中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)初探

王偉 李仕然

摘? ?要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂，意在培養(yǎng)學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。課程是落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要渠道，以單元主題意義為文化“生長點(diǎn)”，基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展學(xué)習(xí)活動，將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；中華傳統(tǒng)文化；課堂教學(xué)；生長點(diǎn)

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）01-0038-05

一、中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

2021年1月，教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，其中明確指出“開展中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，牢筑民族文化自信、價值自信的根基”。小學(xué)生通過了解重要?dú)v史人物、認(rèn)識中華傳統(tǒng)節(jié)日、感受風(fēng)俗節(jié)氣、學(xué)習(xí)特色技藝，初步感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，同時增強(qiáng)理解與認(rèn)同。

課程是落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要渠道。義務(wù)教育階段中的小學(xué)英語教材融入了大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以北京版小學(xué)英語教材為例，一年級的教材中講述了中國傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生在生活中繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化；六年級教材中圍繞中國生肖文化進(jìn)行了單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；五年級上冊第三單元的內(nèi)容Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？圍繞著中秋節(jié)和重陽節(jié)展開，旨在加深學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認(rèn)同，堅定文化自信。下面筆者以北京版小學(xué)英語五年級上冊第三單元為例，談一談如何找準(zhǔn)“生長點(diǎn)”，將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

二、基于主題意義，挖掘文化“生長點(diǎn)”，明確文化意識目標(biāo)

（一）深入研讀文本，確定單元主題意義

單元是承載主題意義的基本單位，教師應(yīng)當(dāng)“圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線”，立足于單元視角對單元內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，確定單元內(nèi)各語篇的邏輯關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)活動。

五年級上冊Unit 3 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？ 共分為三課時。第一課時呈現(xiàn)了中國小女孩Lingling與美國小女孩Sara一起參加中秋節(jié)制作月餅的實(shí)踐體驗(yàn)活動，在活動中Lingling為Sara解答了關(guān)于月餅和中秋節(jié)農(nóng)歷日期的疑問，在交流過程中呈現(xiàn)了： -When is the Mid-Autumn Festival？ -It’s on the fifteenth day of the eighth month in the Chinese calendar.的句型。學(xué)生在富有趣味的節(jié)日活動中，探究中秋節(jié)蘊(yùn)含的“團(tuán)圓”之意。

第二課時呈現(xiàn)了Yangyang， Lingling和Mike共同到中國傳統(tǒng)文化博物館參觀，了解傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)，在參觀活動中Lingling和Yangyang向Mike介紹了重陽節(jié)的日期、特色活動和特色食物，探究重陽節(jié)蘊(yùn)含的“愛老敬老”之意。

第三課時呈現(xiàn)了Mike熱情地向Maomao介紹萬圣節(jié)的日期及傳統(tǒng)活動， Maomao在了解西方節(jié)日的同時，對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與理解也在不斷加深。

通過以上分析，確定本單元的主題是“人與社會”范疇下的“歷史、社會與文化”，子主題內(nèi)容為“中國的傳統(tǒng)節(jié)日、文化體驗(yàn)”。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的主要信息，積極探索中國傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在較為真實(shí)的交流情境中了解中西方節(jié)日的異同，努力形成跨文化交際的意識和能力。

（二）挖掘文化生長點(diǎn)，確定文化意識目標(biāo)

語言是文化的載體，教師應(yīng)當(dāng)借助語言的教學(xué)滲透文化知識，充分挖掘語篇背后所蘊(yùn)含的文化與育人價值；學(xué)生能夠通過圖片、配圖故事等豐富多樣的語篇形式來獲取文化信息，感知、體驗(yàn)文化的多樣性，從而體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

本單元第一課時主要是從中秋節(jié)的農(nóng)歷日期、特色食物、特殊活動等方面來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能夠借助語言結(jié)構(gòu)It’s on the ... day of the ... month in the Chinese calendar. We eat ... on that day. The whole family ... Can you tell me more about it？ 來介紹中秋節(jié)的基本信息，學(xué)生借助語言與思維的框架獲取信息、內(nèi)化語言，在教師的引導(dǎo)下體悟中秋節(jié)所蘊(yùn)含的“團(tuán)圓”之意。

基于學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，中秋節(jié)所承載的“團(tuán)圓”之意為本課時的重點(diǎn)探究點(diǎn)，同時也是本課時確定的文化生長點(diǎn)。

基于以上文化生長點(diǎn)，本課時的文化意識目標(biāo)確定為，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)：

