［摘要］勞動教育是立德樹人工作的重要環(huán)節(jié)，是“五育并舉”中不可或缺的一部分。勞動教育對培養(yǎng)新時代高素質(zhì)勞動者意義重大，高職院校勞動教育課程建設(shè)是構(gòu)建現(xiàn)代勞動教育體系的重要環(huán)節(jié)。面對當(dāng)前勞動教育課程建設(shè)中存在的課程理念滯后、課程規(guī)范缺失、課程資源困乏、課程保障不足、課程職責(zé)模糊等問題，建議高職院校遵循規(guī)范、特色、高質(zhì)量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的“四維度”邏輯路徑，以期達(dá)到勞動教育課程建設(shè)實效。

［關(guān)鍵詞］高職院校；勞動教育課程；邏輯路徑

［作者簡介］薄愛敬（1966- ），女，河北石家莊人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（河南? 鄭州? 451460）

［基金項目］本文系2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“職業(yè)院?！?544’勞動教育體系研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2021SJGLX742，項目主持人：薄愛敬）

［中圖分類號］G712? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）02-0106-06

高職院校在新時代要將育人目標(biāo)和勞動教育協(xié)同融合，為學(xué)生成長賦能，將提升高職學(xué)生的勞動素養(yǎng)定為高職教育的新使命。在這一過程中，勞動教育課程建設(shè)是新時代勞動教育發(fā)展的關(guān)鍵，發(fā)揮著培根鑄魂、啟智增慧的作用。如何破解當(dāng)前勞動教育課程建設(shè)存在的瓶頸、探尋符合高職特色的勞動教育課程體系，是當(dāng)前高職院校勞動教育研究領(lǐng)域的熱點問題。本文認(rèn)為，高職院校應(yīng)始終聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新規(guī)范、特色、高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的“四維”路徑，讓勞動教育成為高職院校教育發(fā)展的新動能源頭，助推高職學(xué)生成為一名新時代高素質(zhì)勞動者。

一、新時代勞動教育課程建設(shè)的意義

（一）勞動教育是民族復(fù)興的時代要求

“兩個百年”奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)需要千千萬萬高素質(zhì)勞動者的努力創(chuàng)造。對當(dāng)代高職學(xué)生來說，他們既是這一過程的經(jīng)歷者、參與者，又是創(chuàng)造者、見證者。國家已將勞動教育提升放到國家人才戰(zhàn)略層面，作為培養(yǎng)具有較高勞動素養(yǎng)的技術(shù)技能人才的高職院校，必然要肩負(fù)起這一時代使命。當(dāng)前，國家已經(jīng)相繼出臺一系列相關(guān)文件，對高職勞動教育發(fā)展工作中必修課設(shè)置、人才培養(yǎng)方案擬定、勞動教育系統(tǒng)化實施等方面提出了意見與要求。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“建設(shè)技能型社會，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”。加強勞動教育已經(jīng)成為實現(xiàn)民族復(fù)興、創(chuàng)造人民幸福的時代要求。

（二）勞動教育是立德樹人的客觀需要

新時代賦予了高職院校勞動教育新使命。高職院校要實現(xiàn)培養(yǎng)德技兼修的社會主義高素質(zhì)建設(shè)者的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要將德智體美勞全面發(fā)展作為首要標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮勞動教育的啟德、強智、強體、育美的綜合育人價值。要辯證看待勞動教育與德育、智育、體育、美育之間的關(guān)系，積極探索將勞動教育有效融入人才培養(yǎng)方案，尋求破解目前高職院校“有教育無勞動”“有勞動無教育”等尷尬局面的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生成為具有馬克思主義勞動觀、科學(xué)勞動技能和良好勞動習(xí)慣的新時代勞動者，不僅是高職院校人才培養(yǎng)的實際要求，更是學(xué)校立德樹人的客觀需要。

對于處在人生成長關(guān)鍵節(jié)點的高職學(xué)生來說，勞動教育的缺失會影響他們的健康成長。加強勞動教育已經(jīng)成為高職院校學(xué)生健康成長的現(xiàn)實需求。通過勞動教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專門的勞動實踐，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立勞動是創(chuàng)造幸福生活源泉的觀念，增強他們的職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)，不僅有助于促進(jìn)他們的全面發(fā)展，也有助于提升他們的社會競爭力。

