曹繼華 張巍 曹曄

摘要：職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)已有7年、3屆畢業(yè)生，需要系統(tǒng)總結(jié)培養(yǎng)成效與不足。文章圍繞“雙師型”職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，設(shè)計(jì)了3個(gè)一級指標(biāo)和12個(gè)二級指標(biāo)，經(jīng)過廣泛的問卷調(diào)查，計(jì)算出一、二級指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)評估指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：教育碩士；職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域；專項(xiàng)評估；指標(biāo)體系

中圖分類號：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）05-0053-06

作者簡介：曹繼華（1964—），男，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電子工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)閳D像處理、盲信號處理、壓縮感知、研究生教育管理等；張?。?983—），男，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生處助理研究員，研究方向?yàn)榻逃芾?；曹曄?963—），男，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策與教師教育。

基金項(xiàng)目：國家哲學(xué)社會科學(xué)一般項(xiàng)目（教育學(xué)）“應(yīng)用技術(shù)型高校標(biāo)準(zhǔn)體系研究”（項(xiàng)目編號：BJA150055）

開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)（簡稱職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)點(diǎn)）的專項(xiàng)評估是學(xué)位授權(quán)審核制度的重要組成部分，其目的是全面考察授權(quán)點(diǎn)建設(shè)及運(yùn)行情況，對人才培養(yǎng)體系的完備性和規(guī)范性做出評價(jià)，促進(jìn)各學(xué)位授予單位完善質(zhì)量保障體系。

一、職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)和特色

（一）“雙師型”培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)點(diǎn)定位于為中職學(xué)校培養(yǎng)碩士層次的“雙師型”職教師資，培養(yǎng)其具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，具有承擔(dān)專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作和專業(yè)建設(shè)、職業(yè)技能課程開發(fā)的能力，使其成為本專業(yè)骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人，引領(lǐng)中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)與特色發(fā)展。

（二）三方協(xié)同的育人特色

職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)點(diǎn)的定位決定了它的特色，要融“學(xué)術(shù)型、職業(yè)性、師范性”為一體，既要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特色，還要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。培養(yǎng)過程不僅要完成教育實(shí)習(xí)，還要進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。指導(dǎo)過程全面實(shí)施“三導(dǎo)師”制[1]，高校導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展職業(yè)教育學(xué)與相關(guān)專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，輔導(dǎo)研究生完成論文，把握學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，做出學(xué)術(shù)評價(jià)；中職學(xué)校的專業(yè)骨干教師作為教育實(shí)踐導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生教育見習(xí)、教育實(shí)踐和教育研習(xí)，提升教學(xué)能力；企業(yè)中具有高級職稱的工程技術(shù)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生企業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升工程實(shí)踐能力。

二、評估指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）評估要素

通過專項(xiàng)評估檢查學(xué)位授權(quán)點(diǎn)高校關(guān)于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)體系的完備性，有助于管理部門全面了解學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的辦學(xué)條件、管理水平和研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在評估要素的設(shè)計(jì)上遵循的基本原則為：

1．整體性原則

評估指標(biāo)體系作為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)保持自身的整體性，要全面考察試點(diǎn)高校職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生培養(yǎng)工作的整體狀況，以及教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)際情況。

2.客觀性原則

所建立的指標(biāo)體系應(yīng)該客觀可信、符合實(shí)際，客觀評價(jià)試點(diǎn)高校研究生培養(yǎng)與規(guī)范辦學(xué)的真實(shí)情況，通過評估發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)展性原則

所建立的指標(biāo)體系要適合試點(diǎn)高校的發(fā)展水平，有一定難度，但經(jīng)過努力可以達(dá)到。這樣可以有效促進(jìn)試點(diǎn)高校形成自我完善、自我發(fā)展的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

專項(xiàng)評估是學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評估的重要內(nèi)容，除了對學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的研究生培養(yǎng)條件、培養(yǎng)過程和相關(guān)制度設(shè)計(jì)進(jìn)行評估外，更要對其特殊性進(jìn)行評估。通過專項(xiàng)評估，對規(guī)范試點(diǎn)高校研究生教育教學(xué)管理，推動其內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

（二）指標(biāo)體系分析

本研究基于CIPP評價(jià)模式和理念，設(shè)計(jì)的評估指標(biāo)體系為3個(gè)一級指標(biāo)，12個(gè)二級指標(biāo)，32個(gè)主要考評點(diǎn)，一、二級指標(biāo)體系如表1所示。