1.在與他人交流中國節(jié)日的情景中，能夠有邏輯性地從節(jié)日名稱、農(nóng)歷日期、特殊食物和傳統(tǒng)活動等四個方面進(jìn)行介紹。

2.通過多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，能夠積極探究中國節(jié)日所蘊(yùn)含的文化含義。

3.能夠豐富中國節(jié)日的理解，增強(qiáng)對于中華節(jié)日的認(rèn)同感，形成跨文化交際的意識。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀，將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體”。學(xué)生應(yīng)當(dāng)依托于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列整合性、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)語言知識，體悟文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，發(fā)展思維品質(zhì)。本課時教師基于英語學(xué)習(xí)觀展開設(shè)計與實(shí)施，努力落實(shí)本課時的文化意識目標(biāo)，將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)。

（一）在學(xué)習(xí)理解階段，激活已有文化知識，構(gòu)建文化思維框架

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已有知識。教師呈現(xiàn)大小不一的圓形，引導(dǎo)學(xué)生猜測：What it might be？

教師拿出黃色的圓形，與學(xué)生自由討論：What it might be？ 學(xué)生回答：It might be a moon. It might be a light. 教師將其貼在黑板上，并且手繪出云朵，學(xué)生回答：It’s a yellow moon.

教師拿出紅色的圓形，與學(xué)生自由討論：What it might be？ 學(xué)生回答：It might be fire. It might be a candle. 教師將其貼在黑板上，并且手繪出燈籠的輪廓，學(xué)生回答：It is a red lantern.

教師拿出綠色與紫色的圓形，與學(xué)生自由討論：What it might be？ 學(xué)生回答： It might be a melon. It might be a bubble. 教師將其貼在黑板上，并且手繪出西瓜的紋路與葡萄的藤蔓，學(xué)生回答：It’s a watermelon. They are grapes.

黑板上呈現(xiàn)了關(guān)于中秋節(jié)的代表性元素，教師追問：When you see all these symbols， what comes into your mind？學(xué)生回答：The Mid-Autumn Festival. 自然引入到本課的主題學(xué)習(xí)。

文化知識涵蓋物質(zhì)和精神兩個層面，不僅包括了價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等精神方面的文化知識，更包括了飲食、裝飾等物質(zhì)文化知識，教師呈現(xiàn)顯性直觀的中秋節(jié)元素，學(xué)生借助趣味猜測的形式引入到本課的主題學(xué)習(xí)中，另一方面學(xué)生浸潤于“圓形”的節(jié)日元素中，也為本課深入探討“團(tuán)圓”的節(jié)日內(nèi)涵做好鋪墊。

2.概括、梳理、整合信息，構(gòu)建文化思維框架。師生通過觀察主題圖片的非文本信息了解到美國小朋友Sara對于中秋節(jié)表現(xiàn)出了極大的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：If you were Sara， what do you want to know about the Mid-Autumn Festival？ 學(xué)生基于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及之前對于中華傳統(tǒng)節(jié)日主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提問：When is it？ What do you eat？ What do you do？教師依據(jù)學(xué)生的回答將問題概括提煉為核心詞：time， food， activity等。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看完整的課文動畫視頻并找到答案：You want to know these answers， how about Sara？ What are Sara’s questions？學(xué)生帶著問題觀看視頻并且專注于Sara的問題，嘗試回答問題。教師為了照顧不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，在視聽活動過后，讓學(xué)生打開書通過閱讀的方式找到Sara問題的答案，可以同時培養(yǎng)和綜合運(yùn)用學(xué)生看、聽、讀等三項(xiàng)技能。

語言既是文化的載體，又是思維的工具。教師引導(dǎo)學(xué)生代入角色自主表達(dá)，聽讀獲取信息，學(xué)生借助板書信息結(jié)構(gòu)圖完成對于信息的梳理，理解整合語言和文化知識，學(xué)生也在這一過程中借助語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)，提升思維的邏輯性，加深對于中秋節(jié)文化的理解。

（二）在應(yīng)用實(shí)踐階段，內(nèi)化語言文化知識，加深文化內(nèi)涵理解

1.問題引領(lǐng)，內(nèi)化語言與文化知識。通過本課呈現(xiàn)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從time， food， activity三個方面來介紹中秋節(jié)，為了解決本課中的教學(xué)難點(diǎn)——傳統(tǒng)節(jié)日的農(nóng)歷日期，教師采用了有效的問題引領(lǐng)學(xué)生探究其背后代表的文化內(nèi)涵。

教學(xué)片段：

T： When is the Mid-Autumn Festival？

S： It’s on the fifteenth day of the eighth month in the Chinese calendar.

