張敏

在“學習共同體領航研究室”的引領下，有幸閱讀了鄭艷紅老師的專著《最美的姿態(tài)是傾聽：語文課堂轉型》（以下簡稱《最美的姿態(tài)是傾聽》），受益匪淺。作為高中語文教師兼班主任，鄭老師圍繞著語文課堂的“新建構”，分別從語文課堂轉型與傾聽關系、語文課堂轉型與高品質學習設計、語文課堂轉型的課例分析以及最美的姿態(tài)是傾聽·自我蛻變四個章節(jié)出發(fā)，牢牢抓住“傾聽”這個關鍵詞，講述了自己歷時六年，用篤定的行動實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“優(yōu)質語文課堂”到新的“學習共同體課堂”的轉型，強調(diào)通過“傾聽”構建師生雙方平等互助的協(xié)同關系，使教學從“知識傳遞”向“知識建構”轉變，用博大的教育情懷引領學生走向人生的新高度。

鄭艷紅，一位從教20多年的名師，勇敢地將自己過往的經(jīng)驗一切清零，從向學生示范傾聽開始改變課堂生態(tài)。這一變，讓她以傾聽的姿態(tài)定格了教師最美的樣子。

讀完這本書，我對“傾聽”一詞，或者說對“傾聽”這類看似司空見慣的課堂模式，有了更深入的思考。

一、傾聽，是學教翻轉課堂的按鈕

蘇霍姆林斯基說過：“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富—人……只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。”因此，有效的教育首先是了解學生，了解他們已有的經(jīng)驗和基礎，了解他們的興趣和需要，了解他們的個性特點和認知風格。了解，是教育的第一環(huán)節(jié)；而傾聽，則是了解的重要途徑和方式。

然而不得不承認，不少教師在課堂上還是習慣于“知識點覆蓋式講授”，以講得全、講得深為好；顧不上學生的“最近發(fā)展區(qū)”，只想著知無不言、言無不盡地“全盤托出”，至于學生覺得合不合胃口、能不能消化，全被“考點”這一指揮棒“一言蔽之”。就連優(yōu)質課比賽或者公開課展示，也多是在“預設”的“旁逸斜出”中“生成”，在“信息技術”的加持中“出彩”，在師生默契的“表演”中“亮點頻出”，下課時還不忘說一句：“謝謝同學們配合。”一如作者在《最美的姿態(tài)是傾聽》的開篇《一堂比賽課引發(fā)的反思》中描述的那樣：盡管此前做足了準備，多次磨課試講，但賽課那天并未出現(xiàn)預設中的精彩，反而因為缺少對學生學情的關注，只是把新課程“以學習者為中心”的理念，生硬地嵌入“以教師的教為中心”的教學框架中，讓學生淪為課堂的“觀光客”。

對此，作者反思：以往在課堂上總是把注意力集中在自己的“教”上，越是按照精心設計的教案上課，學生越是被老師牽著走，而沒有了學習的自主性。過去，看似很認真地傾聽學生的發(fā)言，心里卻想著權威和約定俗成的說法，或自己預先設想的答案，學生一旦沒有說出自己想要的內(nèi)容，就會打斷學生，或轉移話題。課堂上不自覺地習慣于傾聽自己認為的“好的發(fā)言”“正確的發(fā)言”，而對除此之外的學生發(fā)言卻聽而不聞。

顯然，這種缺乏真正傾聽的課堂，不可能落實新課程“以學習者為中心”的翻轉教學理念。

日本教育專家佐藤學形象地把“學習”比喻成從“已知世界”向“未知世界”的旅程，是與自己對話、與他人對話、與客觀世界對話的三位一體的對話性實踐活動。要踐行“以學習者為中心”的先進理念，教師必須從相信并尊重學生的個性發(fā)展開始。教師要敢于和學會放手，促使學生與知識直接對話、與同伴協(xié)作，倡導“自主、合作、探究”的翻轉課堂，捍衛(wèi)學生的學習權利。而傾聽，就是翻轉學教課堂的按鈕。

當教師的角色從“講授者”變?yōu)椤皟A聽者”，潤澤公平的學習氛圍才可能形成，學生思考與傾聽、對話與協(xié)同的自主意愿才可能被激活，從而師生共建“交響樂式”的學習共同體課堂。只有教師善于“傾聽”，并刻意培育傾聽關系的課堂，提升學生的“傾聽力”，訓練他們的思考力與學習力，才可能實現(xiàn)從“知識傳遞”的教學到“知識建構”的學教翻轉。

上海師范大學陳靜靜副教授認為，傾聽者和被傾聽者之間是平等的、敞開的，他們在精神上產(chǎn)生一定程度的互賴和共鳴，從而產(chǎn)生一種安全、愉悅的心理體驗，這種心理體驗會化解人與人之間的隔閡與矛盾，使大家形成彼此關懷和鼓勵的關系，從而構建一種平等、和諧的學習氛圍。

