淺析簡要復述教學的優(yōu)化策略

張瑾

簡要復述教學安排在四年級上冊第八單元中，該單元語文要素學習目標有“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。教師要認真研讀單元教材，充分把握編者意圖，根據(jù)教材安排循序漸進組織學生訓練簡要復述，使學生能夠準確按照要求開展相應的復述活動，切實提高學生在閱讀中的理解、概括與表達能力。

一、簡要復述教學中的問題分析

在學習簡要復述之前，學生在二年級故事類文本學習中已經(jīng)進行了比較多的詳細復述訓練，又在三年級學習了如何概括一段話的意思和把握文章的主要內(nèi)容。受這些學習的影響，簡要復述教學出現(xiàn)了一些問題。

一是復述內(nèi)容“簡”不了。在四年級上冊第八單元的簡要復述學習中，一些學生受三年級以前詳細復述的影響，習慣了復現(xiàn)故事的內(nèi)容，一下子“簡”不下來，所復述的與詳細復述沒有區(qū)別。實際上是教師沒有為學生找準簡要復述的關鍵：其一，“簡要復述”復述什么，“簡要”的對象是什么？對于這個問題，教師需要讓學生明白簡要復述是針對課文的主要內(nèi)容進行的，也就是說，課文主要內(nèi)容才是復述時的重點。這樣一來，“簡要”的對象自然就是除主要內(nèi)容以外的其他或次要內(nèi)容。其二，如何才能做到“簡要”？這要求我們對主要內(nèi)容做到說清楚、說明白，對次要的內(nèi)容用比較概括的語言表達，使整個內(nèi)容顯得完整即可。這樣在簡要復述中就有詳有略，與詳細復述區(qū)別開來。

二是把概括當成簡要復述。有些教師把簡要復述與概括課文主要內(nèi)容混為一談，結果學生復述課文時三五句話就完成了，這顯然誤解了編者的意圖。實際上，單元語文要素已經(jīng)給出了“了解故事情節(jié)”這一教學抓手。教師要讓學生從文本中梳理出體現(xiàn)故事情節(jié)的相關信息，進行自主建構。學生能夠用自己的話把文本的故事情節(jié)說出來，通常要包括故事的起因、經(jīng)過、高潮、結局等，而在說故事的經(jīng)過和高潮時常常要說出關鍵情節(jié)的發(fā)展情況，這樣就與概括文章主要內(nèi)容有了明顯的區(qū)別。

三是復述顯得比較被動。這里的被動主要體現(xiàn)在學生用來復述的語言大多數(shù)還是文本語言，這是學生在通讀、熟讀課文上以機械記憶為主造成的。實際上，學生需要對文本內(nèi)容進行有目的地提取，再用自己的話進行二度創(chuàng)作，使復述的語言帶有自己的特色，也就是能夠體現(xiàn)兒童語言的意味，這樣的簡要復述才具有主動意味。

二、簡要復述教學的優(yōu)化策略

一是在梳理中明晰簡要復述定位。復述是貫穿了整個小學階段的學習任務，在不同學段不同年級所安排的復述目標也是不相同的，這些復述目標之間既互相聯(lián)系又互相區(qū)別，需要通過梳理才能把握教學的梯度關系。

首先從縱向上梳理。復述課文的目標，在三年級以前的詳細復述和五年級的創(chuàng)造性復述之間為什么要安排簡要復述，這可以從《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段相關要求的表述中找到依據(jù)：“能復述敘事性作品的大意……”“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述，講述故事力求具體生動”，足見在第二學段安排簡要復述與該學段閱讀與表達的整體目標相匹配。進一步梳理可以看出三種復述目標呈現(xiàn)的梯度要求：三年級是指導復述方法，讓學生對主要內(nèi)容進行詳細復述；四年級是抓住主要情節(jié)開展簡要復述；五年級的創(chuàng)造性復述則體現(xiàn)在變換角度和增加具體情節(jié)。這樣教師在針對具體復述要求的教學中，應掌握梯度要求，不可拔高或降低復述目標，確保教學既不缺位又不越位。