1.培養(yǎng)保障

培養(yǎng)保障是指人才培養(yǎng)過程中所需的軟硬件資源，是專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)保障。為保證學(xué)校良好的教學(xué)和科研環(huán)境，試點(diǎn)學(xué)校在人、財(cái)、物及管理方面要滿足研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)管理和聯(lián)合培養(yǎng)制度。

（1）教師隊(duì)伍。2013年11月，教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，指出在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要求培養(yǎng)單位聘請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行（企）業(yè)專家及國（境）外專家，組建專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推廣校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，重視發(fā)揮校外導(dǎo)師作用。職業(yè)教育要體現(xiàn)地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等特色，故職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生培養(yǎng)應(yīng)實(shí)施“三導(dǎo)師”制[2]，校內(nèi)導(dǎo)師原則上均應(yīng)具有教育學(xué)科背景或相應(yīng)的專業(yè)背景，中職學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)為具有副高及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有高級專業(yè)技術(shù)職稱或相當(dāng)資質(zhì)的人員。一個(gè)合格的職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)該有一支實(shí)踐能力強(qiáng)且有職業(yè)教育研究基礎(chǔ)的導(dǎo)師隊(duì)伍。

（2）教學(xué)資源。教學(xué)資源主要指研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、可供職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生參考的圖書資料、以及專業(yè)實(shí)踐基地等。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更加重視實(shí)踐能力訓(xùn)練，專業(yè)實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件保障，不但要有充足的實(shí)踐基地和健全的運(yùn)行機(jī)制，還要有一定數(shù)量的符合碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師基本條件的相關(guān)專業(yè)技術(shù)（業(yè)務(wù)）人員。此外，要保證有支持職業(yè)技術(shù)教領(lǐng)域碩士研究生培養(yǎng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，而且投入的經(jīng)費(fèi)額度不低于學(xué)術(shù)型碩士研究生，全日制職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生還需要有專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

（3）教學(xué)管理。教學(xué)管理是由管理機(jī)構(gòu)、管理制度與檔案管理這3個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。管理機(jī)構(gòu)是組織管理的具體形式，是教育教學(xué)順利開展的保障。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生培養(yǎng)從招生、理論課程教學(xué)、實(shí)踐課程教學(xué)到學(xué)位論文選題等環(huán)節(jié)不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，也不同于普通教育碩士研究生的培養(yǎng)。由于生源是非教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)活動中，既要開設(shè)教育學(xué)的基礎(chǔ)理論課，也要有一定數(shù)量的專業(yè)方向課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)不但要突出教育實(shí)踐，也要加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐。管理制度是保障人才培養(yǎng)有效運(yùn)行的重要條件，要求培養(yǎng)單位管理制度健全，且實(shí)施情況良好。在招生、學(xué)籍、學(xué)生考勤與獎(jiǎng)懲，任課教師和導(dǎo)師遴選，教學(xué)評估與督導(dǎo)，課程考試，中期考核，論文選題開題，論文指導(dǎo)，論文答辯，學(xué)位授予等方面要嚴(yán)格規(guī)范管理。

（4）協(xié)同培養(yǎng)。協(xié)同培養(yǎng)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生的重要手段，協(xié)同培養(yǎng)基地是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。培養(yǎng)單位要積極與政府部門、中職學(xué)校及企事業(yè)單位合作，積極尋求地方教育行政部門支持，深化校校、校企合作，實(shí)現(xiàn)人員雙向流動，建立起良好的合作關(guān)系，不斷探索聯(lián)合培養(yǎng)的道路。

2.培養(yǎng)過程

職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生培養(yǎng)過程一般包括招生遴選、培養(yǎng)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文選題等環(huán)節(jié)。

（1）招生選拔。2015年，國務(wù)院學(xué)位辦在教育碩士下增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域后，允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考，全國教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會對該領(lǐng)域的研究生招生要求報(bào)考專業(yè)要與前置專業(yè)一致，這為達(dá)到“雙師型”的目標(biāo)提供了保證。

（2）培養(yǎng)計(jì)劃。研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃是研究生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性文件，是研究生教學(xué)、實(shí)踐、選題、論文撰寫等各項(xiàng)工作安排的依據(jù)。制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生培養(yǎng)目標(biāo)明確，就是為中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”職教師資，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出技能訓(xùn)練，課程要圍繞“雙師型”的目標(biāo)設(shè)置。