傾聽，是對學生的尊重，更是對教育教學本質的認識。教育教學絕不是教師單向的灌輸、簡單的告訴和重復的操練，而是在教師引領下，師生共同創(chuàng)造的過程，必須走向對話性實踐活動。傾聽是對話的前奏，沒有傾聽就無法對話，也就無所謂教育教學。通過傾聽，打破自己；通過傾聽，學習他人。表達的是自己已知的，而傾聽的是自己未知的。會表達的人，并不是最厲害的；會傾聽的人，才是了不起的人。高品質的課堂，需要通過對話，交換各自已知的知識；更需要師生之間、生生之間的彼此傾聽，填補自己未知的空白。

二、傾聽，是走向深度學習的捷徑

核心素養(yǎng)已成為基礎教育課堂教學改革向縱深推進的頂層理念和指導方向，而學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，則取決于學科學習質量即學科學習深度的提升。也就是說，深度學習，就是當前課堂教學改革的實質和方向。

何謂深度學習呢？

首先，深度學習需要深層動機，深層動機來自學生的原始本性和成長需要（好奇心、求知欲和探究欲）。真實學習的發(fā)生，需要教師把“獨白式”課堂轉變?yōu)樗袑W生思考、傾聽、對話、協(xié)同學習的“交響樂式”課堂。而傾聽，正是營造潤澤公平的學習氛圍，激活學生自主思考與傾聽、對話與協(xié)同意愿的高效路徑，實現(xiàn)學教翻轉課堂的關鍵按鈕。要實現(xiàn)課堂上真正意義上的深度學習，就需要一種心靈和思維的溝通，而溝通是否能達成，很大程度上取決于傾聽的有效性。只有在傾聽的前提下，課堂上才能生成新的問題，由此激發(fā)學生新的內(nèi)驅動力。

作者記錄了首次作為課堂觀察員的觀課經(jīng)歷。進行觀摩分享時，她還沒開口便潸然淚下，她說：“我做了20多年的高中語文老師和班主任，這是第一次坐在一個學生邊上，認認真真觀察一個孩子的學習過程，給了我很大的震撼。我清楚地看到孩子在課堂上遇到困難、無法解決、不知所措的過程，這讓我很難受?！边@次“沉浸式”的觀課，讓她意識到，師生之間、生生之間彼此尊重平等的傾聽交流，是有效保障學生對文本的理解走向深度的捷徑，更是讓學生從“淺表學習”走向“深度學習”的基礎。

其次，深度學習是一種高階思維的學習，具有深刻的批判思維和創(chuàng)新思維，更強調(diào)學生在真實情境中解決問題的實踐性體驗。傾聽的核心就是思考，有效的傾聽中伴隨著觀察、辨別、判斷和選擇，蘊含著接收與輸出融合、交替的轉化，從而形成了高質量的對話。經(jīng)由傾聽形成的學習共同體課堂，精髓不是“互相說”，而是“互相傾聽”；不是“互相教”，而是“互相學”，更有利于學生高階思維的培養(yǎng)。

例如，作者在書中提到的一節(jié)基于學生認知需求的讀寫深度融合的設計—社會現(xiàn)象評論文《陪讀》寫作教學。作者從任務、情境、活動的角度綜合設計，全面指向語文核心素養(yǎng)的提升?；顒右粸橥ㄟ^辯論，學生對陪讀現(xiàn)象和雙方爭論點進行分析?；顒佣檠a充閱讀材料，學生修整觀點?；顒尤秊榭陬^作文，現(xiàn)場錄音轉成文字，展示學習成果，創(chuàng)新課堂表達交流的方式。整堂課，教師始終充當傾聽者的角色，用簡潔的語言把學生獨特的觀點串聯(lián)起來并導向縱深處，引導學生關注社會現(xiàn)象，在思辨性閱讀和表達中提升學生自主思考、自由表達的能力。這節(jié)課基于學生的認知需求，具有鮮明的綜合性、實踐性和開放性，極大地激發(fā)了學生的探求動力，使課堂上學生的表現(xiàn)“驚艷”全場。

最后，深度學習更是促進深度理解和實踐創(chuàng)新的學習。深度理解是觸及事物本質深層意義的理解；實踐創(chuàng)新則指向學生的活學活用、知識遷移能力和融合創(chuàng)新能力。教師通過設計有認知沖突的探究挑戰(zhàn)性任務，引導學生通過傾聽，準確辨識與表達同伴的觀點和問題，發(fā)表不同的看法并提出質疑。教師通過把學生獨特的觀點串聯(lián)起來，并在適當?shù)臅r機展開引領，使學生在同伴協(xié)同學習時，能圍繞主題構建有邏輯的問題面，并能在同伴的對話交流中，不斷發(fā)掘和給出探究性問題的答案，在傾聽他人觀點中不斷對自己的思維進行整理、反思和重建，從而完善自己的觀點。這就是經(jīng)由傾聽走向深度學習的最佳路徑。

