諸定國 楊文貴

【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題命制有教育政策與語文課程的依據(jù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在統(tǒng)編教材中缺乏完全對應(yīng)的內(nèi)容載體，綜合性學(xué)習(xí)與之有聯(lián)系，但還存在對應(yīng)上的問題。中考跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題正在有意識地、理性地解決存在的問題。中考跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題具有命題素材反映熱點生活、強調(diào)情境與生活緊密聯(lián)系、關(guān)注思維提升、注重問題解決等特點。在教學(xué)中，應(yīng)樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，利用課程資源構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計情境與任務(wù)，突出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平考試；跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群；綜合性學(xué)習(xí)；考查

與以往義教課標(biāo)相比，新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）有顯著變化。其中，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“學(xué)業(yè)水平考試”的內(nèi)容，是最重要的變化。

“學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為高一級學(xué)校招生錄取提供依據(jù)，為評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進教學(xué)提供參考。”[1]通俗地說，義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平考試即中考。新課標(biāo)所設(shè)計的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，前五個與高中學(xué)段存在對應(yīng)關(guān)系，而“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”系語文課程首次提出。高中學(xué)段無相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，現(xiàn)行統(tǒng)編教材也沒有完全對應(yīng)與承載該任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)該任務(wù)群部分理念。[2]

2022年為新課標(biāo)元年，各地該年中考試題的命制是新課標(biāo)理念下的首次探索。新課標(biāo)的頒布及學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平考試的提出，標(biāo)志著今后的中考應(yīng)樹立學(xué)業(yè)質(zhì)量意識，秉承學(xué)業(yè)水平考試的要求。作為課程新增內(nèi)容，跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題的設(shè)計是難點，也是創(chuàng)新點。在教材尚缺乏完全對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的背景下，研究指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的中考試題，有利于評價研究，對教學(xué)也有指導(dǎo)意義。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題命題依據(jù)

2019年11月，教育部頒布的《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出要“積極探索跨學(xué)科命題”。這是教育政策文件中首次提出跨學(xué)科命題的要求?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，有多處體現(xiàn)。第一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是六大任務(wù)群之一，屬拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是語文課程中的新增內(nèi)容。第二，在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”部分以獨立板塊呈現(xiàn)。新課標(biāo)分四個學(xué)段描述學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)段按照三類語言文字運用情境（日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)），整合四類語文學(xué)習(xí)活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。[3]跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境下的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，均置于每一學(xué)段最后部分，單獨成段。學(xué)段遞升，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求隨之提高，描述內(nèi)容也越來越豐富。第三，在“評價建議”中反復(fù)強調(diào)，如“過程性評價要拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。把學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)和跨學(xué)科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇”[4]，“應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價”“評價學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性成果”[5]。在“學(xué)業(yè)水平考試”中亦有相應(yīng)的表述。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，意義重大、深遠。中考關(guān)注并突出跨學(xué)科學(xué)習(xí)考查，有充足的教育政策與課程依據(jù)。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題命題探索

語文測評特別是中考，早已積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題的命制。《意見》公布之后，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探索更加廣泛，試題設(shè)計更為巧妙、新穎。2022年，各地中考卷中跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題更是如雨后春筍般涌現(xiàn)。近年來，浙江省各市中考命題改革步伐加快，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題是其中的重要表現(xiàn)。在初中學(xué)段，新課標(biāo)所規(guī)定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及五個領(lǐng)域：第一，自然科學(xué)與科技活動；第二，心理健康與身體素質(zhì)；第三，環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等社會熱點問題；第四，公民道德、科學(xué)理性、藝術(shù)精神；第五，文藝社團、文化活動?？疾旖y(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，可得下表：

由該表可知：教材指向第一領(lǐng)域的僅有一項；指向第二領(lǐng)域的為空白；指向第三領(lǐng)域的為兩項；指向第四領(lǐng)域的為八項，其中大多指向公民道德修養(yǎng)方面，側(cè)重科學(xué)精神、藝術(shù)精神方面的活動；指向第五領(lǐng)域的為五項，其中“身邊的文化遺產(chǎn)”為重復(fù)計算。這種分布存在嚴重問題，不利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施。[6]

