張強(qiáng)

摘? ?要：在多元智能理論視角下，教師能夠綜合考慮語言知識學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流等核心素養(yǎng)要求的多方面因素，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)，從而便于具備不同智能組合優(yōu)勢的學(xué)生都可以參與活動。多元智能視角下的閱讀課活動面向全體學(xué)生，以學(xué)生智能全面發(fā)展為導(dǎo)向，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；多元智能；故事閱讀；活動設(shè)計(jì)策略

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）01-0056-03

小學(xué)英語故事閱讀語篇主要以配圖對話、配圖故事、寓言故事、人物故事等類型為主，集語言趣味性和實(shí)踐性為一身。通過故事閱讀，學(xué)生在綜合運(yùn)用語言知識和語言技能的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟故事中蘊(yùn)含的人生哲理、價(jià)值觀、社會規(guī)范、優(yōu)秀文化的內(nèi)涵等，形成正確的價(jià)值觀、健康的審美情趣和良好的品格。在實(shí)際英語教學(xué)中，受學(xué)生語言知識水平和社會經(jīng)驗(yàn)等方面因素的影響，故事閱讀課活動的實(shí)施存在著一定的難度，或者說效果較差。主要存在的問題包括難以形成正確的閱讀習(xí)慣、獲得正確的閱讀方法等方面，而單調(diào)的教學(xué)方法又無法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生受到閱讀障礙的影響，從而在心理上對閱讀產(chǎn)生排斥。

學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的活動觀教學(xué)為閱讀教學(xué)提供了明確的方向。學(xué)生在通過體驗(yàn)活動、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動有層次地進(jìn)行閱讀任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)語言知識技能、文化意識、思維品質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 美國發(fā)展心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教育教授霍華德·加德納認(rèn)為每個(gè)人都至少擁有八種不同的智能，利用“多元智能”進(jìn)行閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)，教師能夠在語言知識學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、合作與交流等核心素養(yǎng)要求的層級上設(shè)計(jì)不同的智能參與活動。多元智能理論為活動設(shè)計(jì)提供了更廣闊的思路，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體和個(gè)體差異的教學(xué)理念。為此，筆者以六年級上冊Lesson 12 為例淺析多元智能視角下小學(xué)英語故事閱讀課活動設(shè)計(jì)的策略。

一、激活學(xué)生語言思維，創(chuàng)建故事主題情境

閱讀前活動的設(shè)置可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入故事主題，激發(fā)學(xué)生相關(guān)語言知識的再現(xiàn)和認(rèn)知，助力學(xué)生打開正確的閱讀思維方式。同時(shí)，學(xué)生在故事情境中易形成對故事閱讀的求知欲和好奇心。發(fā)揮音樂節(jié)奏智能，以英語歌曲形式溫故相關(guān)語言知識，營造輕松閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并對歌詞巧設(shè)問題引入故事主題；觀看主題相關(guān)動畫視頻，利用邏輯推理、視覺空間智能引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，形成故事情境的背景和印象概念。

活動一： 學(xué)生跟唱歌曲（Lesson 7 Let’s sing）。在本單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)熟悉了上學(xué)方式等相關(guān)的表達(dá)，對這首歌曲的旋律和歌詞也基本掌握。歌曲的演唱可以幫助學(xué)生快速再現(xiàn)bus stop/ school bus /driver 等語言概念。唱完歌曲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題： How do you go to school when it rains？? Do you sometimes go to school by bus？ What do you usually say when you meet the bus driver？ 在師生的互動中，學(xué)生的語言思維逐漸被激活，為情境的創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

活動二： 觀看安全動畫視頻。通過活動一的師生互動，學(xué)生了解到不同的上學(xué)交通方式。富有趣味性和啟發(fā)性的動畫會使學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍起來，學(xué)生會想到上學(xué)途中的安全問題很重要。教師適時(shí)引入主題： It’s important to be safe on the way to school. How to be safe on the way to school？ Now let’s read a story about being safe on the way.

