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      構(gòu)建“全場景新生態(tài)智慧學(xué)校”的實踐探索

      2023-05-29 01:55:14孫鶴娟劉菲王力東
      現(xiàn)代教育科學(xué) 2023年3期
      關(guān)鍵詞:教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型未來學(xué)校

      孫鶴娟 劉菲 王力東

      [摘要]運用新理念、新思路、新技術(shù),呼應(yīng)教育現(xiàn)代化,從“全場景新生態(tài)學(xué)?!崩砟钺屃x切入,認(rèn)識未來學(xué)?!皥鼍敖逃睂虒W(xué)空間跨越的意義,認(rèn)識“生態(tài)思維”對教學(xué)環(huán)境再造的作用。在建設(shè)“教育強(qiáng)國”“數(shù)字強(qiáng)國”的目標(biāo)指引下,長春市文理高中從實際出發(fā),以打造泛在化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、建設(shè)微型化學(xué)習(xí)社區(qū)、建設(shè)新生態(tài)智慧校園為立足點,制定了8個“以”的實踐策略,構(gòu)建了7個“重構(gòu)”的行動框架,展開了“全場景新生態(tài)智慧校園”建設(shè)的實踐探索。

      [關(guān)鍵詞]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型;未來學(xué)校;學(xué)校變革;全場景;新生態(tài)

      [中圖分類號]G521[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843(2023)03-0055-07

      [DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.009

      一、引言

      人類進(jìn)入21世紀(jì),因信息技術(shù)進(jìn)步而引發(fā)的教育變革廣泛而深刻,對傳統(tǒng)教育教學(xué)資源建構(gòu)體系和活動方式有了質(zhì)性的超越甚至顛覆。進(jìn)入21世紀(jì)第三個十年以來,對于未來教育的探索,也開始從過去強(qiáng)調(diào)技術(shù)賦能教育要素轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯逃w變革以重塑世界。新技術(shù)的發(fā)展正不斷重塑著教育形態(tài),知識的獲取方式和傳授方式、教和學(xué)的關(guān)系都在發(fā)生深刻變革[1]。2022年11月,《中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃3.0》已經(jīng)頒布,黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)報告,“國家數(shù)字化教育戰(zhàn)略行動”已經(jīng)啟動。

      長春市文理高中創(chuàng)建于2021年,是一所致力于打造“袖珍、精品、高水平”的民辦高中。其以未來學(xué)校學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以全場景教學(xué)、角色職能轉(zhuǎn)換、課程資源建設(shè)和開發(fā)為框架,以教學(xué)場景的“破壁與重構(gòu)”為策略,為建設(shè)未來學(xué)校尋找突破口,聚焦方法創(chuàng)新,探索以“全場景化學(xué)習(xí)”為特征的“新生態(tài)”學(xué)校建設(shè)的實踐路徑。

      《中國未來學(xué)校白皮書》對未來學(xué)校是這樣定義的:“未來學(xué)?!笔菄@社會發(fā)展對人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),通過課程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間、教育技術(shù)和學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的變革而構(gòu)建的面向未來的新型學(xué)校[2]。

      當(dāng)今世界上的教育發(fā)達(dá)國家都在進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2020年,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布了《未來學(xué)校:為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》[3],使對未來學(xué)校的研究逐步從背景、概念、特點和前景展望等理論研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)空間重構(gòu)、課程資源供給方式和教與學(xué)方式變革的實踐研究。學(xué)界對“未來學(xué)?!钡木C述研究表明:對未來學(xué)校研究的分析框架主要圍繞學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)空間、人才培養(yǎng)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的轉(zhuǎn)變,而最多見的實踐研究視角聚焦于學(xué)習(xí)方式、場域空間和教師角色,這在未來學(xué)校建設(shè)的國際經(jīng)驗中十分常見。譬如,美國建設(shè)了世界第一所“未來學(xué)?!?,借助網(wǎng)絡(luò)和移動終端隨時隨地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí);芬蘭打破傳統(tǒng)時空限制,創(chuàng)新學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng);歐盟成立了“未來教室實驗室”,重新組織傳統(tǒng)的教室和其他學(xué)習(xí)空間,以支持教與學(xué)方式的變革[4]。

