[摘 要] 古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，在初中階段加入古詩(shī)詞鑒賞，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要注重在鑒賞教學(xué)過(guò)程中對(duì)作品創(chuàng)作背景和影響進(jìn)行講解。文章基于對(duì)古詩(shī)詞鑒賞在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，并提出創(chuàng)新策略。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞鑒賞；教學(xué)創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]劉秀蘭（1977—? ? ），女 ，江西安福人，安?？h城關(guān)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

在初中階段加入古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自豪感和認(rèn)同感。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，同時(shí)也是作者思想情感及藝術(shù)情懷的體現(xiàn)。無(wú)論是詩(shī)人對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，還是對(duì)大自然的向往與追求，都是能夠通過(guò)古詩(shī)詞體現(xiàn)出來(lái)的。因此，教師想要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須要利用古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)提升學(xué)生的審美能力，從而傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、古詩(shī)詞鑒賞在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

（一）豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備量，提升文學(xué)素養(yǎng)

在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確理解并感悟詩(shī)詞中的思想感情，不僅能夠有效豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠?yàn)榻窈蟾由钊氲貙W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《泊秦淮》這首詩(shī)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解。之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景及作者的個(gè)人生活經(jīng)歷進(jìn)行了解。利用詩(shī)作中的重點(diǎn)詞句，利用“隔江猶唱后庭花”這一詩(shī)句引出當(dāng)時(shí)的故事，通過(guò)對(duì)這些歷史故事的講解，讓學(xué)生了解詩(shī)作中的思想感情，感受作者通過(guò)創(chuàng)作這首詩(shī)所要表達(dá)的悲傷情感及作者對(duì)當(dāng)時(shí)所處時(shí)代及家國(guó)命運(yùn)的憂慮與無(wú)奈，進(jìn)而豐富學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文思維能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作能力和語(yǔ)文思維能力是非常關(guān)鍵的能力。古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文思維能力。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的生活背景及成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)而對(duì)詩(shī)作中所要表達(dá)的情感和思想內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的創(chuàng)作手法。通過(guò)觀察和想象，學(xué)生能夠提升語(yǔ)文思維能力，這種能力在一定程度上也能夠適用于實(shí)際生活。在教學(xué)中將這種審美能力與實(shí)際生活相結(jié)合，可提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景

在進(jìn)入古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)之前，教師先要向?qū)W生講解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景及古詩(shī)詞文體的來(lái)源，對(duì)目前的教學(xué)情況進(jìn)行考查，根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)古詩(shī)詞鑒賞課程。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備及古詩(shī)詞鑒賞能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立收集相關(guān)古詩(shī)詞素材，豐富自身古詩(shī)詞鑒賞的知識(shí)儲(chǔ)備。教材中也有一些注釋與課后訓(xùn)練等素材，能夠給學(xué)生帶來(lái)幫助。同樣，在教輔材料中也存在很多可以學(xué)習(xí)的有關(guān)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的資源，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分資源進(jìn)行有效利用，將書(shū)本中的學(xué)習(xí)信息與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取有效的信息，加深對(duì)古詩(shī)詞的了解。教師要幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作情況及成長(zhǎng)經(jīng)歷、時(shí)代背景進(jìn)行了解，不同作者的不同成長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)對(duì)他的創(chuàng)作產(chǎn)生不同的影響。

例如，在部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓》這篇課文的教學(xué)中，教師在課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立收集有關(guān)這篇課文的相關(guān)信息，如作者的創(chuàng)作背景、個(gè)人情感及網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)詩(shī)句欣賞的資源。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立篩選素材，將這些素材有規(guī)律地整合到一起，能夠幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)。在教師下達(dá)相關(guān)任務(wù)之后，學(xué)生都能夠積極通過(guò)各種手段查找有關(guān)《黃鶴樓》的資料，在完成資料查找之后也能夠明白這是一首懷鄉(xiāng)的古詩(shī)。在課堂上，通過(guò)對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹和積極討論，學(xué)生能夠在與同學(xué)、教師的互動(dòng)中收獲更多的學(xué)習(xí)素材，也能夠建立正確的鑒賞認(rèn)知。

