剪紙作品，或利用多媒體展示相關(guān)的圖片或視頻，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如教師可以將剪紙文化與我國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》相結(jié)合，先利用多媒體讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》的片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)片段中不同人物的形象進(jìn)行觀察，為接下來(lái)的剪紙教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還可以讓學(xué)生將自己的剪紙作品與其他同學(xué)互換，讓學(xué)生感到滿足。

2.動(dòng)手實(shí)踐，養(yǎng)成良好習(xí)慣

剪紙藝術(shù)是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，其特點(diǎn)便是需要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手剪紙。通過(guò)剪紙可以讓培智學(xué)生集中注意力，同時(shí)還可以鍛煉他們手指的靈活性，這種鍛煉也能夠?qū)λ麄兇竽X的進(jìn)行開發(fā)，可以讓培智學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。需要注意的是，剪紙需要用到一些工具，如剪刀、刻刀等，教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生在使用工具時(shí)要注意安全。同時(shí)，在課堂結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生收集剩下的材料，以備下次使用，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保節(jié)約的習(xí)慣。

3.滲透文化，傳承傳統(tǒng)文化

剪紙藝術(shù)是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，既是傳統(tǒng)文化也是民間藝術(shù)文化，可以反映出中華民族的優(yōu)秀精神。因此，培智學(xué)校在開展繪畫與手工課程時(shí)應(yīng)注重滲透剪紙文化。如此，既可以讓學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講述剪紙的歷史，也可以讓學(xué)生觀看剪紙大師的作品或剪紙視頻，讓學(xué)生感受到剪紙藝術(shù)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

（三）結(jié)合節(jié)日文化，落實(shí)美術(shù)文化教育

繪畫與手工課程是培智學(xué)校不可缺少的重要課程，這項(xiàng)課程不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還可以在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的思維能力和思考能力，幫助學(xué)生開發(fā)大腦。將我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入繪畫與手工課程中，可以為課堂增添生活氣息，同時(shí)還可以增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生也可以在接觸傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時(shí)學(xué)習(xí)不同節(jié)日的習(xí)俗，接受美術(shù)教育，提高培智學(xué)生的文化素養(yǎng)，以自身有限的能力對(duì)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)。

1.融入節(jié)日內(nèi)容

培智學(xué)校在開展繪畫與手工課程的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)融入傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培智學(xué)生普遍喜歡動(dòng)畫片，教師可以在課堂開始時(shí)讓學(xué)生觀看一些帶有傳統(tǒng)文化習(xí)俗元素的動(dòng)畫片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。例如，教師可以讓學(xué)生觀看升旗的動(dòng)畫視頻，并讓學(xué)生對(duì)五星紅旗的顏色和形狀進(jìn)行觀察，之后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，視頻中的旗子是哪國(guó)的？”教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“是中國(guó)的！”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)。之后教師可以用白紙剪出五星紅旗的形狀，并在紙上畫出五角星的輪廓，讓學(xué)生從不同顏色的畫筆中選擇紅色和黃色，為五星紅旗涂色。在此過(guò)程中不僅增強(qiáng)了培智學(xué)生對(duì)色彩的了解程度，還培養(yǎng)了他們的涂色能力。

再如，在教學(xué)“對(duì)印畫”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要指導(dǎo)培智學(xué)生完成一幅對(duì)印畫，這時(shí)教師便可以融入傳統(tǒng)節(jié)日文化。教師可以為學(xué)生展示春節(jié)時(shí)每家每戶都會(huì)貼的窗花，并為學(xué)生介紹窗花的作用，即喜迎春節(jié)的到來(lái)。因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的智力水平較低，認(rèn)知能力和思維能力較差，所以很難裁剪出精致的窗花，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用手撕出對(duì)印窗花，并讓他們分享自己是如何撕出窗花的。如此，既可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以使他們的手部肌肉得到鍛煉，同時(shí)學(xué)生也可以了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日文化，學(xué)習(xí)興趣也自然而然地被激發(fā)出來(lái)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

培智學(xué)校在結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化和繪畫與手工課程時(shí)，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日，再通過(guò)內(nèi)容欣賞引入美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。例如，在繪畫與手工課堂上，教師可以利用多媒體展示一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的畫作，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己過(guò)節(jié)時(shí)的經(jīng)歷與畫中呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)日有什么區(qū)別。教師需要耐心傾聽(tīng)每位學(xué)生的回答，并在最后進(jìn)行總結(jié)：“藝術(shù)家對(duì)生活中人們慶祝節(jié)日時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了細(xì)致觀察和加工，最終創(chuàng)作出更加精致的畫作?！比缓蠼處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生觀察畫中人們的服裝、表情、色彩等，再為學(xué)生準(zhǔn)備不同節(jié)日的畫作，讓學(xué)生選擇自己感興趣的節(jié)日畫作進(jìn)行涂色。教師在學(xué)生創(chuàng)作期間需要予以一些指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)興趣。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)

繪畫與手工課程融合傳統(tǒng)節(jié)日文化必須要開展實(shí)踐活動(dòng)，這也是豐富培智學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種有效方式。例如，教師可以在清明節(jié)期間結(jié)合清明節(jié)習(xí)俗，開展 “放風(fēng)箏”比賽和“畫彩蛋”比賽等實(shí)踐活動(dòng)，為白色的風(fēng)箏和雞蛋涂上自己喜歡的顏色。在端午節(jié)即將到來(lái)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)佩香囊、賽龍舟等習(xí)俗進(jìn)行了解，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的香囊，或根據(jù)自己對(duì)端午節(jié)的理解繪制一幅以端午節(jié)為主題的畫作，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。重陽(yáng)節(jié)期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中賞花。同時(shí)，教師還可以提前準(zhǔn)備好菊花糕讓學(xué)生品嘗，帶領(lǐng)他們體驗(yàn)重陽(yáng)節(jié)時(shí)的傳統(tǒng)習(xí)俗，欣賞菊花的圖片，學(xué)習(xí)詩(shī)句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生以重陽(yáng)節(jié)為主題進(jìn)行繪畫，可以畫菊花、一家人慶祝重陽(yáng)節(jié)等畫面，在鍛煉學(xué)生手腕力量和手部肌肉力量的同時(shí)，提高他們的創(chuàng)造力和想象能力。

綜上所述，繪畫與手工課程在培智學(xué)校中占據(jù)重要地位，學(xué)生可以在玩和學(xué)習(xí)中鍛煉自己手部的肌肉力量，同時(shí)還能讓他們的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。美術(shù)教師需要根據(jù)培智學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，并及時(shí)予以夸贊和鼓勵(lì)，同時(shí)還要融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，了解自己的民族文化，培養(yǎng)他們的民族情感，幫助他們提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，促進(jìn)培智學(xué)生的發(fā)展。

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