二、新時代勞動教育課程建設(shè)的瓶頸

（一）課程意識滯后

當(dāng)前部分高職院校對勞動教育重視不夠，缺乏對勞動教育的頂層設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。此外，高職院校的勞動教育課程建設(shè)進(jìn)度相較于其他學(xué)科的教學(xué)改革工作而言，相對緩慢。一方面，部分學(xué)校勞動教育課程尚未列入人才培養(yǎng)方案，即便是開設(shè)了勞動課程的學(xué)校，仍存在勞動課程與專業(yè)課結(jié)合的程度不夠深入、勞動課程游離于專業(yè)群之外、對勞動課程的設(shè)計能力較弱等問題。另一方面，勞動教育課程的開設(shè)理念還沒有將勞動的內(nèi)涵和外延上升到日常生活、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動層面，沒有深度結(jié)合高職學(xué)生的思政課、專業(yè)課、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化活動等領(lǐng)域。這些問題都在一定程度上阻礙了勞動教育課程建設(shè)的深層次推進(jìn)。

（二）課程規(guī)范缺失

目前，勞動教育課程實施的科學(xué)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、實效性都需要進(jìn)一步深化。部分高職院校將勞動實踐周的開展等同于勞動教育課程，對勞動教育“教什么、怎么教、怎么評”的思路尚不清晰。已經(jīng)開設(shè)勞動教育課程的高職院校，在課程的定位、理念、內(nèi)容方面還沒有形成體系，課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃缺乏合理的論證和設(shè)計開發(fā)，與德育、智育、體育、美育四個領(lǐng)域的融合滲透途徑不清晰，尤其是課程評價缺乏多維度指標(biāo)和可操作規(guī)范，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施、課程評價等方面急需實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，勞動教育課程建設(shè)需要進(jìn)一步規(guī)劃和規(guī)范。

（三）課程資源匱乏

勞動教育課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)程緩慢，導(dǎo)致現(xiàn)有勞動教育課程資源匱乏。勞動教育課程資源既包括理論課程資源，也包括勞動教育的學(xué)校場地資源、設(shè)施資源、專門的勞動教育實踐基地資源和社會勞動實踐基地資源。目前，勞動教育線上精品課程的數(shù)量不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他各門課程，而且存在類型較為單一、內(nèi)容過于陳舊、教學(xué)模式枯燥等問題。同時，與投入資金多、師資基礎(chǔ)雄厚的專業(yè)實踐基地相比，勞動教育實踐基地存在校內(nèi)數(shù)量少、校外開設(shè)難、師資相對短缺等問題。這些問題共同導(dǎo)致勞動教育課程資源不能滿足時代要求和教學(xué)需求。

（四）課程保障不足

目前，勞動教育領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)不健全，缺乏從學(xué)校層面進(jìn)行的全局設(shè)計，課程實施的主體不到位，學(xué)生家庭的參與度不高。同時，勞動教育課程的專職教師缺失，部分學(xué)校沒有專職的勞動教育課程老師，大多數(shù)教師由學(xué)工人員或輔導(dǎo)員老師兼任。大部分兼職教師在繁重的教學(xué)壓力、管理壓力、科研壓力之下，無法保證勞動教育課程的有效開展：勞動教育無論在理論教學(xué)部分還是實踐教學(xué)部分都處在學(xué)生自我管理的粗放狀態(tài)。此外，家庭教育的缺位也嚴(yán)重影響了勞動教育課程的實施。

（五）課程職責(zé)模糊

勞動教育課程主管部門的職責(zé)清晰是勞動教育課程高效運行的保障。多年來勞動教育課受重視程度不足，眾多勞動教育課程分別由不同級別、不同類別的部門進(jìn)行管理。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校將勞動實踐周放在學(xué)生處進(jìn)行管理，而勞動理論課管理單位大多是基礎(chǔ)教學(xué)部或馬克思主義學(xué)院，勞動課任務(wù)計劃下發(fā)到教務(wù)處，實行書院制的高職院校還要有書院的直接管理，這就形成教務(wù)處、學(xué)生處、書院、基礎(chǔ)教學(xué)部、馬克思主義學(xué)院等多家單位綜合管理勞動教育課程模式。這種管理模式極易造成勞動教育課程的管理機制不暢通，各職能部門的職責(zé)模糊，多部門管理造成協(xié)調(diào)難度增大，勞動教育課程難以高效開展。