（二）強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞韻律的教學(xué)

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞韻律的教學(xué)主要是通過(guò)誦讀教學(xué)來(lái)完成的。在我國(guó)古詩(shī)詞中，韻律是非常顯著的一個(gè)特征，因此教師要通過(guò)誦讀教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞韻律的了解。教師可以在課堂上設(shè)置多樣化的誦讀教學(xué)手段，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受到古詩(shī)詞的韻律性，感受詩(shī)詞中所表達(dá)的情感，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)部思想情感的認(rèn)識(shí)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層朗讀，在朗讀過(guò)程中感受詩(shī)詞的內(nèi)部韻律，從音讀、意讀和情讀三個(gè)層次進(jìn)行朗讀，感受古詩(shī)詞深處的思想內(nèi)容。音讀是讓學(xué)生感受古詩(shī)詞中的音樂(lè)美，意讀是讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的含義，掌握正確的誦讀節(jié)奏，而情讀是通過(guò)朗讀來(lái)感受古詩(shī)詞所表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的情感。

以部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《如夢(mèng)令》這首詞的賞析教學(xué)為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生用正確的情感來(lái)朗讀這首詞。李清照的詞大多具有非常明顯的韻律美，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的節(jié)奏來(lái)朗讀這首詞。在有感情地朗讀這首詞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其含義進(jìn)行解讀，了解這首詞其實(shí)是詞人在郊游的過(guò)程中偶然闖入“藕花深處”的故事。這首詞的情感比較豐富，既蘊(yùn)含詞人歡快的情感，又有凄涼的情感韻味。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解這首詞的情感節(jié)奏之后，讓學(xué)生用不同的方式對(duì)這首詞進(jìn)行朗讀，并分析自己這幾次朗讀之間有何區(qū)別，在了解這首詞本身的情感韻味之后，是否能夠在朗讀過(guò)程中更加輕松、順口。

（三）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大多數(shù)教師都開(kāi)始選擇利用信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的內(nèi)涵是有些晦澀難懂的。由于古詩(shī)詞文體上的特殊性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞鑒賞時(shí)都遇到了很多困難，因此，教師要利用信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)，真正深入了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力。在大部分古詩(shī)詞中，情境都比較豐富，詩(shī)人都擅長(zhǎng)借景抒情，因此每一首古詩(shī)詞都像是一幅優(yōu)美的畫(huà)作。教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示作者所描繪的詩(shī)中場(chǎng)景，讓學(xué)生更加直觀、具體地感受作者所描述的情境，利用圖片和視頻的形式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)想象，感知作品中的意象和意境，以此來(lái)提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

例如，《次北固山下》這首詩(shī)是我國(guó)歷史上非常著名的一首描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)作，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理利用圖片來(lái)開(kāi)展鑒賞教學(xué)。對(duì)每句詩(shī)的意象進(jìn)行構(gòu)圖，然后將整個(gè)文章中的意象整合到一起，形成一幅情感脈絡(luò)圖，讓學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中感受到詩(shī)作中的意境。教師也要注重展示圖片的節(jié)奏，不能直接展示最后一張圖片，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用播放幻燈片或視頻的形式來(lái)不斷對(duì)圖片進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生在圖片重組的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行賞析，同時(shí)感受詩(shī)作中的意境。

（四）通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，要注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的意境中，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞中深刻的思想感情。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更貼近詩(shī)詞中的情緒。其次，教師可以通過(guò)播放視頻、音樂(lè)或圖片的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞中的真實(shí)情境，讓學(xué)生深入古詩(shī)詞中感受詩(shī)詞的情境和情感，讓學(xué)生與詩(shī)人之間產(chǎn)生情感共鳴。

總之，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的情感智慧，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，利用有效的教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的意境、語(yǔ)言表達(dá)及內(nèi)在的情感進(jìn)行鑒賞，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。