二、巧用圖文結(jié)合形式，整體感知故事大意

教師指導(dǎo)下的故事整體感知閱讀活動通常包括兩個(gè)階段： 一是Pre-reading活動，利用故事配圖、標(biāo)題信息、問題預(yù)設(shè)等形式對故事情節(jié)展開合理預(yù)測與想象，了解故事人物和場景，進(jìn)而引起學(xué)生對重點(diǎn)語言知識的回憶和再現(xiàn)。 閱讀前活動是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生主體參與的熱身環(huán)節(jié)，視覺空間智能和邏輯推理智能的運(yùn)用是教師經(jīng)常采用的措施。二是While-reading 活動， 利用圖表信息、思維導(dǎo)圖、時(shí)間空間信息等梳理故事的整體框架，把握故事大意和人物間的關(guān)系，為閱讀的細(xì)節(jié)信息提取活動做好鋪墊。多形式的圖文結(jié)合是整體感知故事活動中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略，學(xué)生在運(yùn)用視覺空間智能的過程中完成故事各部分要素的聯(lián)系，在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸成為學(xué)生閱讀技能提升的重要學(xué)習(xí)策略。

（一）利用故事配圖，預(yù)測故事情節(jié)，了解故事人物和場景

學(xué)生觀察圖片并思考，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺空間和邏輯推理智能，師生互動：T： Look at the picture. There are four students. Where are they？? ?S1： They are at the bus stop.? ?T： What are they doing？? S2： They are talking.? ?S3： They are waiting for the bus. 通過觀察圖片預(yù)測故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析推理的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理、視覺空間智能。 然后聽錄音，修正學(xué)生的預(yù)測信息，進(jìn)一步了解故事人物信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生通過圖片介紹故事人物： Today is the first day of school. They meet at the bus stop. This is Sam.? This is Oba. She is from this city . This is Al. He is always excited on the first day of school. This is Neva. They are waiting for the bus.

（二）初讀故事，完成思維導(dǎo)圖繪制

思維導(dǎo)圖的繪制過程也就是學(xué)生閱讀思維活動的可視化過程。 首先學(xué)生要確定的是思維導(dǎo)圖的核心詞，也就是故事的主題，學(xué)生要思考故事人物討論的問題，即What are they talking about？ 帶著這一問題去閱讀，就會抓住故事閱讀的主線 How to be safe on the way ; 隨后學(xué)生要解決下一步分支的問題，即核心部分的答案，包括on the street 和 on the bus 兩個(gè)部分的安全問題。 學(xué)生在這一活動中既完成了閱讀主要信息的獲取任務(wù)，又完成了發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題的任務(wù)，并通過實(shí)際操作進(jìn)行了視覺化的呈現(xiàn)。

三、聽說讀演體驗(yàn)人物，角色演繹挖掘文本

故事人物對話、描述是英語閱讀故事的關(guān)鍵信息，在理解故事整體大意的基礎(chǔ)上把握故事人物信息是故事閱讀中的重要部分。以聽說讀語言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，采取配音、表演等方式對故事人物進(jìn)行情境化模仿表演，進(jìn)一步加深學(xué)生對人物語言、性格特點(diǎn)、故事情節(jié)等的理解。為降低學(xué)生活動的難度，可以對故事進(jìn)行分場景表演，隨著場景和故事情節(jié)的推進(jìn)學(xué)生不斷熟悉人物語言。在本課的人物模仿表演中可以分為以下場景： 一是 Meet at the bus stop， 學(xué)生通過人物的模仿熟悉自我介紹、打招呼等語言，交代故事發(fā)生的背景； 二是 Waiting for the bus， 學(xué)生在這一場景中主要熟悉等車時(shí)安全注意事項(xiàng)的表達(dá)；三是On the bus， 校車司機(jī)的打招呼和車上的對話。在每個(gè)場景的練習(xí)中，通過聽錄音、跟讀、動作模擬表演等過程完成最終場景表演的目的。