三、高職院校新時代勞動教育課程建設(shè)“四維”邏輯路徑

（一）規(guī)范維度的邏輯路徑

1.立足學(xué)校辦學(xué)實際，做好勞動教育課程頂層設(shè)計。課程頂層設(shè)計是推進(jìn)勞動教育課程體系建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。國家雖然已明確勞動教育課程規(guī)范發(fā)展的硬性指標(biāo)要求，但學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)的前提下仍需要參考自身的辦學(xué)情況，從實際情況出發(fā)做好勞動教育課程的頂層設(shè)計。學(xué)校管理層只有引導(dǎo)各部門形成育人合力，精心設(shè)計和規(guī)劃勞動教育的落地舉措，才能確保勞動教育的順利開展。勞動教育作為學(xué)校的系統(tǒng)工作，涉及學(xué)校的眾多部門，需要在組織領(lǐng)導(dǎo)、課程建設(shè)、課程形態(tài)、教學(xué)場地、師資隊伍、評價體系等方面進(jìn)行頂層設(shè)計。通過構(gòu)建勞動教育必修課和選修課、思政課程、實習(xí)實訓(xùn)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務(wù)等多元化課程形態(tài)和課堂教學(xué)、主題活動、項目實踐、專業(yè)實訓(xùn)、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、職業(yè)實踐等多樣化的課程學(xué)習(xí)方式，確保勞動教育全方位、多途徑有效實施。

2.規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實施勞動教育課程的核心，它體現(xiàn)了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)基本要求。高職院校勞動教育的課程標(biāo)準(zhǔn)要突出勞動教育課程鮮明的思想性、廣泛的職業(yè)性、突出的社會性和顯著的實踐性。結(jié)合高職院校特點，以工匠精神引領(lǐng)勞動教育，將產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)和勞動新形態(tài)進(jìn)行結(jié)合并融入學(xué)生勞動教育中，以強化勞動觀念和勞動技能等制定規(guī)范的勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實施要求、評價方法等方面規(guī)范勞動教育課程的實施，強化課程育人導(dǎo)向，把黨的方針政策具體細(xì)化為勞動教育課程應(yīng)著力培養(yǎng)的勞動核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，制定課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)、統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅便于教師授課和進(jìn)行課程建設(shè)，也能確保圍繞勞動教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)突出課程理念，更好地實現(xiàn)勞動教育課程目標(biāo)。

3.構(gòu)建課程評價。課程評價是勞動教育課程體系建設(shè)的落腳點，清晰的課程評價指標(biāo)對勞動教育課程發(fā)展具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。為此，高職院校應(yīng)以課程評價驅(qū)動課程實施，建構(gòu)合理的評價體系。要更加注重勞動的自我內(nèi)化過程，從勞動的知識、技能、價值觀等方面進(jìn)行評價，更多地考核學(xué)生自我內(nèi)化的過程，將質(zhì)化和量化相結(jié)合，使課程評價落地、落實。課程評價應(yīng)遵循導(dǎo)向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性的原則，按照國家相關(guān)文件要求，從平時表現(xiàn)、學(xué)段綜合表現(xiàn)、勞動素養(yǎng)三維度將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，納入綜合素質(zhì)評價體系的硬性原則要求，將評價指標(biāo)量化和細(xì)化，開展勞動教育各層面的有效考核。將課程各部分的勞動實踐均納入勞動教育評價體系，實現(xiàn)教師、家長、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師等多元主體評價和項目實踐，制定出可操作、科學(xué)化的多維度評價體系。