      積極的“未來學(xué)?!苯ㄔO(shè)的中國實踐始于21世紀(jì)的第二個十年。《中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃3.0》明確提出未來學(xué)校建設(shè)進(jìn)入了新的發(fā)展階段,未來學(xué)校實驗室要基于守正創(chuàng)新的發(fā)展思路,根據(jù)國際國內(nèi)新的背景與趨勢,將教育回應(yīng)社會發(fā)展需求納入到未來學(xué)校的探索中。通過“中國未來學(xué)校培育行動、課堂教學(xué)質(zhì)量提升行動、未來教師能力提升行動、青少年科學(xué)素養(yǎng)提升行動、未來學(xué)校助力鄉(xiāng)村教育提升行動、拓展國際交流合作賦能學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新行動”等六大行動,豐富發(fā)展中國特色未來學(xué)校理論體系,系統(tǒng)探索未來學(xué)校實踐的中國模式[5]。

      二、“全場景新生態(tài)學(xué)?!钡睦砟钺屃x

      隨著技術(shù)、教學(xué)、知識的發(fā)展,教室已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所,這些變化促使學(xué)校開始進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計。新型學(xué)習(xí)空間遵循了以學(xué)生為中心的設(shè)計原則,通過學(xué)生的協(xié)作、互動、討論等活動促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。在全場景新生態(tài)的學(xué)習(xí)空間內(nèi),一切教學(xué)要素的設(shè)計、建構(gòu)都從學(xué)生需求出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展和生命成長過程出發(fā),把空間及其學(xué)習(xí)資源的掌握和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,從而提高教學(xué)過程中的參與性,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。這方面北歐國家的中小學(xué)教育一直走在世界前沿,例如,瑞典的Vittra Telefonplan學(xué)校被稱為一所“沒有教室的學(xué)?!?。在這所學(xué)校,傳統(tǒng)的教室變成了非正式學(xué)習(xí)區(qū)、休閑區(qū)、探究區(qū)以及各種功能區(qū)等[6]。他們認(rèn)為,學(xué)校的空間布局不用追求固定標(biāo)準(zhǔn),教室也不一定都是千篇一律的桌椅排列,學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求采用不同的學(xué)習(xí)方式,并提供相應(yīng)靈動的學(xué)習(xí)空間。所以,Vittra Telefonplan學(xué)校拋棄了傳統(tǒng)的教室布局,把工廠車間式的教室,改造成“洞穴”“實驗室”“營地”“水吧”等新型學(xué)習(xí)空間[7]。比如,樓梯中的“洞穴”可以沉浸式自學(xué);“實驗室”可以開展數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)活動;“營地”里學(xué)生可以在這里會面和討論任務(wù)進(jìn)程;“水吧”里開展社交活動和非正式學(xué)習(xí)。這些空間功能的設(shè)計完全立足學(xué)生需求,富于人性化、親和力,給學(xué)生全新的浸入式體驗,幫助他們開展個性化的深層次學(xué)習(xí)。

      長春市文理高中建設(shè)“全場景新生態(tài)智慧學(xué)校”,旨在通過新技術(shù)與常規(guī)教學(xué)的深度融合,實現(xiàn)不同教學(xué)場景間的智慧融合,助推教師的精準(zhǔn)教學(xué),催生學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)??臻g功能上,特別關(guān)注了資源要素的融合,實現(xiàn)虛擬世界和物理世界的混合學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)特別關(guān)注學(xué)習(xí)主體的體驗性和人際的交互性、人機(jī)的交互性、學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)捕捉和集成分析。一方面,具備空間整合思維,追求教學(xué)空間的跨越;另一方面,具備生態(tài)融合思維,重視教學(xué)要素的對話、鏈接和共生、再生,對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行“活性”的再造。

      (一)“全場景教育”:教學(xué)空間的跨越

      未來教育是傳統(tǒng)教育、教學(xué)達(dá)不到的,呈現(xiàn)出一種教育的新生態(tài),其特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和校園智慧生態(tài)化,“未來學(xué)?!钡幕咎卣髦粦?yīng)是開放、共享、共生、共創(chuàng)。因此,未來學(xué)校視域下的學(xué)?!叭珗鼍敖逃保瑧?yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的理念,通過打破傳統(tǒng)教室空間,實現(xiàn)教育場景的破壁與重構(gòu)。這不僅是教學(xué)空間的跨越,更是教學(xué)理念的跨越。

      傳統(tǒng)教育中,只有教室是實現(xiàn)教育功能的場所和特定空間。20世紀(jì)80年代,媒體技術(shù)使教室生動和鮮活起來,但教學(xué)的場景設(shè)計依然拘泥于特定的空間。

      習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),要“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展,推動教育變革和創(chuàng)新,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系,建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”[8]?,F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,推動著教學(xué)空間的再造。知識不僅在特定空間的師生互動中生成,還在人機(jī)互動、數(shù)字信息的互動中生成;學(xué)習(xí)者不僅身居“在場”的物理世界,更可以進(jìn)入“虛擬空間”學(xué)習(xí)。例如,深圳市率先創(chuàng)辦了云端學(xué)校、重慶兩江新區(qū)博雅小學(xué)努力打破教育的時空界限,都在朝著“未來學(xué)?!卑l(fā)展。

