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      提煉初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問題,培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

      2023-05-30 07:07:12張靜潔
      關(guān)鍵詞:第一次世界大戰(zhàn)關(guān)鍵問題教學(xué)內(nèi)容

      張靜潔

      在初中歷史課堂上,要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此,在具體的教學(xué)中,教師可以通過有效的方法對歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行提煉,讓學(xué)生從關(guān)鍵問題出發(fā),了解歷史、學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

      一、教材課題式提煉,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

      所謂教材課題式提煉,是指在教學(xué)過程中,教師立足新課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。這種提煉關(guān)鍵問題的方法不僅是歷史教師最常用的方法之一,也是歷史教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的方法之一。具體來講,教師需要對教材中現(xiàn)有的課題進(jìn)行二次加工,讓原本零散的點(diǎn)變得系統(tǒng)化、層次化,便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

      以統(tǒng)編版歷史九年級下冊第5課《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)為例。在本節(jié)課的教學(xué)中,為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握,教師根據(jù)教材內(nèi)容對教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行提煉。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師將關(guān)鍵問題提煉為三個(gè):第二次工業(yè)革命的興起、成就、影響。具體來講,在興起部分,學(xué)生需要從政治、資本、技術(shù)、市場等方面認(rèn)識第二次工業(yè)革命興起的背景與條件;在成就部分,學(xué)生需要掌握電的廣泛應(yīng)用、內(nèi)燃機(jī)的創(chuàng)造和使用、化學(xué)工業(yè)的發(fā)展、新材料的起步等;在影響部分,學(xué)生需要從成長為工業(yè)強(qiáng)國、壟斷組織的出現(xiàn)、對外擴(kuò)張的增強(qiáng)三個(gè)方面對第二次工業(yè)革命的影響進(jìn)行理解和記憶。

      通過立足教材提煉關(guān)鍵問題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)可以清晰地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),并對教學(xué)內(nèi)容形成層次性與結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

      二、核心問題式提煉,提高學(xué)生思維能力

      所謂核心問題式提煉,是指教師以核心問題作為教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),并以設(shè)置課堂問題的方式開展教學(xué)活動(dòng),以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的

      目的。在具體的運(yùn)用過程中,教師應(yīng)突破教材的束縛,從知識的整體性出發(fā),完善問題鏈,確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問題。

      以統(tǒng)編版歷史九年級下冊第8課《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)為例。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師將第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)作為核心問題,即第一次世界大戰(zhàn)是一場非正義的掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭,并以此核心問題設(shè)置了一個(gè)問題鏈:為什么會發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)?第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索是什么?第一次世界大戰(zhàn)開始后形成了哪些對戰(zhàn)陣營?第一次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程和結(jié)果如何?第一次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生了怎樣的影響?學(xué)生通過對上述問題鏈中問題的解決,就可以實(shí)現(xiàn)對第一次世界大戰(zhàn)知識的掌握。

      通過確定核心問題,并以此為內(nèi)容設(shè)置問題鏈,可以使學(xué)生對知識的掌握更全面、理解更透徹,對知識的分析也更具備邏輯性。

      三、單元專題式提煉,提高學(xué)生分析能力

      所謂單元專題式提煉,是指教師以單元標(biāo)題和子標(biāo)題作為教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),從而以單元為單位開展教學(xué)活動(dòng)。這種對關(guān)鍵問題的提煉方法,主要應(yīng)用在知識復(fù)習(xí)中,用以強(qiáng)化學(xué)生對知識的整體掌握,提升學(xué)生從不同角度分析問題的能力,提高學(xué)生對歷史知識的思考深度,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

      以統(tǒng)編版歷史九年級下冊第四單元《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)》的復(fù)習(xí)課為例。在復(fù)習(xí)本單元的內(nèi)容時(shí),教師以單元標(biāo)題為關(guān)鍵問題,設(shè)計(jì)本單元的復(fù)習(xí)方案。首先,明確經(jīng)濟(jì)大危機(jī)與二戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間,建立起二者的聯(lián)系。其次,依據(jù)確定的時(shí)間探究兩個(gè)事件發(fā)生的真實(shí)原因。再次,對兩個(gè)事件進(jìn)行分別分析,如在經(jīng)濟(jì)大危機(jī)部分,需要掌握危機(jī)發(fā)生的原因、表現(xiàn)、特點(diǎn)、過程、解決對策等內(nèi)容。

      在教學(xué)過程中,通過單元式提煉方法的運(yùn)用,不僅可以讓知識的呈現(xiàn)更具有時(shí)序性,同時(shí)也有助于學(xué)生從整體上把握歷史知識,這對于提高學(xué)生的分析能力、綜合運(yùn)用能力有很大的促進(jìn)作用。

      綜上所述,在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中,教師應(yīng)立足教材和學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,并通過課題式提煉、核心問題式提煉、單元專題式提煉,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)識和掌握。在這個(gè)過程中,學(xué)生通過對關(guān)鍵問題的掌握,不僅可以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,還可以對學(xué)生進(jìn)行不同思維模式的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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