（3）課程學(xué)習(xí)。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生課程要體現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，教學(xué)方式方法要體現(xiàn)做中學(xué)、做中教的思想，可采用課堂講授與案例教學(xué)、自學(xué)、行動學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)和實(shí)踐考察等相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)方式，應(yīng)特別注重案例教學(xué)。

（4）教育實(shí)踐。教育實(shí)踐是“師范性”的重要載體，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生培養(yǎng)過程一般包括觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、課堂教學(xué)和班主任經(jīng)歷4個(gè)必修環(huán)節(jié)[3]。研究生在中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地中完成教育管理崗位見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)等三種實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?！鞍嘀魅闻c班級管理”是針對中職學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)的一門課程，研究生學(xué)習(xí)這門課程后，在中職學(xué)校教育實(shí)踐基地實(shí)習(xí)期間要承擔(dān)班主任的工作。研究生通過參與中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)及專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)工作，完成與相關(guān)學(xué)位論文選題相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告。

（5）企業(yè)實(shí)踐。企業(yè)實(shí)踐要求職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生在學(xué)校統(tǒng)一組織的企業(yè)實(shí)踐基地完成。企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)教育最顯著的特征，實(shí)踐結(jié)束后需提交專業(yè)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。由企業(yè)實(shí)踐考核小組根據(jù)研究生的專業(yè)實(shí)踐工作量、綜合表現(xiàn)及實(shí)踐單位的反饋意見等評定專業(yè)實(shí)踐成績。研究生通過相關(guān)理論培訓(xùn)和實(shí)際操作訓(xùn)練，掌握職業(yè)技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（6）學(xué)位論文。2019年，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教指委函件《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范職教教育碩士學(xué)位論文選題的通知》明確要求：學(xué)位論文選題應(yīng)聚焦中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程、教學(xué)、教材、技能培養(yǎng)等重點(diǎn)領(lǐng)域，應(yīng)注意專業(yè)方向的對應(yīng)性，避免教育管理、心理健康教育及超專業(yè)方向的問題研究。形式可采用調(diào)研報(bào)告、案例分析、課程開發(fā)等。

3.培養(yǎng)成效

在教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)成效反映了培養(yǎng)質(zhì)量，在某種程度上也反映了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)還體現(xiàn)著質(zhì)量保障體系的運(yùn)行情況。培養(yǎng)成效也是判斷一個(gè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的培養(yǎng)質(zhì)量是否合格的重要條件。本評估指標(biāo)體系主要從專業(yè)素養(yǎng)提升、培養(yǎng)特點(diǎn)及社會聲譽(yù)幾方面體現(xiàn)人才培養(yǎng)成效。

（1）專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)期間的成績或取得學(xué)位后的業(yè)績能在一定程度上反映出學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平。對于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究生來說，畢業(yè)后能否順利進(jìn)入中職學(xué)校就業(yè)，也是衡量其專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)指標(biāo)。培養(yǎng)單位還要構(gòu)建完善的研究生就業(yè)服務(wù)體系，為研究生開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，引導(dǎo)畢業(yè)生走上職教崗位，服務(wù)國家職業(yè)教育。

（2）培養(yǎng)特色。培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)動手能力的“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的宗旨，最顯著的特征是“理實(shí)一體化”。這就要求研究生在學(xué)期間參加職業(yè)技能等級證書考證培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)職業(yè)分類中相關(guān)職業(yè)技能等級證書。

（3）社會聲譽(yù)。社會聲譽(yù)是學(xué)校研究生人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)行為、辦學(xué)條件、社會貢獻(xiàn)等身份識別要素在社會人群的心目中產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)果和情感反應(yīng)，或者說是社會從模糊的角度對學(xué)位點(diǎn)的一個(gè)評價(jià)。它雖是一個(gè)主觀指標(biāo)，但卻本質(zhì)地、準(zhǔn)確地反映著一個(gè)學(xué)校研究生培養(yǎng)的地位。在本研究設(shè)計(jì)的評估指標(biāo)體系中，將用人單位評價(jià)作為社會聲譽(yù)的體現(xiàn)。用人單位評價(jià)是將學(xué)生畢業(yè)后所在單位的部門領(lǐng)導(dǎo)的反饋信息作為主要依據(jù)，來評價(jià)培養(yǎng)單位的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、評估指標(biāo)權(quán)重的確定

（一）問卷設(shè)計(jì)