      長春市文理高中在新理念引領(lǐng)下,打造集成智慧和應(yīng)變的學(xué)習(xí)場景,重塑學(xué)習(xí)空間,建構(gòu)新型教學(xué)場域。學(xué)校配置了泛在化的多媒體和移動終端、信息互動系統(tǒng),全時空地表達(dá)教育理念、承載教育要素、實現(xiàn)教育功能,替代了傳統(tǒng)教室。學(xué)校設(shè)有的“四大中心”“三大平臺”“兩大空間”,凸顯了“四維”空間、信息動態(tài)流變、內(nèi)容主題化、終端泛在化、學(xué)習(xí)資源混合式等特點。場景化思維正在深刻影響著教學(xué)條件的創(chuàng)造、教學(xué)情感的鏈接和教學(xué)功能的實現(xiàn)。

      長春市文理高中從教育場景入手,以“為學(xué)生創(chuàng)造價值”為宗旨,以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向,從認(rèn)識和實踐層面探索新興技術(shù)支持下的全場景教育空間內(nèi)容、空間技術(shù)、空間功能的再造。學(xué)校所有的開放學(xué)習(xí)空間都具備“情景化、智能化、課程化、功能化”特征,每個空間相當(dāng)于小型的學(xué)習(xí)社區(qū),可以支持全科國家必修課程、校本選修課程、活動課程的學(xué)習(xí),實現(xiàn)了超越傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)空間的深度重構(gòu),賦予全空間以教育功能與價值(見圖1)。例如,高一上學(xué)期在進(jìn)行語文學(xué)科《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的探究性學(xué)習(xí)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生利用自習(xí)和課間來到開放式數(shù)字化閱讀中心進(jìn)行自主閱讀、交流;學(xué)生以生態(tài)小組為單位,領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù),在個性化學(xué)科資源教室進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制、在模擬聯(lián)合國報告廳進(jìn)行微專題研討、在沉浸式學(xué)習(xí)中心進(jìn)行辯論,最終完成研討與匯報。這一教學(xué)活動突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式,實現(xiàn)了教學(xué)空間的跨越,學(xué)生在不同場景中充分利用學(xué)習(xí)資源,感受主動學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)校通過場景化設(shè)計,調(diào)動學(xué)生感官、喚醒學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)場景觀察、信息交互應(yīng)用和知識構(gòu)建能力。驅(qū)動空間創(chuàng)新,增幅場景效能,讓場景賦能教育[9]。例如,在沉浸式主動學(xué)習(xí)中心,學(xué)生可以通過終端開展可視化、網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí),充分利用學(xué)校提供的“線上選修課程群”資源,物理、化學(xué)、生物學(xué)科擁有覆蓋高中三年的經(jīng)典VR實驗,全學(xué)科微課可供學(xué)生自主選修……場景化教學(xué)為學(xué)生的知識建構(gòu)和能力形成提供了很好的解決方案。

      (二)“生態(tài)思維”:教學(xué)環(huán)境的再造

      構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。新理念下的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該具有互動性和社會性。學(xué)校教學(xué)空間就是一個以學(xué)生為核心的有機(jī)、動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)(見圖2)。因此,長春市文理高中要用“生態(tài)思維”建構(gòu)學(xué)校新生態(tài)實踐模式。

      1.生態(tài)思維是生態(tài)戰(zhàn)略的核心?!叭隆保ㄐ抡n程、新教材、新高考)背景下,創(chuàng)新的學(xué)校教育都建構(gòu)了自己的“生態(tài)戰(zhàn)略”。生態(tài)思維是生態(tài)戰(zhàn)略的核心,而生態(tài)思維的核心是供需關(guān)系,是教學(xué)過程中學(xué)生的成長性需求與學(xué)校教育資源供給的關(guān)系。從這個意義上講,教學(xué)生態(tài)首先是一種“關(guān)系的存在”,本質(zhì)是以學(xué)生為原點的教學(xué)資源的供求關(guān)系。

      2.學(xué)生在新生態(tài)場域中處于核心地位。新教育的時代特征和要求,在于“以學(xué)生為中心”,需要組織更豐富的教學(xué)資源、課程資源,供學(xué)生選擇;需要開放更多的學(xué)習(xí)場域,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望;需要遵循人腦科學(xué),為學(xué)生知識建構(gòu)提供“材料”和“場域”。長春市文理高中以學(xué)生閱讀為中心、以校園環(huán)境為場域,搭建多終端、可再生、立體化的有機(jī)閱讀生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校組織開展閱讀文化建設(shè)、閱讀場館建設(shè)、閱讀資源建設(shè)、閱讀課程建設(shè)、閱讀平臺建設(shè)、閱讀數(shù)字化建設(shè),設(shè)立師生共建共享的“個人圖書館”,打造智能環(huán)境下的校園閱讀新生態(tài)。