以近年浙江省各市語文中考試題為樣本，研究發(fā)現(xiàn)：省內(nèi)各地中考試題命制組正在有意識地、理性地解決這些問題。一是有意識甚至刻意設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)的考查內(nèi)容，這從多數(shù)試卷設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)考查試題可以看出；二是所設(shè)計的跨學(xué)科學(xué)習(xí)考查試題正有意識地彌補教材中綜合性學(xué)習(xí)類型的不足，指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)的空白正得到填補，指向第一領(lǐng)域（如2022年臺州卷第16題）、第二領(lǐng)域（如2022年杭州卷、嘉興卷）和指向科學(xué)精神（2022年寧波卷）的跨學(xué)科學(xué)習(xí)考查任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)。有的試題還具有典型性，如2020年溫州卷第11題：

新華社珠峰重測直播節(jié)目中提到：世界屋脊青藏高原曾經(jīng)是一片汪洋大海。小學(xué)生小越看后產(chǎn)生疑惑：汪洋大海是怎么變成世界屋脊的？依據(jù)下面四幅圖，按要求寫一段話，幫他解惑。

這是一道典型的語文與地理相融合的試題，屬于第一領(lǐng)域范疇。

綜上分析，可以看出：在命制跨學(xué)科學(xué)習(xí)考查試題方面，中考命題者正理性地填補統(tǒng)編教材的空白。這種命題理念比試題設(shè)計技巧、試題特點更有價值，應(yīng)當(dāng)首先予以充分肯定。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題特點分析

近年中考試卷所設(shè)計的跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題，呈現(xiàn)以下特點。

1.命題素材反映熱點生活

用來命制跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題的素材，類型多元、多樣、多維，新聞報道、科普短文、表格、圖畫，連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本，不一而足。素材多反映時代熱點問題。一是反映重大民生生活。2020、2021年，抗疫成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)考查的重要領(lǐng)域。2020年嘉興、舟山卷非文學(xué)作品閱讀部分的三則材料與三項任務(wù)，2021年溫州卷非連續(xù)文本閱讀的五則材料及第8至第11題，素材的選擇與試題的設(shè)計均圍繞新冠病毒疫苗展開。2022年湖州卷以“助力‘雙碳行動”為主題設(shè)計考查任務(wù)。二是反映時代科技進步，展現(xiàn)國家先進的科技成果。2021年杭州卷非文學(xué)作品閱讀的三則材料與第13至15題，金華卷閱讀活動二中的三則材料與第10至12題，都圍繞“天問一號”選擇素材并設(shè)計相關(guān)試題；2020年溫州卷以重測珠峰高度的一組非連續(xù)性文本作為命題素材。這些素材都反映了當(dāng)年的重大科技生活。三是關(guān)注地方重要生活。2020年紹興卷非文學(xué)作品閱讀的素材話題為“水鄉(xiāng)·紹興”，2022年紹興卷非連續(xù)性文本閱讀的話題為“無廢城市”，材料內(nèi)容都與該地區(qū)民生大事有關(guān)。