本問卷按職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專項(xiàng)評估要求，將設(shè)計(jì)的一級和二級指標(biāo)分為五個(gè)等級，即非常重要、重要、比較重要、一般、不太重要。根據(jù)重要程度建立指標(biāo)權(quán)重的數(shù)學(xué)模型，“很重要”記5分，“重要”記4分，“較重要”記3分，“一般”記2分，“不太重要”記1分，進(jìn)而確定各指標(biāo)權(quán)重。在統(tǒng)計(jì)問卷數(shù)據(jù)時(shí)，設(shè)培養(yǎng)保障、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)成效3個(gè)一級指標(biāo)的權(quán)重分別為W1、W2、W3，五個(gè)等級的票數(shù)分別為U、V、X、Y、Z，則相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重 （i=1，2，3）為：

指標(biāo)權(quán)重的大小反映該指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度，權(quán)重大的評估指標(biāo)重要程度大，權(quán)重小的評估指標(biāo)重要程度小。以此為依據(jù)，使用重要程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)的分析方法，也可以反向推導(dǎo)出指標(biāo)體系的權(quán)重分配。

（二）問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查以某培養(yǎng)研究生的院校和畢業(yè)生就業(yè)的10所中等職業(yè)學(xué)校為調(diào)研對象，共發(fā)放220份問卷，發(fā)放對象為指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生導(dǎo)師、研究生、中職學(xué)校教師。其中，培養(yǎng)院校導(dǎo)師60人，在校學(xué)生60人，中職學(xué)校教師100人，收回205份，回收率為93%。本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)在可操作范圍內(nèi)，具體數(shù)據(jù)如表2至表5所示。

（三）指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

對表2的數(shù)據(jù)，應(yīng)用公式（1）可得：

W1=0.3318， W2=0.3364， W3=0.3318

同理可得二級指標(biāo)權(quán)重，根據(jù)表3至表5的數(shù)據(jù)，設(shè)第i個(gè)一級指標(biāo)相應(yīng)的第j個(gè)二級指標(biāo)權(quán)重為βij。因此，各二級指標(biāo)代入公式（1）所得權(quán)重如表6所示。

設(shè)計(jì)專項(xiàng)評估指標(biāo)體系時(shí)，二級指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)分配于整個(gè)指標(biāo)體系的二級指標(biāo)的權(quán)重中，所以，各二級指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的權(quán)重為：

因此，各二級指標(biāo)在指標(biāo)體系中的權(quán)重如表7所示。

一級、二級指標(biāo)權(quán)重的關(guān)系為：

（四）含權(quán)重的評估指標(biāo)體系

通過一、二級指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算，可以得到含權(quán)重分配的職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)評估指標(biāo)體系，如表8所示。

四、結(jié)論

本文對職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)點(diǎn)建設(shè)評估指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究，在指標(biāo)設(shè)計(jì)上充分考慮了職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞“雙師型”培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)了3個(gè)一級指標(biāo)、12個(gè)二級指標(biāo)和32個(gè)考評點(diǎn)，分別闡述了每一個(gè)考評點(diǎn)的具體內(nèi)涵。根據(jù)廣泛的問卷調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計(jì)、分析、計(jì)算出一級、二級指標(biāo)權(quán)重，便于量化評估。每個(gè)考評點(diǎn)都是學(xué)位點(diǎn)應(yīng)該建設(shè)的內(nèi)容，是以綜合得分評估學(xué)校學(xué)位點(diǎn)建設(shè)成效，故本文沒有設(shè)計(jì)關(guān)鍵考評點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1-2]曹繼華，張巍，曹曄.“三導(dǎo)師三基地”研究生層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)機(jī)制研究[J].職業(yè)教育研究，2019（4）：71-75.

[3]王利國，杜欣軍.全日制專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的研究與思考[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2018（2）：79-82.

（責(zé)任編輯：張宇平）

Abstract： The pilot program of master of education in the field of vocational and technical education has been completed for 7 years and 3 sessions graduates. It is necessary to summarize systematically the training achievements and shortcomings. The purpose of carrying out the special evaluation is to investigate comprehensively the running of professional degree authorization points， to ensure the training quality of degree points， to create a highland for vocational teacher training， and to improve the "double qualifications" teacher training system of vocational education. This paper focuses on the training objectives and positioning of "double-qualified" vocational education teachers， designs 3 first-level indicators and 12 second-level indicators. After extensive questionnaire survey， the weights of first-level and second-level indicators are calculated， and a special evaluation index system in the field of vocational and technical education is constructed.

Key words： master of education; vocational and technical education field; special evaluation; index system