      3.生態(tài)思維也是系統(tǒng)思維。學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中,學(xué)生對教學(xué)資源的需求、學(xué)校對課程資源的供給,構(gòu)成了系統(tǒng)的動態(tài)要素。學(xué)校教育新生態(tài),著力打破傳統(tǒng)的教育場域、環(huán)境和生態(tài)圈的壁壘,形成泛在的、交互的、虛實融合的,足以激發(fā)和喚醒學(xué)習(xí)思想流、認(rèn)知流、信息流、資源流的生態(tài)場,重構(gòu)可視化、網(wǎng)絡(luò)化、互動性、混合式的學(xué)習(xí)資源與場域,打造全時空覆蓋的學(xué)習(xí)終端,可以便捷實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí),使教與學(xué)的過程成為一個充滿認(rèn)知交融、沉浸心流、虛實結(jié)合、成長和諧、資源供給動態(tài)平衡的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),一個自主賦能的學(xué)習(xí)能量場。

      4.學(xué)習(xí)資源供給是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的“物質(zhì)流”和“能量流”。長春市文理高中秉持“學(xué)生中心”的原則,以學(xué)生需求為原點和資源建設(shè)的動力點,提高學(xué)習(xí)資源供給水平和供給能力,優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的供給結(jié)構(gòu)。首先,考證教學(xué)生態(tài)的前端即需求端——學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需求狀況。以學(xué)生為中心,提高資源供給水平,優(yōu)化資源供給結(jié)構(gòu);以資源為軸心,推動需求不斷再造與更新。其次,優(yōu)化教學(xué)生態(tài)的后端即供給端——學(xué)校對學(xué)習(xí)資源的供給能力。學(xué)習(xí)資源供給滿足學(xué)生需求,這樣的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是平衡的、良性的。

      學(xué)校課程資源的建構(gòu)水平取決于校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力。新時代的校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力尤其體現(xiàn)在統(tǒng)籌線上線下課程資源,篩選和組織網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的能力。長春市文理高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅持落實新課程理念,匯聚海量網(wǎng)絡(luò)資源,整合教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化迭代課程,為學(xué)生集成、優(yōu)選,廣泛引入國家優(yōu)質(zhì)資源,形成眾多的在線開放課程。例如覆蓋高中全程的理化生(經(jīng)典)虛擬仿真實驗、優(yōu)質(zhì)高中320門選修課資源、閱讀教學(xué)示范包、數(shù)字星球、人類文明的足跡、尚悅書庫等數(shù)字資源,實現(xiàn)了課程資源的破壁與重構(gòu),實現(xiàn)了知識、信息和數(shù)據(jù)的共建共享,推進(jìn)了數(shù)字化資源平臺的持續(xù)優(yōu)化和迭代發(fā)展,體現(xiàn)了校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力。

      三、“全場景新生態(tài)學(xué)?!钡膶嵺`探索

      在建設(shè)“教育強(qiáng)國”“數(shù)字強(qiáng)國”的目標(biāo)指引下,長春市文理高中從實際出發(fā),展開了“全場景新生態(tài)智慧校園”建設(shè)的實踐探索。其智慧校園行動框架見圖3。

      (一)以學(xué)?!靶禄üこ獭睘榛A(chǔ),提升數(shù)字化校園建設(shè)水平

      一直以來,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量主要由校長的管理水平和教師的教學(xué)水平?jīng)Q定。隨著人工智能時代的到來和大數(shù)據(jù)技術(shù)在校園中的充分應(yīng)用,影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素也變?yōu)?個,即校長的管理水平、教師的教學(xué)水平和學(xué)校的信息化水平。

      長春市文理高中站在面向未來的高度,高起點辦學(xué),對數(shù)字校園建設(shè)做出統(tǒng)籌設(shè)計。重新定義學(xué)校、學(xué)習(xí)、課堂、路徑,重構(gòu)辦學(xué)理念,從制訂規(guī)劃、軟硬件建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用、產(chǎn)出效益以及未來的可持續(xù)發(fā)展等多個方面,努力凸顯“全場景教育”特色,實現(xiàn)校園信息化、數(shù)字化、智能化、泛在化的“全時空學(xué)習(xí)”,在應(yīng)用創(chuàng)新方面取得與數(shù)字校園建設(shè)投入相匹配的實際成果。

