陳偉業(yè)

統(tǒng)編教材在各個學段中都編排了不少革命文化題材類課文，對于落實并弘揚我國革命優(yōu)秀傳統(tǒng)和傳承革命精神具有重要作用。不同年齡段的學生對于革命文化題材類課文的接受認知能力不同，教師采取的教學方法也會有所差異。在高年級中國革命文化題材類課文教學中，教師要認真研讀教材，把握教材編排特點，揣摩編者意圖，依據(jù)教材特點與學生接受認知情況采取適宜的教學策略，以使學生從中受到中國革命文化方面的教育，提升學生綜合素養(yǎng)。

一、注重學習整合，統(tǒng)籌革命文化元素

統(tǒng)編高年級教材中革命文化題材類課文主要是以單元整體進行編排設計，在革命文化題材類課文教學中，教師應加強單元整合教學，在單元整體施教中讓學生受到革命文化教育。

（一）精讀略讀整合，習得感受人物精神品質的方法

在以單元形式編排的革命文化題材類課文中，有的是精讀課文，有的是略讀課文，教師要善于把單元作為一個有機的整體，以打破課文與課文之間的界限，注重精讀與略讀課文的整合，前后聯(lián)結，實現(xiàn)深度閱讀。以統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元為例，本單元編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》兩篇精讀課文和《清貧》一篇略讀課文。本單元的語文要素是：“通過課文中人物語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物內心?！苯虒W《青山處處埋忠骨》時，教師可以引導學生通過對毛澤東語言、動作、神態(tài)的描寫來體會毛澤東的內心，感受毛澤東曠達的心胸和無私的襟懷。有了精讀課文中學到的閱讀方法作為基礎，在學習《清貧》時，教師就可以讓學生把在精讀課文中學過的借助人物語言、動作、神態(tài)體會人物內心的方法遷移運用到略讀課文學習中去，讓學生通過閱讀體會主人公方志敏內心情感，感受到方志敏廉潔奉公、一心正氣的品質特點。教師注重精讀與略讀相結合引領學生閱讀學習，教會了學生閱讀學習的基本方法，促進了學生自主閱讀能力的提升。

（二）閱讀表達整合，在講述革命人物故事中傳承革命精神

統(tǒng)編教材編者非常重視對學生的語言訓練，并以層級復述的形式編排在教材中，對學生提出了明確而又具體的要求。革命文化題材類課文中有許多優(yōu)秀的革命人物，教師讓學生在閱讀的基礎上講述故事，可以落實語文要素，提升學生的語言表達能力。如學習統(tǒng)編教材六年級上冊《金色的魚鉤》一文，教師以課文結尾“把魚鉤放進革命紀念館”去創(chuàng)設表達情境：如果你是革命紀念館的講解員，當前來紀念館參觀的人詢問這個魚鉤是怎么回事時，你會怎樣把魚鉤的故事講解給大家聽？請同學之間互相講一講，再把故事講給大家聽。教師在引領學生學習革命文化題材類課文時，通過講述故事，可以讓學生感受到人物的美好精神品質，使學生在潛移默化中受到教育。

二、著眼文本特色，凸顯革命文化題材課文教學價值

統(tǒng)編教材對革命文化題材類課文的集中編排對于學生走進革命歲月，傳承革命精神，具有重要的教學價值。教師應注重對其共性價值與個性價值的挖掘，以凸顯革命文化題材類課文的教學價值。

（一）挖掘細節(jié)描寫，感受人物精神品質

革命文化題材類課文中往往塑造了豐滿鮮活的英雄人物形象，這些人物形象鮮明，給讀者留下了深刻的印象。教師引導學生揣摩詞句，感受作者在表達方面的特點，幫助學生更好地感受革命精神。如統(tǒng)編教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課中，有好多細節(jié)描寫值得學生細細揣摩品味?！懊飨挥勺灾鞯卣玖似饋?，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！边@些語句不僅是神態(tài)描寫，也是細節(jié)描寫，教師引導學生仔細品讀這些詞句，深刻體會毛主席極度悲痛的心情。在革命文化題材類課文教學中，教師引導學生從細節(jié)處去品味文本蘊含的情感，可以促進學生對革命人物精神品質的理解與感悟。

（二）關注文本表達，實現(xiàn)言意兼得

革命文化題材類課文不僅注重對人物形象的塑造，而且在表達上也具有鮮明的特點。教師關注課文的布局謀篇，并引導學生關注課文是怎樣寫的，可以提升學生的表達能力，實現(xiàn)言意兼得。如統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，教師在引導學生閱讀課文時不光要讓學生知道課文寫了什么，還要聚焦寫法，讓學生知道課文是如何表達的，由此發(fā)展學生的思維，提升學生的布局謀篇能力。教學時，教師可以讓學生重點品讀課文第2自然段，從內容到形式，引領學生感受點面結合這種表達方式的好處，提升學生的語言表達能力。這樣引導學生學習課文，可以使學生閱讀的焦點不只關注在內容上，還關注在文本的語言表達上，使學生真正言意兼得，促進學生習作表達能力的提升，凸顯了革命文化題材類課文的教學價值。

三、基于兒童立場，浸潤革命文化教育

由于革命文化題材類課文距離學生生活實際較遠，學生接受起來有一定的難度，基于學生立場，教師可以通過搭建支架、聯(lián)系生活實際等來拉進學生與文本的距離，以使學生在無形中受到教育和熏陶，提升學生素養(yǎng)。

（一）搭建背景支架，感受革命精神

革命文化題材文本因其特殊的歷史背景，與學生現(xiàn)實生活之間存在認知差異。統(tǒng)編教材不少革命文化題材類課文所在單元中都提出了讓學生結合資料學習課文的方法，教師依據(jù)教學需要，為學生提供必要的背景資料，可以拉進學生與文本之間的距離，提升學生的閱讀質量。如學習統(tǒng)編教材六年級上冊《七律·長征》時，如果缺乏背景資料的支撐，僅靠學生讀是很難感受到紅軍不怕任何艱難險阻、所向無敵的革命英雄氣概和樂觀主義精神的。教學時，教師可以讓學生課前搜集“紅軍長征、巧奪金沙江、飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地”的視頻或者圖片等資料，讓學生結合搜集的資料通過讀來體會詩歌蘊含的情感，如此便拉近了學生與文本的距離，降低了學生的學習難度，提升了課堂教學質量。

（二）聯(lián)系生活實際，弘揚革命傳統(tǒng)

在革命文化題材類課文教學中，教師也可找到課文與學生生活聯(lián)系的切入點，引起學生共情，從而使學生對革命人物或者革命精神的感受更加深刻。如在學習統(tǒng)編教材六年級下冊《十六年前的回憶》時，許多學生對李大釗在局勢十分危急的情況下仍然堅持工作，沒有離開北京感到無法理解，為了讓學生對李大釗的革命精神有更多的理解與感受，促進學生對李大釗的情感認同，教師可以結合學生生活實際，引導學生就疫情時期那些堅守在抗疫一線的醫(yī)護人員等來談談自己的感受與體會：難道他們不怕危險嗎？他們?yōu)槭裁匆敲醋?？如果是你，你會怎樣做？然后再讓學生結合課文與搜集到的資料，想一想，李大釗作為中國共產黨的創(chuàng)始人之一，他在北京肩負著怎樣的工作，如果他離開北京會怎樣？這樣把課文內容與學生的生活實際相結合，學生對李大釗忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質才會理解得更加深刻。

在革命文化題材類課文教學中，要以教材文本為依托，把弘揚中國革命傳統(tǒng)、傳承革命精神的教學目標落到實處。

作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)石庭中心小學