三、傾聽，是師生彼此成全的密碼

隨著核心素養(yǎng)的發(fā)布、高考的改革、新課程標準的頒布，學習共同體的課堂變革是未來教育發(fā)展的趨勢，已逐步被教育工作者認可?；诓莞兏锏臅r代已經(jīng)到來，越來越多的一線教師自發(fā)地投身課堂變革。當下，我們必須思考的是：如何提供給學生高質量的學習機會？

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中旗幟鮮明地指出—改變傳統(tǒng)教育模式，在師生之間建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。佐藤學認為，教師的責任并不在于“上好課”，而是營造學生之間相互關心的協(xié)同探究的學習氛圍，打造真實、安全、安心學習的溫潤課堂。傾聽可以助力教師練就“匠人”般的“高超技藝”，做到與學生同呼吸、共命運，理解和接納每一位學生，用虛懷若谷、側耳傾聽來支持學生間的協(xié)同學習。通過傾聽，學生在認知領域，會不斷提升批判性思維和問題解決的能力；在情感領域，能全身心投入學習，享受學習帶來的歡樂；在人際領域，能在協(xié)同學習中向他人表達自己的觀點，認真傾聽他人的觀點，理解他人并提出自己的想法。

在一些課堂上，學生只是被告知要傾聽，卻沒有被指導如何傾聽，“傾聽”只是被口頭強調(diào)，而少有教師通過分解動作示范如何做。在作者的課堂上，不僅有友善的互動，更有理解性傾聽。教師每一堂課都在用心示范傾聽，學生才可能學會傾聽。當教師在課堂上呈現(xiàn)出傾聽者的柔軟姿態(tài)，平等地接納每一位學生；傾聽學生的學習需求，了解學生的興趣點和障礙；在傾聽學生發(fā)言的基礎上進行巧妙的串聯(lián)，并在充分尊重學生學習規(guī)律的基礎上給予他們支持和幫助，我們就有可能收獲如同鄭艷紅老師獲得的那樣的美譽—“學生說我的課每分每秒都異常珍貴！”

傾聽不僅是一種邀請，也是一種示范，更是課堂上最美的姿態(tài)。為什么作者一再強調(diào)“聽大于說”？因為傾聽才能更好地保護說、激發(fā)說，傾聽是心中有他人，傾聽才能潤澤關系，促進表達；因為會傾聽的人才是最會學習的人，會傾聽的人才會提出有價值的問題，而新問題的產(chǎn)生，則意味著深度學習的開始。一旦教師把學生的學習作為中心，師生共同直面意義生成的現(xiàn)場，在“學習共同體”中成為“意義生成的當事者”，教師會發(fā)現(xiàn)每一位學生都是獨一無二的個體。學生從“被動接受者”轉變?yōu)椤皟?yōu)秀學習者”，而教師就在學生們交織成的交響樂中傾聽、串聯(lián)、反思，教學相長，共同學習。

當學習共同體的課堂變革走上正軌，學生的學業(yè)成績和綜合素養(yǎng)會呈跨越式發(fā)展；實踐學習共同體的教師會發(fā)現(xiàn)，研究學生的學習是解決諸多教育教學問題的突破口，嘗到甜頭的教師會自發(fā)投入研究實踐中。依賴聽教師講解而缺乏自主學習能力的學生，則需要教師用更多的耐心和適當?shù)姆椒右砸龑?，這些學生一旦發(fā)生真實而深刻地學習，他們就會煥發(fā)出新的生命力。傾聽學生的心聲，教師的心里也會產(chǎn)生了回聲，把“一言堂”課堂轉型為交織著多重聲音的“交響樂式”課堂，師生都將流露出對學習最原始、最澄澈的歡喜和熱愛。

因為傾聽，鄭老師所帶的學生，成了學習共同體領航班的首批學生代表；因為傾聽，鄭老師所帶的班，成了影響全國教改的“網(wǎng)紅”班級；因為傾聽，鄭老師也成了全國學習共同體課改的領航者。由衷地敬佩鄭艷紅老師持續(xù)的學習力、篤定的行動力，還有深耕課堂的研究力。向鄭艷紅老師學習，以最美的姿態(tài)—傾聽，和學生一起構建起溫暖潤澤的班級學習共同體，享受教學相長、彼此成全的幸福教育。

（作者系湖北省云夢縣實驗中學教師，湖北省中學語文特級教師、湖北省教研名師、全國優(yōu)秀教師）

責任編輯：胡玉敏