王楠

高中新課程新教材改革（以下簡稱“雙新”）理念的提出，促使學科教育教學呈現(xiàn)出全新的形勢。就英語學科而言，詞匯的掌握始終是英語學習者開展深度學習的重要基石，“雙新”語境下的中學英語大大提高了學生在單詞掌握層面上的要求。而以往的單詞教授方法通常以單元為模塊，以跟讀、背默單詞的步驟展開，教學方法相對單調(diào)且系統(tǒng)性不強，很容易逐步消磨學生的學習興趣，甚至使其對詞匯學習產(chǎn)生抵觸心理，因而無法滿足“雙新”理念下的教學需求。此外，英語詞匯系統(tǒng)具有內(nèi)在的規(guī)律性和邏輯性，但教材卻很難按照詞匯的內(nèi)部系統(tǒng)進行統(tǒng)編，日常教學中，如果教師只是按照教材的單元模塊依序推進詞匯教學，就會使學生所接觸的詞匯具有一定的局限性并缺乏系統(tǒng)性，不利于學生獲得完備而體系化的英語詞匯知識。因此，教師只有通過創(chuàng)新詞匯教學方法、突出詞匯教學的系統(tǒng)性，才能更好地順應“雙新”背景下的英語學習要求，進行有效的詞匯教學，以下筆者將從三個維度探究英語詞匯教學策略的應用。

在高中階段的詞匯學習中，學生常常被一詞多義的單詞困擾，難以形成持久記憶。其實，一詞多義的語言現(xiàn)象往往都是圍繞這個單詞的詞源義或基本義延伸的，如果教師在詞匯教學中能引導學生了解單詞的詞源義或基本義，對其掌握一詞多義將有極大幫助。

1.開展詞源教學的有效途徑

（1）概念引入

詞源義，即一個英語單詞在形成時的最初含義，詞匯在詞源意的基礎上產(chǎn)生新的釋義，即衍生義；部分單詞的詞源義能找到一個共同衍生基礎，即基本義（李文萍，2020）。詞源學知識龐雜而深奧，其本身遠遠超出了高中階段詞匯學習的基本要求，故而高中生不需要系統(tǒng)而透徹地了解整個詞源系統(tǒng)，教師只要在詞匯教學前引入一些符合中學生學情的詞源學知識，再根據(jù)學情篩選出重難點詞匯，帶領學生挖掘多義詞的諸多釋義之間的內(nèi)在邏輯即可。

（2）聯(lián)想記憶法的應用

將詞源學知識應用到英語詞匯教學中，教師不可避免地要調(diào)動學生利用聯(lián)想記憶法，尋找多重詞義間的邏輯關聯(lián)，將詞義教學豐富化、生動化，幫助學生找到符合思維習慣的詞匯識記方法。

以高中英語高頻詞strike為例，學生對“Strike when the iron is hot.”（趁熱打鐵）這句習語耳熟能詳，知道strike意思為“敲打、打擊”。但該詞在不同的意義語境中，常常衍生出不同含義，所以一直是詞匯教學的重難點和學生考試中的“重災區(qū)”。其實，該單詞的諸多釋義并非憑空產(chǎn)生，而是與其詞源義有著密切的關系。教師在教授此單詞時可為學生提供語境明確、關聯(lián)性較強的例句，引導學生圍繞其詞源義“擊打、敲打”去聯(lián)想語境義，其諸多衍生義就不難理解，例如：

①當學生讀到例句“The clock has just struck three.”不難推測出，此時strike指的是時鐘的敲打，意為“報時”；

②在例句“The area was struck by an outbreak of cholera.”中，strike指不幸的事件“擊打”到人或物，可譯為“侵襲”，據(jù)此學生也不難聯(lián)想poverty-stricken、earthquake-stricken等復合詞的含義；

③在例句“The workers have voted to strike for a pay increase of 6%.”中，教師可引導學生聯(lián)想工人為了利益集體“打擊”行業(yè)的行為，可稱為“罷工”；

④以此類推，在例句“It suddenly struck me how we could improve the situation.”以及“I was struck by her resemblance to my aunt.”中，教師可結(jié)合學生已掌握的句型“It occurred to me that...”和“I was impressed by...”引導學生類比聯(lián)想，strike在此指的是抽象的想法或事物“擊打”某人的腦海，相信學生不難推測其釋義“使某人想起；使印象深刻”。

2.應用效果評估

開展詞源教學就相當于教師引導學生去探究詞匯的“前世今生”，讓學生“知其所以然”。在詞匯教學中，引導學生去了解詞匯的詞源義或基本義不但有助于學生理解和掌握“一詞多義”的詞匯現(xiàn)象，而且能夠讓學生意識到詞匯的含義既是有歷史淵源的又是源于生活的，詞匯不是枯燥的而是有生命力的，從而培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣。當學生再次查閱詞典、面對豐富的詞匯含義時，就能夠自覺探究詞義間的邏輯和淵源，使得識記變得容易很多。基于新高考的考查要求，近幾年的高考文章多來源于各大外文報刊或網(wǎng)站，文章題材趨于多樣化，詞匯應用靈活多變，這種詞匯教學方法有利于培養(yǎng)學生推測詞匯語境義的能力，教會他們“以不變應萬變”的考試策略，長此以往，學生也會逐漸養(yǎng)成良好的詞匯學習意識和探究式學習思維。