      校園網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)總控平臺部署核心服務(wù)器,從而實現(xiàn)校園物聯(lián)網(wǎng)一體化控制??偪仄脚_終端對網(wǎng)絡(luò)終端、存儲終端、智慧教室終端、智慧班牌終端、門禁系統(tǒng)終端、校園安防終端、廣播終端、一卡通終端、智慧考勤終端、辦公終端、樓牌終端、教學(xué)終端等12項聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行互聯(lián),從而實現(xiàn)硬件設(shè)備的超融合一體化管理。

      智慧校園要“智慧”就必須擁有經(jīng)驗式的大數(shù)據(jù),若想實現(xiàn)大數(shù)據(jù),智慧校園各個應(yīng)用系統(tǒng)之間的信息數(shù)據(jù)就必須融合匯總和打通共享。要想實現(xiàn)這一功能,整個智慧校園的各個應(yīng)用系統(tǒng)就必須要實現(xiàn)一體化。長春市文理高中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺,能夠?qū)W(xué)校九大中心數(shù)據(jù)進(jìn)行超融合一體化管控。學(xué)校建有智慧教室77間,每一間教室都是一個錄播教室,設(shè)置3個機(jī)位,可以實現(xiàn)常態(tài)課堂教學(xué)的全科、全程自動化無感錄制,課程音頻、視頻畫面都與智慧校園大數(shù)據(jù)中心的課表實現(xiàn)聯(lián)動,并進(jìn)行資源整合,解決了目前常態(tài)化教學(xué)中課程資源庫建設(shè)的重要難題。平臺已經(jīng)累計采集了1.3萬節(jié)名優(yōu)教師課堂教學(xué)實錄資源,并且自動整合為多機(jī)位導(dǎo)播課,而后將以“好課標(biāo)準(zhǔn)”篩選升級為精品課,保存為永久教學(xué)資源。

      學(xué)?;跀?shù)字化課表,在教、學(xué)、管、評四大環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)了數(shù)字化全流程“OTO”(Online To Offline的縮寫,意為“線上線下一體化”)模式。

      (二)以學(xué)?!皥鼍案锩睘槁窂?,構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)新生態(tài)

      未來學(xué)校的教學(xué)場域,一定是打破傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)教材的“場景革命”,學(xué)習(xí)行為走出傳統(tǒng)的“物理空間”,走進(jìn)“虛擬空間”,實現(xiàn)“物理空間+虛擬空間”的融合學(xué)習(xí)。場景的特征不僅具有人文化、課程化,更是具備生態(tài)化、智能化。學(xué)校建設(shè)了“兩大空間”,即“時光隧道文化軒廊”“步步高閱讀天梯”;“三大平臺”,即“智慧校園一體化平臺”“生涯規(guī)劃指導(dǎo)平臺”“融媒體制作平臺”;“四大中心”,即“開放式數(shù)字化閱讀中心”“沉浸式主動學(xué)習(xí)中心”“探究式科技實訓(xùn)中心”“折疊式新文科實訓(xùn)中心”。學(xué)校的所有空間都是“學(xué)習(xí)場”,所有學(xué)習(xí)場都是開放的,連接豐富數(shù)字資源的終端無處不在,學(xué)生可以實現(xiàn)全時空自主學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)。課堂成為突破時空的立體學(xué)習(xí)場、高度互動的學(xué)習(xí)社區(qū)、信息技術(shù)支撐的實踐場域,學(xué)??臻g都成為開放潛在的課堂,真正實現(xiàn)了場景重構(gòu)。

      (三)以“四生課堂”教研為載體,推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)深度融合

      學(xué)校積極應(yīng)對“三新”教育變革,建構(gòu)“一體、二維、三階、四模、五大素養(yǎng)、九大功能主題”課程體系。通過數(shù)字化課程資源的建設(shè)與引進(jìn),優(yōu)化課程資源供給結(jié)構(gòu),提高課程資源供給水平,為滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)提供資源保障和新技術(shù)支持。教師推動新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,學(xué)校開展“場景·場融”主題教研活動,凸顯多元性、融合性、選擇性的課程重構(gòu)。變革傳統(tǒng)教學(xué)方式,探索自主式探究式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、場景體驗式學(xué)習(xí)、小組互助式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),推動“靈動的生命課堂、鮮活的生活課堂、自主的生本課堂、智慧的生態(tài)課堂”的建設(shè),從空間形態(tài)、教學(xué)形態(tài)、資源形態(tài)等3方面實現(xiàn)了課堂重構(gòu)。