四、設(shè)置問題深入思考，評價(jià)判斷深化主題

通過《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的學(xué)習(xí)可知，語言能力的提高不是英語課程的唯一目標(biāo)，培育文化意識和提升思維品質(zhì)同樣是英語課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。 故事閱讀是學(xué)生了解中外文化、感受文化差異的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察辨析、評價(jià)判斷、歸納等能力的有力載體。在故事閱讀中，通過巧妙地設(shè)置問題、歸納總結(jié)等方式對故事人物、事件、現(xiàn)象等進(jìn)行評價(jià)，形成正確的價(jià)值觀，對社會規(guī)范、文化禮儀等社會行為習(xí)慣進(jìn)行歸納總結(jié)，并在實(shí)際生活中轉(zhuǎn)化成良好的行為習(xí)慣。在本課的故事閱讀中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐等活動對故事人物、情節(jié)及上學(xué)途中的安全規(guī)則有了一定的理解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以下問題：（1）What do you think of the children in the story？（2）Do you know how to be safe on the way to school？? 學(xué)生在深入思考問題的過程中更進(jìn)一步地強(qiáng)化了邏輯推理智能的運(yùn)用，形成對故事人物的正確認(rèn)識和評價(jià)（They are always very careful on the way to school. / Sam is kind and is ready to help others.），拓展總結(jié)安全規(guī)則，并將安全常識和規(guī)范與實(shí)際生活相結(jié)合，以更好地提升學(xué)生的安全意識和提高學(xué)生的安全技能。

五、學(xué)習(xí)成果多樣展示，創(chuàng)新運(yùn)用綜合提升

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因人而異，綜合考慮個(gè)體差異和智能優(yōu)勢，安排豐富多彩的語言實(shí)踐活動來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既是基于《課標(biāo)》“教——學(xué)——評”一體化的要求，又是充分尊重學(xué)生個(gè)體差異、發(fā)揮個(gè)體特長的體現(xiàn)，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。學(xué)習(xí)成果展示活動包括課堂活動展示和課外拓展活動展示，是學(xué)生語言知識和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，也是學(xué)生多元化智能體現(xiàn)的活動載體。故事閱讀課通常會設(shè)計(jì)故事表演、故事復(fù)述、繪制思維導(dǎo)圖及其他圖文作品、故事配音等活動展示。具有人際關(guān)系、身體動作等智能優(yōu)勢的學(xué)生可以選擇表演故事，具有視覺空間智能優(yōu)勢的學(xué)生可以選擇圖文作品的繪制，具有言語及邏輯推理智能的學(xué)生可以復(fù)述故事或續(xù)編故事?？傊?，學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢完成學(xué)習(xí)成果展示任務(wù)。在本課學(xué)習(xí)中主要為學(xué)生設(shè)置了以下任務(wù)供學(xué)生選擇：1.小組合作，故事表演。小組成員扮演Sam / Oba / Al / Neva / Ms.Marshall 等故事角色，通過語言、表情、動作等表演在公交車站和小車上的故事情節(jié)。2.繪制故事思維導(dǎo)圖。學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖作品來展示對故事主題、人物關(guān)系及情節(jié)的理解。3.故事人物卡制作。學(xué)生根據(jù)故事信息制作人物卡片，畫出人物形象，通過文字介紹人物基本信息、相關(guān)故事信息，表達(dá)對人物的評價(jià)和觀點(diǎn)等。4.故事復(fù)述。學(xué)生對故事進(jìn)行分析加工，參照圖片、思維導(dǎo)圖等對故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，然后通過錄制視頻的方式進(jìn)行展示。

美國語言教育家克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），而同時(shí)又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫猓拍墚a(chǎn)生習(xí)得。只有教師把閱讀材料以可理解的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，閱讀活動才能產(chǎn)生意義。多元智能視角下的閱讀活動設(shè)計(jì)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上滿足了不同學(xué)生智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的需要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

【責(zé)任編輯 張? ?薔】