4.完善課程保障。勞動教育課程保障是實施勞動教育課程的關(guān)鍵支撐。勞動教育課程需要從組織機構(gòu)、師資、教材、基地、資金、勞動保護(hù)安全等方面建立健全勞動教育課程保障機制。首先，要健全勞動教育教研室，配足勞動教育專任教師，并吸納企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)的專業(yè)人士作為勞動教育兼職教師或?qū)嵺`指導(dǎo)老師，完善兼職教師隊伍和勞動教育教研體系，并加強多層次培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力。其次，加強勞動教育教材建設(shè)和課程建設(shè)，設(shè)計符合職業(yè)教育特色的項目式、活頁式勞動教育指導(dǎo)手冊，建設(shè)勞動教育在線開放課程，為高職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)搭建資源課程平臺，豐富勞動教育內(nèi)容。再次，加強校內(nèi)外勞動實踐基地的開發(fā)利用，利用綜合實踐活動基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、拓展社會勞動實踐基地，最大限度地發(fā)揮已有課程的資源效益，達(dá)到資源利用最大化。最后，加大組織和資金保障。加強組織領(lǐng)導(dǎo)和政治站位，加大勞動教育課程的資金投入，支持在線精品課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、勞動實踐周資金運轉(zhuǎn)等支持力度，為課程建設(shè)提供全方位保障。

（二）特色維度的邏輯路徑

1.緊貼學(xué)校辦學(xué)特色。學(xué)校辦學(xué)特色為勞動教育課程的特色化開設(shè)指引方向。高職院校應(yīng)根據(jù)特定領(lǐng)域的獨特風(fēng)格或優(yōu)勢開展勞動教育課程建設(shè)，將辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程體系的特色優(yōu)勢根植到勞動教育課程中，實現(xiàn)勞動教育課程與學(xué)校發(fā)展的高度融合。構(gòu)建符合學(xué)校特色的個性化勞動教育的課程目標(biāo)、實施路徑和可操作性落定的的評價方式。例如，鐵路特色學(xué)?？梢詫⒏哞F文化元素引進(jìn)課程，提升學(xué)生的家國情懷；科技創(chuàng)新特色學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引進(jìn)課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；人文素養(yǎng)特色學(xué)校將中華傳統(tǒng)文化中勞動歷史、勞動精神、勞動文化引進(jìn)課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。將勞動教育有機融入學(xué)校的整體發(fā)展框架，成為人才培養(yǎng)的新支點。

2.融合原有課程體系特色。原有課程體系特色是勞動教育課程特色的基礎(chǔ)。勞動教育課程顯著的職業(yè)性特征決定了勞動教育課程不應(yīng)獨立于學(xué)校所處的經(jīng)濟地域、辦學(xué)理念和目標(biāo)、課程特色框架之外，高職院校應(yīng)當(dāng)促使勞動課程與學(xué)校原有課程體系的融合共生。高職院校原有的課程體系經(jīng)過多年積淀和凝練，形成了自身的鮮明特色，是每所高職院校的特色和亮點。勞動教育課程要與其他所有課程相互滲透和融合，讓勞動教育成為原有課程實施的新載體，賦予勞動教育課程特色優(yōu)勢疊加，使勞動教育課程的特色優(yōu)勢更加明顯。同時，在原有課程特色體系基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)校的專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)類課程特色，通過雙向互動，融入與勞動教育課程相關(guān)的勞動育人元素，發(fā)揮協(xié)同育人功能，強化勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動課程特色，形成本校及本行業(yè)特色的勞動教育課程體系。

3.構(gòu)建勞動課程自身特色。勞動教育課程自身特色是勞動教育課程特色的亮點。勞動教育課程的實施效果、建設(shè)與發(fā)展取決于勞動教育課程的內(nèi)涵提升和特色發(fā)展，勞動課程的自身特色成為關(guān)鍵路徑，必須構(gòu)建勞動教育課程自身的特色優(yōu)勢。要重視勞動教育課程的一體化縱向貫通建設(shè)，在課程設(shè)置上根據(jù)高職學(xué)生的年齡特點進(jìn)行整體優(yōu)化，形成系統(tǒng)性、綜合性、實踐性、開放性、針對性的特色課程體系。同時，還要注重勞動教育課程的橫向融合，將勞動教育有機納入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生技能競賽等方面，開發(fā)符合院校實際的特色實踐項目，構(gòu)建符合高職特點的勞動教育課程特色，建設(shè)學(xué)生終身受益、真心喜愛的特色課程，服務(wù)于高職學(xué)生的成長成才。