      (四)以虛擬教學(xué)資源建設(shè)為牽引,優(yōu)化學(xué)習(xí)資源供給結(jié)構(gòu)

      學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)資源的無邊界開放是未來學(xué)校的基本特征,但學(xué)校的目的、本質(zhì)及其功能的實現(xiàn),依然要求學(xué)習(xí)資源供給聚焦培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)立德樹人,著力能力培養(yǎng),所以校本資源庫的建設(shè)依然是未來學(xué)校的要領(lǐng)。長春市文理高中建設(shè)了電子資源館,與教學(xué)進(jìn)程同步集成完整的以課節(jié)為單位的多元化學(xué)習(xí)資源包(教案、學(xué)案、PPT課件、課時作業(yè)、大練習(xí)等),充分運用數(shù)字校園功能,提高學(xué)習(xí)資源自我循環(huán)供給能力。常規(guī)課堂的同步錄制、常態(tài)化的資源庫校本化建設(shè),成為校本資源庫的“海量底盤”。

      在全場景學(xué)習(xí)生態(tài)中,教學(xué)行為從物理空間延伸至虛擬空間和網(wǎng)絡(luò)在線。學(xué)校為學(xué)生提供虛擬仿真實驗、數(shù)字地球和人類歷史足跡等數(shù)字學(xué)習(xí)資源,提供數(shù)字化閱讀類、大思政新聞類拓展延伸學(xué)習(xí)資源,提供3倍于學(xué)分量的線上選修課資源,以支持學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí),豐富了學(xué)習(xí)資源供給方式,提升了學(xué)習(xí)資源供給能力,實現(xiàn)了資源重構(gòu)。

      (五)以泛在化學(xué)習(xí)終端建設(shè)為基礎(chǔ),深化教與學(xué)方式的創(chuàng)新

      近幾年,隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”的興起,移動學(xué)習(xí)設(shè)備常態(tài)化的趨勢明顯,教育學(xué)習(xí)類軟件借此東風(fēng)日益增多。多樣化的選擇讓學(xué)校和學(xué)生應(yīng)接不暇,追趕新型學(xué)習(xí)工具潮流的同時一些弊端也暴露無遺。例如各地中小學(xué)紛紛開始籌備數(shù)字化校園、智慧校園,掀起了移動設(shè)備(如平板、手機(jī)等)進(jìn)教室的熱風(fēng)[10]。

      為實現(xiàn)校園內(nèi)的泛在化學(xué)習(xí),長春市文理高中配有150個智能終端,學(xué)生可以利用課余時間、寒暑假期隨時開展自主學(xué)習(xí)。在開放式數(shù)字化閱讀中心和沉浸式主動學(xué)習(xí)中心,學(xué)校提供了墨水屏、智能平板等,為學(xué)生自主閱讀提供資源環(huán)境。在閱讀大數(shù)據(jù)中心,學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)通過大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行全過程監(jiān)測,配合線上測評,可以實時了解學(xué)生的閱讀情況。僅2022學(xué)年,教師累計發(fā)布閱讀計劃36次,學(xué)生有效閱讀作品數(shù)171篇,完成閱讀測評人數(shù)299人次(1/3),通過大數(shù)據(jù)的各維度閱讀指標(biāo)數(shù)據(jù),為教師管理者提供有效的教學(xué)策略支持。

      (六)以信息素養(yǎng)提升工程為重點,提高師生信息素養(yǎng)能力水平

      2017年5月,清華大學(xué)教授魯白在“人工智能與未來教育”的高峰論壇上就“教育如何應(yīng)對人工智能時代的到來”做了專題報告。報告指出,人工智能時代的背景下,學(xué)校、教育體制、教師和學(xué)生將在不同程度上受到?jīng)_擊[11]。因此,作為數(shù)字化校園建設(shè)的主體、推動者,長春市文理高中將教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)工程與“新基建”同步規(guī)劃、推進(jìn),側(cè)重培養(yǎng)教師的信息意識、信息能力。

      學(xué)校開展切合智慧校園應(yīng)用需求的“智慧校園一體化平臺功能使用能力”培訓(xùn)。學(xué)校的信息技術(shù)專家采取一對一講授演示、短視頻微課、后臺觀察使用反饋并帶動模塊優(yōu)化升級的深度培訓(xùn),直至確認(rèn)落地常態(tài)化使用。這種集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)同步、理論培訓(xùn)與實踐培訓(xùn)同步,教師全場景教學(xué)體驗、虛擬仿真實驗操作、數(shù)字資源課堂應(yīng)用等“貼地”培訓(xùn)方式,使全員信息素養(yǎng)水平迅速提升,完全適應(yīng)數(shù)字化校園建設(shè)的步伐和要求。全員教師不僅可以熟練使用平臺、運用大數(shù)據(jù)工具,而且具備自主創(chuàng)新能力。