如果高中生希望更有效地學習英語詞匯，那么他們必須在大腦中建立起一張龐大而系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)。但沒有老師的幫助，學生很難做到這一點。在詞匯教學中，教師可以有針對性地對一些詞匯進行延伸和補充，引導學生觀察詞與詞之間的相似與不同，幫他們將零散而孤立的單詞分門別類地歸納在一起，構(gòu)成系統(tǒng)化的詞族，從而幫助學生理解詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高單詞識記能力。

1.構(gòu)建詞族的有效方法

（1）概念引入

語言在發(fā)展過程中，積累了很多讀音和意義相通或相近的同源詞，一組同源詞往往可以自成系統(tǒng)，構(gòu)成詞族（馮英，2009）。高中英語詞匯教學，并不需要引用完整的“詞族”概念，只需讓學生了解到，想要系統(tǒng)地學習詞匯知識，首先要明白英語詞匯并非是一個個孤立的個體，很多單詞在語法屬性、發(fā)音、搭配等方面都有著共同的特征，通過詞族的形式學習詞匯就可以成組、成串地去記憶詞匯，不失為一種高效拓展詞匯量的方式。

（2）詞匯導圖的繪制

繪制詞匯導圖是構(gòu)建詞族最為有效的方法之一，詞匯導圖的繪制尤其適用于變體豐富或搭配多樣的詞匯，針對此類詞匯，學生不能只知其一，最好采取“查戶口式”的記憶方法，為單詞繪制詞匯導圖。

繪制詞匯導圖最簡單直接的依據(jù)之一便是該詞的基本含義，以高考核心詞apply為例，大部分學生都知道其三個含義“涂抹”“運用”以及“申請”；根據(jù)其語法屬性，學生還需掌握其不同的搭配關系，如指“涂抹”和“運用”的對象時，搭配介詞“to”；而作“申請”的目標時，則搭配介詞“for”；指其申請的對象時仍搭配介詞“to”。同時，學生還要掌握該詞匯的變形，并關注詞性變化時其音節(jié)與重音的變化，如名詞applicant和application的讀音變化。當學生具備了以上的知識儲備后，便可以繪制詞匯導圖，對詞匯知識進行重新排列與歸納，構(gòu)建一個有序的、系統(tǒng)化的詞族，將單詞的含義、搭配、變形分門別類地記憶，知道這些詞匯是同源同族的，具有內(nèi)在的聯(lián)系。

當然，分類的依據(jù)并不局限于單詞的含義，只要符合學生的思維習慣，達到方便記憶的目的即可。針對具有豐富搭配的單詞，要想正確甄別應用，學生也可以繪制詞匯導圖。以單詞mean為例，其豐富的動賓搭配極易讓學生出錯，這時學生需要明確單詞mean表“打算”時，指要去做某事，則搭配表將來的不定式to do，其被動為“被打算做某事”，根據(jù)中文表達的習慣，常譯為“旨在、目的是”，而其否定“并非打算做”，即譯為“并非有意做”，那么以前打算好而沒有實現(xiàn)的，意為“本打算”，用過去完成時且保留不定式的搭配“had meant to do”，如此類推，學生便知道每一個搭配的由來及含義，剩下的mean doing也就不難辨析了。如果繪制成詞匯導圖，這些基本詞義和搭配關系則更加直觀而方便記憶。

教師無需強求學生第一次就整理出完善的詞匯導圖，他們?nèi)裟軌螂S著詞匯學習的深入而不斷補充、豐富詞族，才是最佳。例如，在高一、高二學段，學生很難掌握單詞means有“財富”的含義，但他們可以隨著詞匯的積累另行補充，而每一次豐富詞匯導圖的過程，都是學生對該單詞的再次鞏固學習。

2.應用效果評估

通過詞匯導圖構(gòu)建詞族，就仿佛是為詞匯繪制一張“家譜”，不僅能夠鍛煉學生的詞匯分類與歸納能力，將同源詞圍繞著詞形、詞義、搭配等語法屬性串聯(lián)起來，還能夠促使學生更直觀地掌握與辨析這些詞匯的用法，不斷豐富自己的詞匯知識體系。熟練掌握此方法對于學生的閱讀理解和解題也大有裨益，當學生擁有了更為體系化、完整化的詞匯知識網(wǎng)絡后，便可在解題時隨時調(diào)用所需的詞匯知識，大大地提高解題效率。哪怕是在解題過程中遇到詞匯盲點，學生也可通過詞根詞綴聯(lián)想詞族內(nèi)的詞匯，推測其含義與用法，而不至于解題毫無頭緒。因此，該詞匯學習策略能夠有效擴大學生的詞匯量，并培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