2.強調(diào)情境與生活緊密聯(lián)系

“命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計多樣的問題或任務(wù)”[7]，這是新課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題提出的情境設(shè)置要求?！翱荚?、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體”，“真實、富有意義的語文實踐活動情境”“主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認知情境”。[8]近年中考跨學(xué)科學(xué)習(xí)考查都有情境設(shè)計。前述社會重大民生生活、時代科技進步、地區(qū)重要生活三類情境，都屬于社會生活情境。2021年臺州卷非文學(xué)作品閱讀以體育中考、體育培優(yōu)的文本作為素材，設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，所設(shè)計的第10至14題分別指向新聞稿擬題、內(nèi)容理解、撰寫采訪提綱與辯論的考查，其中第13題指向八年級上冊第一單元任務(wù)二，值得稱道。2022年嘉興、舟山卷融合三則材料創(chuàng)設(shè)體育鍛煉的情境，設(shè)計了第5至7題。這兩例體現(xiàn)了個人體驗情境與學(xué)科認知情境的完美融合。命題者“在命題材料與社會生活實際之間找到結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究、綜合分析解決問題”[9]，將社會生活情境、個人體驗情境中的問題轉(zhuǎn)化成任務(wù)，形成學(xué)生的學(xué)科認知情境，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。所謂情境的真實，王寧教授認為，“一個情境是否真實，它的真實度如何，就要看整個設(shè)計是不是真正能夠讓學(xué)生從所思所想出發(fā)，以能思能想為起點，做到應(yīng)思應(yīng)想的能思能想，學(xué)生能走得好，就是情境選得好，營造得好”[10]。指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)考查的情境，越來越生活化，越來越貼近學(xué)習(xí)者，這就是王寧教授所說的情境真實。這方面的優(yōu)秀試題有很多，例如：

有同學(xué)說：“看了薯片的營養(yǎng)成分表，我打算明天只吃薯片，它口感好，營養(yǎng)又豐富。”請你綜合上文、圖表1和圖表2進行勸說。（2022年杭州卷第13題）

小舟平時只知學(xué)習(xí)，不太運動。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計體育家庭作業(yè)，他制訂了一個周末體育鍛煉計劃（計劃表略）。請你結(jié)合上述材料及小舟的情況，指出不妥之處并說明理由。（2022年嘉興卷、舟山卷第7題）

3.關(guān)注思維提升

不同學(xué)科的核心素養(yǎng)不盡相同，但都共有一種核心素養(yǎng)——思維素養(yǎng)。不同學(xué)科的思維既有相同相通之處，也各有側(cè)重。語文課程背景下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以語文學(xué)科思維為基礎(chǔ)與主體，融合其他學(xué)科的思維，共同促進學(xué)生思維發(fā)展與思維品質(zhì)提升?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)及其考查，應(yīng)該運用多學(xué)科思維，構(gòu)建復(fù)雜思維，走向高階思維?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)指向思維考查，有三種體現(xiàn)。

一是突出所跨學(xué)科的思維特點。2022年杭州卷第12題的兩小題考查對學(xué)科術(shù)語的理解。2022年臺州卷第16題要求“根據(jù)展板一的內(nèi)容，選擇薺菜的正確配圖”，這實質(zhì)是要求對材料中“莖直立，基生葉叢生呈蓮座狀，莖生葉，葉片邊緣帶有圓滑缺口，順生，總狀花序頂生及腋生”這段專業(yè)文字進行準(zhǔn)確理解，須運用植物學(xué)的學(xué)科思維。

二是突出多學(xué)科思維的融合，需要運用多學(xué)科知識去解決問題。仍以2022年杭州卷第13題為例，要想勸說成功，必須指出“只吃薯片”的不合理之處。這并非將“上文、圖表1和圖表2”中的信息簡單摘抄、復(fù)述即可，而是需要綜合各種信息，進行推算。如要滿足人體每日必需的能量（8400千焦），就必須吃掉4.6包薯片。而4.6包薯片所含脂肪為132.39克，遠超出人每日脂肪攝入量“≤60克”的標(biāo)準(zhǔn)；所含鈉為2680.06毫克，超過2000毫克的標(biāo)準(zhǔn)；同理，其蛋白質(zhì)為14.76克，遠達不到60克的標(biāo)準(zhǔn)。只有找出“只吃薯片”與營養(yǎng)需要之間的悖論，才能達到有理（科學(xué)原理）有據(jù)有效說服的目的。若不借助運算，僅從文字層面進行理解，就不易解決問題。

