馬浩然

“雙減”政策引發(fā)了眾多教育者的關(guān)注與思考：教育的真正目的是什么？學(xué)生究竟學(xué)什么？學(xué)習(xí)什么是最有用的？目前的課堂如何減負(fù)？帶著這些思考，我們開展了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施和探索。三年來(lái)，我們反復(fù)研究、實(shí)驗(yàn)，嘗試走出一條教學(xué)改革的新路。

作為一種全新高效的學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖圖文并茂、生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)師生創(chuàng)新意識(shí)，使師生高效制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，搭建知識(shí)之間的橋梁，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集、整理、分類和歸類等。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的神奇秘方。一幅完整的思維導(dǎo)圖主要由中心圖像、線條、關(guān)鍵詞、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)等六大核心要素組成。下面，我對(duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖做詳細(xì)介紹。

課前師生初建思維結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有重點(diǎn)

首先，在個(gè)人備課時(shí)，教師要對(duì)教材形成初步的思維結(jié)構(gòu)圖，熟悉教材的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)點(diǎn)等知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，深入探究各點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，以及如何對(duì)各點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的分類、歸類。其次，在集體備課時(shí)，教師充分發(fā)表自己的思考和建議，根據(jù)學(xué)情和班情對(duì)上述五點(diǎn)進(jìn)行二次整合探究，初步確定思維結(jié)構(gòu)圖的反思點(diǎn)，完成“5+1”教學(xué)的思維結(jié)構(gòu)圖。再次，教師增加思維結(jié)構(gòu)圖中每點(diǎn)的習(xí)題設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)和本節(jié)課學(xué)生思維導(dǎo)圖的總結(jié)和指導(dǎo)工作。最后，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題，通過自主學(xué)習(xí)，利用工具書和網(wǎng)絡(luò)資源查詢和初建自己的思維結(jié)構(gòu)圖，并通過找關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，建立關(guān)鍵關(guān)系，從而基于此關(guān)系建立思維結(jié)構(gòu)圖的雛形。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以利用自己收集、整理、加工的其他信息對(duì)思維結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行完善。

學(xué)生的“獲”和“惑”是其建立思維結(jié)構(gòu)圖的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生既可以通過自主學(xué)習(xí)的收獲，對(duì)思維結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行總結(jié)標(biāo)注，又可以通過自主探究的疑惑進(jìn)行總結(jié)，將思維結(jié)構(gòu)圖用于課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)疑部分。在此環(huán)節(jié)中，師生各自都要經(jīng)過資料的收集、整理、加工、分類和歸類等過程，初步形成自己的見解，為課堂探究活動(dòng)、小組合作活動(dòng)、質(zhì)疑和解疑活動(dòng)提供有理有據(jù)的自主學(xué)習(xí)資源。

課中師生豐富思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的課堂探究有質(zhì)量

思維結(jié)構(gòu)圖是建立思維導(dǎo)圖的第一步。而思維導(dǎo)圖的真正作用，也就是學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖的真正目的，是讓學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，自覺探究知識(shí)的生成過程，把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，舉一反三，從而順利解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)以致活、學(xué)以致遠(yuǎn)的目的。

一是組內(nèi)交流和探究活動(dòng)。課堂上，學(xué)生帶著自己的思考和疑惑，開展有問題、有方向、有目的的探究活動(dòng)和小組活動(dòng)，在小組內(nèi)交流自己的收獲和見解。學(xué)生通過傾聽、思考、記錄、標(biāo)注自己的思維結(jié)構(gòu)圖，展示自我的總結(jié)，完善思維結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行知識(shí)的組內(nèi)和組間再次融合。

二是組內(nèi)、組間相互質(zhì)疑和解疑。學(xué)生在小組內(nèi)和小組間提出自己的疑問，學(xué)生之間進(jìn)行相互的解疑。教師也要適時(shí)參與其中，進(jìn)行傾聽、引導(dǎo)、搭橋。通過相互的傾聽、爭(zhēng)辯、思考、總結(jié)、反思、歸類等活動(dòng)，學(xué)生真正培養(yǎng)了自主解決問題的能力，獲得解決問題的方法和途徑，甚至掌握了解決問題的不同思路。在組內(nèi)和組間進(jìn)行的二次討論，使得師生實(shí)現(xiàn)意見的相互融合，達(dá)到論點(diǎn)、論據(jù)、論證的充分統(tǒng)一。只有這樣的原生課堂、學(xué)生的原生成長(zhǎng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

此過程中，師生都要對(duì)自己的思維結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行修改，讓思維結(jié)構(gòu)圖成為真正的思維導(dǎo)圖。教師教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法、技巧和思維方式，而知識(shí)的獲得是學(xué)生自主完成的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有挑戰(zhàn)、探究后的喜悅感與成就感，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，才是真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