其次從橫向上梳理。橫向梳理是在單元內(nèi)部進行的，主要看清楚每篇課文所承載與對接的單元語文要素學習目標，使相關學習形成任務鏈，它們既各自獨立，各有側重，又互相連接，滾動發(fā)展。如《王戎不取道旁李》是一篇文言文，相對而言承擔單元學習目標任務要弱一些，因為文言文故事本身就十分簡略，所以課后練習提出的要求是“結合注釋，用自己的話講講故事”?？梢詮膬蓚€層面理解簡要復述的要求：其一在理解的基礎上進行復述，其二“用自己的話講講”反而會比原文要詳細一些，但這里面能夠體現(xiàn)出學生講述時的主動建構。再如《西門豹治鄴》是承接本單元簡要復述的重點訓練所在，此文課后練習1提出的是“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復述課文”。其中，“默讀課文”是熟悉課文內(nèi)容；“根據(jù)課文內(nèi)容填空”是抓住課文的故事情節(jié)，并且含有概括部分內(nèi)容的訓練；最后的“簡要復述”需要與“交流平臺”所總結的方法相結合，至于主要內(nèi)容怎樣講得清楚一些，可以借助課后練習2和選擇題的要求落實。又如《故事二則》承擔的是根據(jù)故事發(fā)展的先后順序進行簡要復述，也可以對接“交流平臺”中的相關總結。經(jīng)過這樣的梳理，可以發(fā)現(xiàn)簡要復述同樣具有多樣化的方法，需要根據(jù)具體文本中復述對象的特點而定。

二是抓住情節(jié)落實簡要復述目標。本單元的簡要復述，教師要以三年級以前的復述訓練為起點，以達到單元語文要素學習目標要求為終點，結合“交流平臺”總結的復述方法，循序漸進地開展訓練。

首先，教師應指導學生在抓住情節(jié)的前提下發(fā)現(xiàn)簡要復述的關鍵。本單元課文都具有歷史故事的特點，故事情節(jié)就是推動故事發(fā)展的動力，也是構成文本內(nèi)容的有效支架。教師在教學時可以抓住故事的基本要素，把握主要內(nèi)容，梳理人物之間的關系。如《王戎不取道旁李》，故事的起因是王戎與小朋友們游玩時看到路邊李子樹上結的李子多到把樹枝都壓斷了；故事的經(jīng)過是小朋友都搶著去摘樹上的李子，只有王戎一個人沒有去摘；故事的結果是王戎認為那些李子是苦的，摘下來一嘗果然不假。學生根據(jù)這些故事基本要素提煉出主要情節(jié)，就能夠用自己的話講這個故事了。再如《西門豹治鄴》，課文段落多，篇幅長，內(nèi)容復雜，進行簡要復述必須要適當取舍，可以用西門豹做了哪幾件事來理清故事情節(jié)：結合課后練習1可以知道西門豹做了調(diào)查民情、懲治巫婆和官紳、興修水利等三件事；在這三件事中，前后的事都不是主要內(nèi)容，學生復述時可以適當省略，將主要情節(jié)放在第二件事上，需要復述清楚懲治對象、懲治方法、懲治的具體步驟。這樣理清了故事的主次關系后，學生就能解決簡要復述中的詳略問題了。

其次是搭建框架，扎實訓練學生簡要復述。搭建復述框架可以幫助學生在簡要復述時既能夠做到有條不紊，又能找到復述的有力抓手。如在簡要復述《扁鵲治病》時，細讀故事可以發(fā)現(xiàn)其情節(jié)線索是蔡桓侯的病情隨著時間的推進而不斷惡化；學生復述時抓住這一主線，以“時間”和“病情”進行梳理，就能很清楚地呈現(xiàn)簡要復述的情節(jié)線索：從有一天開始，病在皮膚；過了十天，病到了皮肉；再過十天后，病到腸胃；又過了十天，病入骨髓。這就是抓住主線搭建復述框架。再如簡要復述《西門豹治鄴》，需要抓住故事的主要內(nèi)容“懲治巫婆和官紳”，尤其是西門豹的語言，學生容易引用原話說出來，這就達不到復述的目標。教師要引導學生抓住西門豹所說的關鍵語句，幫助學生完成語言的轉(zhuǎn)述。如在與巫婆的較量中，西門豹是以新娘不漂亮為借口救下新娘，又借口讓巫婆給河伯傳話把巫婆投進了河里。有了這樣關鍵語句轉(zhuǎn)述的范例為框架，學生就能照葫蘆畫瓢，將其他語言轉(zhuǎn)述為自己簡要復述的話語，突破簡要復述上的難點。

總之，在簡要復述教學中，教師要在把握教學梯度要求的前提下，組織學生結合學段閱讀要求開展扎實訓練，形成簡要復述的能力，從而真正促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。