      (七)以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為切口,促進(jìn)教育教學(xué)評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

      學(xué)校秉持“五育并舉”全面發(fā)展理念,以過程評價導(dǎo)向,建立了動態(tài)賦能的學(xué)生成長平臺,確立了評價重構(gòu)框架。創(chuàng)建信息檔案管理、健康管理、大數(shù)據(jù)成績質(zhì)量分析、學(xué)分檔案管理、新高考生涯規(guī)劃、德育行為管理、成長寫實記錄等“七大”系統(tǒng)管理平臺。以學(xué)分管理為例,基于本校的學(xué)分管理思想,學(xué)校確立了“八大”學(xué)分模塊。所有學(xué)生的學(xué)分即時同步到與各應(yīng)用數(shù)據(jù)打通的智能化平臺,實現(xiàn)數(shù)據(jù)同步融合。學(xué)分自動匯集到學(xué)生賬號下,班主任及管理部門能夠第一時間了解學(xué)生學(xué)分構(gòu)成詳情,學(xué)生也可以根據(jù)自己實際學(xué)分情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

      學(xué)校結(jié)合新高考育人要求,精心打造“動態(tài)賦能綜合素質(zhì)成長平臺”。打破數(shù)據(jù)壁壘,融合生涯板塊,與省級綜合素質(zhì)評價平臺數(shù)據(jù)實現(xiàn)對接;打破學(xué)期限制,實現(xiàn)全過程數(shù)據(jù)軌跡跟蹤分析;打通多維數(shù)據(jù),讓數(shù)據(jù)對話,推動評價的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型。

      (八)以學(xué)校管理流程再造為契機(jī),提升教育治理服務(wù)能力

      學(xué)?!爸腔坌@一體化管理平臺”由“七大板塊”構(gòu)成,即智慧教學(xué)板塊、智慧教務(wù)板塊、智慧辦公板塊、智慧資源板塊、智慧成長板塊、智慧服務(wù)板塊、智慧傳媒模塊。打破數(shù)據(jù)孤島,讓數(shù)據(jù)對話,實現(xiàn)學(xué)校管理的智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化,放大了數(shù)據(jù)的管理服務(wù)價值。長春市文理高中以選科選課線上自動化發(fā)布,構(gòu)建數(shù)字化信息交互方式;以無紙化辦公平臺建設(shè),實現(xiàn)團(tuán)隊精準(zhǔn)協(xié)作;以智慧班牌聯(lián)動課表中心,通過AI人臉考勤技術(shù),實現(xiàn)學(xué)生走班考勤管理;以線上線下教學(xué)督課信息集成融合,賦能團(tuán)隊助力教師成長……這些常態(tài)化教育教學(xué)要務(wù),目前已實現(xiàn)智能服務(wù)全流程、信息發(fā)布全終端、系統(tǒng)覆蓋全場景、數(shù)據(jù)監(jiān)測全過程,有效提高了學(xué)校管理效能,實現(xiàn)了管理重構(gòu)。

      四、“未來學(xué)?!苯ㄔO(shè)的總結(jié)與展望

      (一)初步實現(xiàn)了創(chuàng)建全場景新生態(tài)智慧學(xué)校的目標(biāo)

      建設(shè)“全場景新生態(tài)智慧學(xué)?!笔情L春市文理高中順應(yīng)“三新”背景在設(shè)計學(xué)校初期就著手規(guī)劃的方向。學(xué)校擁有數(shù)字化智慧校園優(yōu)勢,小型學(xué)習(xí)社區(qū)得到充分利用,真正實現(xiàn)了“全場景教育”。在“探究式科技基礎(chǔ)實訓(xùn)中心”,學(xué)生積極參加人工智能、3D創(chuàng)意空間等社團(tuán)活動;在“折疊式新文科基礎(chǔ)實訓(xùn)中心”,學(xué)生通過新聞錄播實踐平臺、微電影制作體驗、沙畫創(chuàng)作平臺,關(guān)注人文、現(xiàn)實,提升審美能力、創(chuàng)造力;在“沉浸式主動學(xué)習(xí)中心”,學(xué)生通過終端開展網(wǎng)絡(luò)化、可視化自主學(xué)習(xí),充分利用線上選修課程群資源;在“開放式數(shù)字化閱讀中心”,學(xué)生實現(xiàn)了自主閱讀、個性化閱讀。學(xué)校從空間功能、空間技術(shù)、空間內(nèi)容到學(xué)習(xí)組織,實現(xiàn)了超越傳統(tǒng)學(xué)校的深度重構(gòu),形成人文化、生態(tài)化、智能化、課程化的開放空間,建設(shè)了一個全場景新生態(tài)的智慧學(xué)校。