在詞匯教學中，教師時常犯的錯誤就是脫離語境或生活場景講解詞匯，使得學生將單詞看作是零散孤立的、單詞學習是枯燥乏味的。所以，在詞匯教學中，教師可由講解單詞、講解單句到文章中訓練的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼Z篇出發(fā)，以語境為單位，幫助學生構(gòu)建主題詞匯庫。這樣一來，詞匯就有了語境的依托，尤其適用于高年級學段的詞匯教學。

1.建立詞庫的有效依據(jù)

（1）以復現(xiàn)率或關聯(lián)度高的同類語篇為依據(jù)

建立詞庫的依據(jù)可以是復現(xiàn)率高的同類語篇，也可以是與教材關聯(lián)度高的文本，但語篇的來源不能局限于教材文本，教師應該讓學生充分利用手頭的英語報刊和各類優(yōu)質(zhì)模擬卷，也可提供相關的外刊閱讀和視頻資源作為補充。例如，當學生第一次遇到與“無人駕駛”相關的文章時，首要任務是解決障礙詞匯；而當同類文章復現(xiàn)時，學生就需要掌握復現(xiàn)的高頻詞；當同主題的閱讀語篇第三次出現(xiàn)時，學生就可以圍繞該主題，對復現(xiàn)的詞匯表達進行歸納整理，并根據(jù)后續(xù)的閱讀不斷補充詞庫。

（2）以時事相關的熱點話題為依據(jù)

從新高考英語命題的特點來看，近年高考英語更側(cè)重于對學生語言應用能力的考查，高考閱讀文章選材多以主流媒體和專業(yè)刊物為主，話題豐富多元且具有時效性，諸如“航空航天”“人工智能”“無人駕駛”“性別平等”“新冠肺炎疫情”等熱點話題均有涉獵，相關的熱點詞匯的復現(xiàn)率也很高，如果學生在日常的練習中不注意積累，則難以提升閱讀效率。如果教師可以引導學生以熱點話題為切入點，將該主題相關的高頻詞匯進行匯總，構(gòu)建一個個主題詞庫，那么再去應對考試中同類題材的閱讀語篇就游刃有余了。

例如，“新冠肺炎疫情”作為時下全世界關注的熱點話題，與當下的日常生活密切相關，各類模擬考甚至高考均有涉及，那么學生對于相關詞匯的掌握必不可少。然而，相關的主題詞匯在網(wǎng)絡上的翻譯版本良莠不齊，學生難以判斷其準確性，因此筆者組織了本校2022屆高三（5）、（6）班同學分組合作，以iRead練習卷中的多篇閱讀為依據(jù)，共同構(gòu)建主題詞庫。在此過程中，學生不僅在小組內(nèi)集思廣益，還創(chuàng)造性地以疫情涉及的不同階段為依據(jù)，如prevention related、diagnosis related、treat？ ment related、social life related等，為各組別分配了任務，如此一來不僅減少了組內(nèi)成員的任務量，還讓他們在有限時間內(nèi)，更加細致地整理相關詞匯，更加全面地搜集其可能延展開的話題。最終學生共享成果，共同擁有了一份與“新冠肺炎疫情”相關的主題詞庫，相信他們對該主題內(nèi)涵的理解也會更加深入。

2.應用效果評估

構(gòu)建詞庫的過程應該是一個動態(tài)化、不斷更新的過程，教師和學生應該隨著時事的變化、話題的更新，為主題詞庫進行必要的調(diào)整和補充。學生提交成果后，教師要負責檢查詞匯的準確度、標明詞匯的區(qū)分度，讓學生有的放矢地掌握詞匯。構(gòu)建主題詞庫可以有效地激發(fā)學生歸納式的學習思維；此外，通過該方式學生不僅能夠解決主題閱讀中的詞匯障礙，還能理解詞匯的真正用途，在應對同類題材的翻譯和寫作任務時，學生也能夠隨時調(diào)用詞匯儲備，這能有效提升學生的閱讀、寫作等綜合語言應用能力，他們也將學會如何利用所學知識解決實際問題，有助于其思維品質(zhì)的提升，達到事半功倍之效。

綜上所述，在新課程、新教材的背景下，如何提高高中英語詞匯教學的質(zhì)量成為教師所面臨的一項新課題。筆者深知詞匯是教不完的，教師唯一能夠做的就是“授之以漁”，將更有效的學習方法傳授給學生，培養(yǎng)他們的自主學習意識和探究式思維。詞匯教學的方法還有很多種，包括常用的詞根詞綴法、近義詞辨析法等，筆者不再一一贅述。筆者認為，詞匯教學的關鍵之一是在教學中不斷滲透自主探究的學習意識，讓學生明確擴充詞匯的方法和途徑，并指導學生構(gòu)建體系化的詞匯知識網(wǎng)和量身定制的詞匯知識庫。隨著科學的發(fā)展和教學技能的提高，教師只有博采眾長，不斷根據(jù)學情調(diào)整教學方法，才能更好地應對不斷提高的英語學科教學要求。