構建融慧課程體系,有效落實“雙減”

徐相瑞

課程融合是各個地區(qū)在課程改革進程中做出的必然選擇。以構建“五育融合”教育體系落實“雙減”，促進教育高質量發(fā)展，已經成為我國當前基礎教育改革和發(fā)展的趨勢?！叭诨劢逃钡哪康氖且匀诤洗佟半p減”、提質量，以融合催生教師“教”和學生“學”的智慧，以“融教育”培養(yǎng)愛生活、會學習、善創(chuàng)新、有情懷的新時代“慧少年”。筆者以濮陽市實驗小學為例，探討以“融學科、融閱讀、融活動”三大課程為支點構建融慧課程體系，推進跨學科課程融合，實現(xiàn)課程的綜合育人價值，切實落實“雙減”。

融學科課程

一是學科內縱向知識貫通型。學科內縱向知識貫通型，即讓零散的知識成為一個知識鏈條、一幅知識圖譜。教師在教學設計、教學實施、教學評價環(huán)節(jié)要打通知識間的前后聯(lián)系。如人教版數(shù)學四（上）第五單元“平行四邊形和梯形”，本單元重點是認識平行四邊形、梯形的特征，及其與正方形、長方形的關系。教師在設計教學活動時，要選擇讓學生動手操作，主動探究，合作交流，讓學生經歷知識的產生、發(fā)展和形成過程，為后續(xù)學習做好鋪墊。

二是學科間單目標縱深型。學科間單目標縱深型，即教師教學時以一個學科為主，融入其他學科，讓本學科的教學目標向縱深發(fā)展。如美術教師在給學生講解少年英雄王二小的故事時，利用彩塑，借鑒語文學科“抓表情、神態(tài)、動作及環(huán)境襯托”的方法刻畫王二小。學科融合讓學生對彩塑有了更加立體、整體的認識，思維由單向轉向了多向，橫向的學科知識建立起了關聯(lián)，在提升審美情趣中厚植愛國情懷。

三是學科間多目標共進型。不同學科教師在梳理各自學科課程標準和教材內容后，通過交流找到能跨學科融合的“點”，確定各學科教學目標和授課思路后同臺授課。如四年級“音+體”融合課，將音樂課歌曲《小小足球賽》與體育課足球技能訓練相融合，音樂體育互融互促。

融閱讀課程

融閱讀課程就是融多渠道、多維度的閱讀，實現(xiàn)融合育人的目的。我校建立“行走閱讀”課程體系，不僅引導學生讀書，還使學生在行走中讀人、讀學校、讀社會。學校根據(jù)學生年齡特點確定四個閱讀主題：美麗龍都行、魅力河南行、夢想中國行、綺麗世界行，每個主題設計兩條閱讀路徑。每個路徑上的各個站點分別對應一本學生必讀的圖書，讀完一本書，有條件的家長可帶孩子到這本書對應的站點去研學。如一年級的美麗龍都行：在讀人方面，構建了“3+1讀人課程體系”，即學生每學年要閱讀一位同學、一位教師、一位家人和一位身邊的普通勞動者。閱讀形式可以是人物訪談、職業(yè)體驗、故事講述，還可以用繪畫、攝影、美篇等形式記錄所讀人物的精彩瞬間，讓學生在讀人過程中學會尊重人、欣賞人，樹立成長榜樣。同時，按照不同的年級，我們將學校的歷史、文化、精神等設計成系列課程，讓學生以“小導游”的身份去讀學校，通過這樣的方式讓學生認識、了解學校，激發(fā)愛校意識。

融活動課程

融合的學科活動課程主要包括主題活動、社團活動和拓展活動三類。融合的成長活動課程包括迎新課程、入隊課程、離校課程、少年黨校、校園吉尼斯課程等。融合的節(jié)日活動包括科技藝術節(jié)、體育文化節(jié)、教育戲劇節(jié)和傳統(tǒng)文化節(jié)。

總之，構建融慧課程體系是“五育融合”的校本化實踐，是對知識大融通發(fā)展趨勢的回應，也是培養(yǎng)學生形成整體性思維方式的有效手段，更是新時代素養(yǎng)導向背景下育人的正確方向。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減’背景下小學融慧教育課程體系建構研究”的成果。立項編號：2022YB1190）