（三）高質(zhì)量發(fā)展維度的邏輯路徑

1.構(gòu)建“勞動教育+學(xué)科”課程。以勞動素養(yǎng)提升為最終目標(biāo)，構(gòu)建“勞動教育+學(xué)科”的課程培養(yǎng)體系，促進(jìn)勞動教育與其他學(xué)科的融合。高職院校的勞動教育具有職業(yè)性特征，各學(xué)科的課程、教材、教學(xué)都有與勞動教育中的勞動素養(yǎng)目標(biāo)相一致的因素，每門學(xué)科都有勞動教育內(nèi)容。要在不同學(xué)科、不同學(xué)段中挖掘單元教學(xué)內(nèi)容中的“勞動育人點”，將勞動元素植入課程的知識點，充分發(fā)揮學(xué)科的勞動教育功能。例如，打造“勞動教育+思政課”。開設(shè)勞動教育專題并植入馬克思主義勞動觀相關(guān)內(nèi)容，把勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的新時代勞動觀融入思政課教學(xué)之中，讓學(xué)生懂得勞動成就夢想、奮斗書寫精彩的道理，努力使自己成為一個高素質(zhì)的新時代勞動者。再如，打造“勞動教育+專業(yè)課”。教師可以在傳授學(xué)生專業(yè)技能的同時，將培養(yǎng)德技兼修的工匠精神融入教學(xué)中，將技能大師的勞動精神與勞模精神結(jié)合起來。這既是課程思政的要求，也是鍛造新時代高素質(zhì)匠才的需要。在注重學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，強化“技能育人”的價值追求，堅持"德技并修"的育人導(dǎo)向、“勞模精神”的價值引領(lǐng)，共同實現(xiàn)勞動教育課程的育人目標(biāo)。

2.構(gòu)建“勞動教育+四育”課程。以德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建“勞動教育+四育”課程，實現(xiàn)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展。長期以來，勞動教育被邊緣化，受重視程度不足，育人功能尚未充分發(fā)揮。勞動教育作為“五育”中的一方面，不能孤立看待。離開了其他教育，勞動教育也會失去根基。因此，勞動教育必須和其他教育同向同行、攜手并進(jìn)，形成你我共生的關(guān)系，育才聚力，才能實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。以勞動作為“五育”融合的載體，將勞動作為學(xué)生全面發(fā)展的基點，使勞動教育成為“五育”并舉的有力支撐點，使學(xué)生在勞動實踐中獲得解決問題的知識和經(jīng)驗，通過“勞育”實現(xiàn)道德的提升、智慧的增長、體質(zhì)的強健、美感的涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.構(gòu)建“勞動教育+生活”課程。以與生產(chǎn)生活相結(jié)合的勞動實踐為載體，構(gòu)建“勞動教育+生活”課程，構(gòu)建全過程育人格局。生活源于勞動，勞動創(chuàng)造美好生活，勞動是與生產(chǎn)生活結(jié)合聯(lián)系最為緊密的教育方式。為此，勞動成為連接學(xué)生知識世界和生活世界的媒介。只有將勞動融入日常生活，將勞動教育生活化，讓學(xué)生在勞動中“勞力勞心”，才能發(fā)揮勞動教育應(yīng)有的育人功能。勞動實踐是凸顯生活性和實踐性的有效途徑，學(xué)生在家庭、學(xué)校以及社會大課堂中進(jìn)行勞動實踐，使勞動教育的小課堂融入社會大課堂，形成全天候勞動育人實踐。

4.構(gòu)建“勞動教育+平臺”課程。以第二課堂為載體，構(gòu)建“勞動教育+平臺”課程，構(gòu)建多樣化育人路徑。勞動教育課程除了依靠第一課堂的主渠道外，更多是在社會大課堂這個第二課堂豐富勞動知識和技能。為此，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，深度挖掘?qū)W生在社會大課堂里的受教育途徑，依托學(xué)生在校期間的實習(xí)實訓(xùn)平臺、社會實踐平臺、校園文化平臺、志愿服務(wù)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等諸多載體，開發(fā)有勞動教育特色的實踐項目，將勞動教育有機融入其中。由于每個平臺都有自己鮮明的實踐特質(zhì)，可以讓勞動教育的內(nèi)容從不同的點和面自然切入，將勞動教育延伸到第二課堂，融入第二課堂，充分發(fā)揮協(xié)同育人的勞動教育功效，形成多樣化勞動育人實踐。