T： Look. This is the calendar of September. But there are two lines， which one is the Chinese calendar？ Numbers or Chinese characters？

S： Chinese characters.

T： Great！ Our Chinese people invented our Chinese calendar. It shows the wisdom of the ancient people.

學(xué)生在四年級的科學(xué)課中學(xué)過關(guān)于中國農(nóng)歷的知識，教師巧妙地將農(nóng)歷與公歷同時呈現(xiàn)在同一張日歷中，詢問學(xué)生能否正確辨別中國農(nóng)歷，以此檢驗(yàn)學(xué)生對于本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能辨別文化知識，引導(dǎo)學(xué)生加深對于主題意義下文化知識的理解。

2.聚焦文化生長點(diǎn)，探究文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的節(jié)日飲食是了解節(jié)日文化的一種渠道，也是學(xué)生在真實(shí)生活中最為了解的方面。

教學(xué)片段：

T： What’s the special food of the Mid-Autumn Festival？

S： We eat mooncakes.

T： Do you remember what does Lingling call them？

S： Yuebing.

T： Mooncakes or yuebing， which name is better？

學(xué)生同伴討論，分享個人觀點(diǎn)。

S1： I think moon cakes are better. Because foreigners can understand.

S2： I think yuebing is better. Because yuebing are Chinese food.

S3： I think moon cakes are better. Because Chinese is difficult.

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這個問題有很多個人的思考，但是這些想法僅僅只是基于事實(shí)本身，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

T： Yuebing is our Chinese food. It is one of our Chinese traditional food. Do you think“moon cakes”can show its meaning？

S： Maybe not.

T： Although Chinese is difficult to learn and pronounce， more and more foreigners love our Chinese food and culture， do you think they need to learn our Chinese？ And do you think they need to know about our wonderful culture？

S： Yes. Of course.

在師生真實(shí)的交流過程中，引發(fā)學(xué)生對于“月餅”名稱的英文表達(dá)的探究，學(xué)生意識到越來越多的中華傳統(tǒng)食物以中文拼音的方式命名，因?yàn)檫@些名字的背后承載了豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了中華文化的獨(dú)特性，也作為中國文化對外傳播的途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展真實(shí)的問答交流，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，幫助學(xué)生更加堅定文化自信。

（三）在遷移創(chuàng)新階段，設(shè)計自主探究活動，培育傳統(tǒng)文化意識

教學(xué)片段：

T： After this class， we know more about the Mid-Autumn Festival. How can we know a Chinese traditional festival？

S： Time， Food， Activity and Culture.

T： Great！ Look！ Here is another festival. From the picture， do you know which festival is it？

S： Chongyang Festival.

T： It’s the Double Ninth Festival. What do you want to know about this festival？

S： When is it？

S： What do we eat on that day？

S： What do we do on that day？

S： What is the culture history about it？

學(xué)生基于本課中秋節(jié)的主題學(xué)習(xí)，針對傳統(tǒng)節(jié)日能夠建構(gòu)起認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分別從Time， Food， Activity and Culture四個方面進(jìn)行了解，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識框架遷移到認(rèn)識新的節(jié)日上，這也是在單元整體教學(xué)設(shè)計視角下，學(xué)生通過本單元能夠熟練掌握的知識結(jié)構(gòu)。

本案例中，教師充分挖掘語篇所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。首先，學(xué)生在充滿中秋節(jié)元素的語言情境中，激活已有語言及文化知識；然后，學(xué)生依托語篇，有邏輯地梳理整合關(guān)于中秋節(jié)的事實(shí)性信息，并在教師的指導(dǎo)下，概括出結(jié)構(gòu)化的知識，為進(jìn)一步探究主題奠定了語言和文化知識基礎(chǔ)；接著，學(xué)生嘗試內(nèi)化實(shí)踐語言，師生共同探究中秋節(jié)背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，體會其中傳承的文化價值，加深對主題意義的理解；最后，學(xué)生能夠借助本節(jié)課的語言思維知識框架，遷移解構(gòu)其他節(jié)日信息，為本單元下一課時的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、結(jié)束語

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助英語傳承“文化知識”，厚植“家國情懷”，奠定“人文底蘊(yùn)”，增強(qiáng)學(xué)生的“文化自信”和“跨文化意識”，汲取經(jīng)典文化之精髓，幫助學(xué)生形成良好的品格和正確的價值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］萬? ?琰.教材視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的思考［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021，（30）：4～9.

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