三是突出對高階思維的要求。布盧姆從認知過程維度將思維分為記憶（回憶、識記）、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次[11]，一般認為后四個層次屬于高階思維。上例杭州卷第13題的解答，涉及應(yīng)用、分析（推理）、評價三個思維層次。類似的還有2022年嘉興卷、舟山卷的第7題，要說服小舟，首先要指出他的鍛煉計劃存在的悖論，而這就需要進行推演與分析。

4.注重問題的解決

戴維·H.喬納森指出，教育唯一真正的目標(biāo)就是解決問題。這里的問題，就是任務(wù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)試題設(shè)計的是有意義的問題，“有意義”除指向高階思維外，還體現(xiàn)在與生活關(guān)聯(lián)，亦即在生活中可能甚至客觀存在的問題，往往是大家有疑問的、必須要解決的。前文所列舉的三個試題案例均屬于此。

四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)考查教學(xué)啟示

統(tǒng)編教材缺乏與跨學(xué)科學(xué)習(xí)完全對應(yīng)的內(nèi)容載體。前面已經(jīng)分析了統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)“綜合”，并不能完全體現(xiàn)后者的理念；退一步說，教材中的綜合性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的對應(yīng)關(guān)系也存在問題。造成課程內(nèi)容在教材中找不到完全對應(yīng)的內(nèi)容載體之尷尬局面，有其特殊原因：統(tǒng)編教材于2016年全面使用，其后微調(diào)篇目；新課標(biāo)頒布，則在六年之后。先有教材，后有課標(biāo)，二者之間存在一個時間差?；诖耍P者認為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為課程內(nèi)容與中考強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的考查，帶給教學(xué)諸多啟示。

其一，要樹立構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的意識。不落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文課程是不完整的。要完成課程任務(wù)，需要彌補當(dāng)下教材建設(shè)的不足，需要教師關(guān)注并設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是前提。只有樹立了這種意識，才能解決“課程有，教材無”的問題，走出現(xiàn)實的困境。

其二，要善于利用課程資源構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程資源包括學(xué)科教材資源，語文學(xué)科的，其他學(xué)科的；包括生活資源，可以是地區(qū)、國家甚至全球的資源，還可以是學(xué)習(xí)者群體所面臨的問題。2022年嘉興、舟山卷中所設(shè)計的“青春·運動篇”素材與命題所整合的學(xué)習(xí)資源，既有國家層面的，又有學(xué)習(xí)者個體層面的。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)宏觀與微觀、社會與個人、教材與生活、語文與其他學(xué)科的各種資源之間的聯(lián)系，對其進行整合，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)。

其三，要設(shè)計與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生運用多門課程知識解決問題的能力。人本主義教育家卡爾·羅杰斯認為，只有所學(xué)內(nèi)容成為學(xué)習(xí)者的需要，與學(xué)習(xí)者生活有關(guān)并產(chǎn)生影響，那種學(xué)習(xí)才最有效。與學(xué)生關(guān)聯(lián)不大的任務(wù)、情境，在中考試題中并不罕見。新課標(biāo)背景下的測評應(yīng)當(dāng)避免這種現(xiàn)象，跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題更應(yīng)如此。這就要求跨學(xué)科學(xué)習(xí)所設(shè)計的主題、情境、任務(wù)都要與生活緊密關(guān)聯(lián)，具有實用價值。

其四，要突出“跨”學(xué)科。這里的“跨”指大的跨度。許多學(xué)習(xí)都有跨學(xué)科的因素，但跨度不大。有的只是在語文學(xué)科內(nèi)部，比如解釋詞語，會涉及文字學(xué)、詞匯學(xué)。有的雖然“跨”學(xué)科，但跨度不大，如統(tǒng)編教材中許多綜合性學(xué)習(xí)涉及社會學(xué)、倫理學(xué)內(nèi)容。而在小學(xué)學(xué)段，這些往往是語文教材的內(nèi)容。跨度大的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，比如融合自然科學(xué)與人文科學(xué)，打破二者之間的壁壘，對學(xué)生的思維尤其是創(chuàng)新思維的提升大有禆益。

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