課后師生反思，讓思維導(dǎo)圖一花引得萬(wàn)花開

教師要成為真正的教育者，源于對(duì)自己教學(xué)的反思;學(xué)生要成為真正的學(xué)者，源于對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思。思維導(dǎo)圖就是師生反思的最好抓手。因?yàn)槊恳惶焖季S導(dǎo)圖的更新都是建立在前一天的基礎(chǔ)上，這樣知識(shí)之間就產(chǎn)生了聯(lián)系，就有了發(fā)展。而基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理，師生就有了探究新知的欲望和動(dòng)力。

時(shí)時(shí)常反思，處處是學(xué)問。一名教師可以對(duì)一節(jié)課的成功和失敗做出反思，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和標(biāo)注。學(xué)生也可以通過自己實(shí)踐性作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及課堂的失誤，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)注，用于下一步學(xué)習(xí)的提醒和總結(jié)。

思維導(dǎo)圖讓復(fù)習(xí)有趣不枯燥，讓學(xué)生樂在其中

師生往往會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生一種枯燥無(wú)味、無(wú)從下手的感覺。在復(fù)習(xí)課上，教師經(jīng)常會(huì)把一些以往的習(xí)題或者學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題拿出來(lái)反復(fù)講解和練習(xí)。其實(shí)類似這樣的溫習(xí)或者“燙剩飯”，對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是無(wú)奈之舉。而思維導(dǎo)圖的使用會(huì)讓復(fù)習(xí)課“剩飯出新味，舊知添新識(shí)”。

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠用自己的方式，立足自己的學(xué)習(xí)水平把整個(gè)單元或整冊(cè)書梳理一遍，關(guān)注各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，并對(duì)是怎樣的聯(lián)系、聯(lián)系是如何建立起來(lái)的、聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)是什么、聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果等做出回答。學(xué)生還可以通過擺事實(shí)、講道理，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、分類等方式，再一次加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)生自主加工后，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流、碰撞、溝通，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。這樣的教學(xué)活動(dòng)才是學(xué)生想積極參與的活動(dòng)。

勾畫全面發(fā)展的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”

思維導(dǎo)圖促使師生對(duì)各學(xué)科的知識(shí)加以整合，關(guān)注發(fā)散思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“五育”的培養(yǎng)。當(dāng)然，“五育”不是相互獨(dú)立發(fā)展的，而是相輔相成、相互影響的系統(tǒng)性工程。學(xué)校以課堂為載體，以活動(dòng)為舞臺(tái)，全面落實(shí)德育為魂、智育為基、體勞結(jié)合、美育延伸的“五育融合”發(fā)展體系。全校師生共同協(xié)作，“五育”關(guān)聯(lián)，學(xué)科融合互通，勾畫出學(xué)校全面發(fā)展的思維導(dǎo)圖。

學(xué)校努力擴(kuò)大德育平臺(tái)，將德育滲透到課堂教學(xué)各個(gè)方面，浸潤(rùn)到校園生活的各個(gè)角落，延伸到教書育人的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，學(xué)校推行“自學(xué)雙疑”的教學(xué)模式和“兩手抓、兩立足”的教學(xué)理念，抓好學(xué)生雙色筆記和糾錯(cuò)本的使用，立足“教師精講和學(xué)生精煉”課堂授課效果的落實(shí)，讓學(xué)生帶著興趣出發(fā)，快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美的知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操和文明行為習(xí)慣。

素質(zhì)拓展方面，學(xué)校開設(shè)籃球社、舞蹈社、器樂社、合唱社、魔方社等20個(gè)特色社團(tuán)，發(fā)展學(xué)校體藝特色，有計(jì)劃、有組織地開展運(yùn)動(dòng)會(huì)和下午課間操活動(dòng)，讓體育課程完美落地，為學(xué)生一生的健康奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉意志、提高能力。

學(xué)校還將勞動(dòng)教育與學(xué)科教育、家庭教育等相結(jié)合，利用節(jié)假日開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和每周開展的“親子共讀”活動(dòng)，將勞動(dòng)教育貫穿到每天日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生感恩父母、感受親情，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。這樣，我們形成德育貫穿、教學(xué)發(fā)展、體美勞延伸，再回饋德育和教學(xué)的良性循環(huán)，形成完整的學(xué)校管理思維導(dǎo)圖。

綜上所述，思維導(dǎo)圖利用網(wǎng)絡(luò)圖形的方式，將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)拓展，提升學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖的繪制，幫助教師更好地把握課程的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，展示教學(xué)內(nèi)容，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)清晰明了，提高課堂學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖使教學(xué)管理工作有了更明確的流程，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的融合發(fā)展，增進(jìn)學(xué)科間知識(shí)的理解和交流，提升了整體工作效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）