（四）可持續(xù)發(fā)展維度的邏輯路徑

1.傳承性視野。傳承性視野是勞動教育課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。從勞動教育的發(fā)展歷史來看，勞動教育有著深厚的歷史和民族根基。中華民族愛國敬業(yè)、勤勞質(zhì)樸、艱苦奮斗的勞動精神源遠(yuǎn)流長，中華民族的勤勉勞作是一代又一代人富強、幸福的源泉。為此，我們要注重勞動教育課程的歷史和未來的傳承性，將“民生在勤，勤則不匱”的理念發(fā)揚光大，在繼承傳統(tǒng)中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展，將傳統(tǒng)文化中的勞動思想轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀教育，培育敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，將民族勞動精神的精髓根植于勞動教育課程，在新時代勞動教育課程中呈現(xiàn)中華民族勞動傳統(tǒng)歷史和勞動形態(tài)，與中華民族優(yōu)秀勞動傳統(tǒng)一脈相承，將中國勞動傳統(tǒng)美德和文化傳承下去，成為勞動教育課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.時代性視野。時代性視野是勞動教育課程可持續(xù)發(fā)展的時代特征。勞動教育要挖掘不同時代的新內(nèi)涵新要求。勞動教育課程構(gòu)建要把握時代脈搏，對接科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、學(xué)校特色，對接物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，面向未來和時代需求構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)新時代經(jīng)濟、科技、新業(yè)態(tài)和勞動新形態(tài)的新要求，探索建設(shè)人工智能基礎(chǔ)的課程網(wǎng)站、創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境教育情景等勞動教育創(chuàng)新方式，引導(dǎo)高職學(xué)生運用多元學(xué)科知識，開展創(chuàng)造性勞動。要對高職學(xué)生加強勞動教育理論知識的傳授、勞動品質(zhì)的培育、勞動情懷的厚植，尤其是創(chuàng)造性勞動能力的培養(yǎng)、勞動素養(yǎng)的提高，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型勞動者和社會主義建設(shè)事業(yè)的可靠接班人，為未來職業(yè)發(fā)展和幸福生活奠定堅實基礎(chǔ)。

3.國際性視野。國際性視野是勞動教育課程可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)方法。勞動教育課程只有具有超前的未來意識和國際眼光，才能實現(xiàn)勞動教育的長期發(fā)展目標(biāo)。歐美發(fā)達(dá)國家勞動教育歷史悠久，一些勞動教育的先進(jìn)理念和內(nèi)容值得我們借鑒。如英美國家的勞動教育注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，德國的勞動教育更注重幫助學(xué)生認(rèn)識勞動世界從而為學(xué)生的職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)，日本的勞動教育既注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)又強調(diào)職業(yè)教育作用的發(fā)揮，等等，這些經(jīng)驗都值得廣泛吸收和借鑒。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校勞動教育既要在課程定位上趨向職業(yè)技術(shù)教育，又要在教育內(nèi)容上兼具豐富性和層次性；既要在課程體系上注重大、中、小學(xué)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性，又要整合勞動教育資源、多渠道靈活進(jìn)行。高職院校要立足我國勞動教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)實需要，注重勞動教育課程本土性與國際性的相互統(tǒng)一，結(jié)合高職學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的勞動核心素養(yǎng)以及我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求定位高職院校勞動教育課程，構(gòu)建具有國際視野、中國特色的勞動教育課程體系，實現(xiàn)勞動教育課程的可持續(xù)發(fā)展。高職院校新時代勞動教育課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的一項系統(tǒng)工程，要從國家、社會、學(xué)生成長等層面實現(xiàn)勞動教育課程的建設(shè)需求，以破解勞動教育課程建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題為突破口，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)勞動教育課程建設(shè)的落地落實落細(xì)。要堅持“五育”并舉，實現(xiàn)知行合一，助推學(xué)生成長為新時代高素質(zhì)勞動者，建功新時代，成就出彩幸福人生。為此，學(xué)校眾多部門只有密切配合聯(lián)動、共同發(fā)力，才能完成培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能勞動者的職業(yè)教育使命。

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