      (二)建設(shè)未來學(xué)校的展望

      通過兩年的教育實踐,長春市文理高中初步具備了未來學(xué)校的一些特征,但尚不具備未來學(xué)校的完整結(jié)構(gòu)。其主要原因在于:學(xué)習(xí)方式的變革拘泥于高考的功利目的,尚不能完全放開;大數(shù)據(jù)的整合運用、教學(xué)方式的混合運用、課程資源的融合、教師角色的轉(zhuǎn)換等都需要在長時間的探索中不斷深入研究、破解并建模。

      最新的調(diào)查結(jié)果顯示,部分高中仍然以應(yīng)試教育為主,學(xué)生培養(yǎng)模式單一、方式方法傳統(tǒng)老套,學(xué)校的信息化技術(shù)運用率不高,這在一定程度上限制了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,不利于學(xué)生未來的發(fā)展。面對國際教育前沿的發(fā)展理念引領(lǐng),很多學(xué)校在整體上已呈落后趨勢,長春市文理高中作為未來學(xué)校實驗基地,要對國家數(shù)字化戰(zhàn)略做出最快響應(yīng),先行探索,求解新題,破解難題,推動未來學(xué)校建設(shè)由表及里,走向深水區(qū)。未來學(xué)校建設(shè)的行動框架,將會按照《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》部署,普及智能教室和虛擬實訓(xùn)室、建設(shè)線上線下融合示范課程、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)模式,以新技術(shù)支撐教育教學(xué)管理和服務(wù)。為此,長春市文理高中將集中破解3個關(guān)鍵問題:一是探索建立基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教育教學(xué)分析模型;二是在學(xué)生本位理念下的“全場景新生態(tài)”的教學(xué)建構(gòu)中,做好書本知識、現(xiàn)實世界、虛擬世界三者的統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計;三是深入研究如何通過大數(shù)據(jù)應(yīng)用獲得更多的數(shù)據(jù)來反復(fù)修正評價指標(biāo)和學(xué)習(xí)參數(shù),為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案,幫助學(xué)生獲得更好的個性化學(xué)習(xí)體驗。

      全場景新生態(tài)智慧學(xué)校建設(shè)仍處于探索階段,未來學(xué)校發(fā)展要在實踐探索中不斷完善課程體系,進(jìn)行長期規(guī)劃,建立健全開放性平臺,適應(yīng)新高考要求,與國際未來教育接軌,形成一個良性的智慧校園生態(tài)。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]《中國未來學(xué)校白皮書》節(jié)選[J].教育科學(xué)論壇,2017(14):3-4.

      [3]王永固,許家奇,丁繼紅.教育4.0全球框架:未來學(xué)校教育與模式轉(zhuǎn)變——世界經(jīng)濟(jì)論壇《未來學(xué)校:為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》之報告解讀[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2020(03):3-14.

      [4][6][7]曹培杰.未來學(xué)校變革:國際經(jīng)驗與案例研究[J].電化教育研究,2018(11):114-119.

      [5]中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室.《中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃3.0》發(fā)布[EB/OL].https://learning.sohu.com/a/611377691_494598,2022-11.

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      [9]張新鑫.基于全場景化呈現(xiàn)的服務(wù)營銷課程教學(xué)模式改革與翻轉(zhuǎn)課堂實踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2020(02):110-114.

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      (責(zé)任編輯:劉麗)

      Practical Exploration of Constructing “All-situational,New Ecological Smart School”

      ——School Reform from the Perspective of Future School

      SUN Hejuan,LIU Fei,WANG Lidong

      (Changchun High School of Arts and Sciences,Changchun,Jilin 130000,China)

      Abstract: With the adoption of new concepts,new ideas and new technologies,echoing the modernization of education,starting from the interpretation of the concept of “all-situational,new ecological school”,the significance of “scene education” for the future school in terms of spanning the teaching space and the role of “ecological thinking” in the reconstruction of the teaching environment is recognized. Under the guidance of the goal of “educational power” and “digital power” ,Changchun High School of Arts and Sciences,starting from the reality,has formulated eight “to” practical strategies and constructed seven “reconstruction” action frameworks based on the building of a ubiquitous learning system,the construction of a miniaturized learning community and the construction of a new ecological smart campus. The paper carries out the practical exploration of the construction of “all-situational,new ecological smart campus”,and finally makes a summary and expectation of the construction of “future school”.

      Key words:? digital transformation of education; future school; school transformation; all-situational; new ecological

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