劉陽(yáng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！靶禄A(chǔ)教育”研究提出：“應(yīng)關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值，推動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向與改變——從‘教書(shū)走向‘育人，從知識(shí)傳遞走向生命價(jià)值的挖掘與提升。”語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼和工具，思維則是語(yǔ)言的內(nèi)涵。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)課程兼具人文性和工具性的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展需要和語(yǔ)言素養(yǎng)所承載的價(jià)值觀入手，選擇適宜的切口，促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

教育戲劇在英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐表征是為學(xué)生創(chuàng)造感知體驗(yàn)、身臨其境的參與機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)空間，使之在互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造。教育戲劇的核心價(jià)值取向是基于問(wèn)題，運(yùn)用分析、演繹等方法，激發(fā)學(xué)生思維，使之獲得全面提升和發(fā)展。通過(guò)教育戲劇，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的關(guān)鍵性“主問(wèn)題”，凝練教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造、去合作；從教學(xué)內(nèi)容的情境性和主題性入手，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；橫向延伸，縱向拓展，選擇適當(dāng)?shù)慕逃龖騽》椒ê头妒?，引?dǎo)學(xué)生自然融入，自發(fā)探索，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

一、問(wèn)題的主題凝練

思維由問(wèn)題產(chǎn)生，又因問(wèn)題而得到持續(xù)不斷深入的發(fā)展。關(guān)鍵性的“主問(wèn)題”能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”。戲劇學(xué)者喬·溫斯頓認(rèn)為：“故事因其引人入勝的人生議題而成為戲劇教學(xué)的重要題材來(lái)源?！币虼耍滩奈谋臼菍ふ液驼详P(guān)鍵單元教學(xué)問(wèn)題的載體。兼顧趣味性和引導(dǎo)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)文本內(nèi)容的邏輯體現(xiàn)和有序表達(dá)，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生由淺入深、由表及里、層層深入，在話(huà)題、感情與脈絡(luò)的遞進(jìn)中獲得邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

根據(jù)單元整體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞大主題，解構(gòu)文本，凝練課時(shí)“主問(wèn)題”，設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰、具有啟發(fā)效果的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生興趣，自覺(jué)參與課堂活動(dòng)。

以牛津版英語(yǔ)教材2AM4 The natural world，Unit1 In the sky為例。

（一）深挖主題領(lǐng)域，增進(jìn)戲劇理解

在教育戲劇課程設(shè)計(jì)的相關(guān)理論中，學(xué)習(xí)主題領(lǐng)域（Them of learning area）是課程設(shè)計(jì)的主要要素之一，是戲劇活動(dòng)所集中的焦點(diǎn)和關(guān)鍵，值得深入探索并加深理解。本單元的話(huà)題是“人與自然”，單元功能為“詢(xún)問(wèn)、介紹”。學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)，能感受到天空的美麗、有趣。模塊話(huà)題為T(mén)he natural world，在進(jìn)行關(guān)鍵“主問(wèn)題”提煉時(shí)，自然是學(xué)習(xí)的主題領(lǐng)域，通過(guò)整合單元文本內(nèi)容，聚焦“人與自然”的主題領(lǐng)域，基于“in the sky”的單元課題，銜接第一課時(shí)“外出露營(yíng)，觀察天體”的語(yǔ)境，第二課時(shí)將文本故事的“主問(wèn)題”確定為“Do you like the sky in the day or the sky at night？”這樣一個(gè)選擇性的問(wèn)題貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行演繹和討論，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入語(yǔ)境，結(jié)合自身思考“喜歡白天的天空還是夜晚的天空”這一基于現(xiàn)實(shí)的真問(wèn)題，從扮演文中人物，到結(jié)合自身和所在場(chǎng)景，由易到難訴說(shuō)理由，層層遞進(jìn)，增進(jìn)戲劇理解，并激發(fā)思維。

（二）基于認(rèn)知層次，推動(dòng)感情遞進(jìn)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論得知，二年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其獲得新知時(shí)需要具體事物的支持。本單元的語(yǔ)用任務(wù)是：能從名稱(chēng)、特征（顏色、大小、像什么）等方面詢(xún)問(wèn)并描述所看見(jiàn)的天體，介紹天空中的景象。通過(guò)欣賞天空中的真實(shí)景象，結(jié)合視頻和圖片，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出moon、star、sun等核心詞匯，通過(guò)情境的推動(dòng)，詢(xún)問(wèn)所見(jiàn)天體。在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體的“In the day（白天）”和“at night（黑夜）”的不同和對(duì)比，在“反觀他人”的基礎(chǔ)上“推及自身”，感情逐步加深，思考白天和黑夜的不同美麗。

（三）抓住教材線(xiàn)索，巧設(shè)問(wèn)題脈絡(luò)

基于教材，對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，從而得出文本的線(xiàn)索和脈絡(luò)是關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)文本的整體感知，厘清內(nèi)在關(guān)聯(lián)，巧設(shè)符合邏輯性的問(wèn)題能夠在很大程度上幫學(xué)生感知并理解文本內(nèi)涵，提升思維品格。

在對(duì)2AM4U1 P2的故事文本進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，以關(guān)鍵性的核心問(wèn)題：“Do you like the sky in the day or the sky at night？”為支撐，分段推進(jìn)，從“Tom likes the sky at night.Why？”到“Dad likes the sky in the day.Why？”兩個(gè)并列性主問(wèn)題，逐步呈現(xiàn)本課時(shí)的三段主文本，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。

從戲劇理論中的學(xué)習(xí)主題領(lǐng)域入手，明確本單元的焦點(diǎn)問(wèn)題，扎實(shí)教學(xué)的問(wèn)題準(zhǔn)備，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維發(fā)展規(guī)律，從而激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。基于學(xué)生的認(rèn)知水平，逐步推進(jìn)感情的遞進(jìn)發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得扎實(shí)的訓(xùn)練，思維能力獲得提升。在掌握核心詞匯的基礎(chǔ)上，內(nèi)容和難度循序漸進(jìn)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和接受程度，依次設(shè)定文本的呈現(xiàn)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考。與此同時(shí)，整體對(duì)接綜合知識(shí)點(diǎn)，橫向?qū)用嬷貥?gòu)內(nèi)容，縱向?qū)用姘盐针y易度，從整體的視角感知、把握文本內(nèi)容，將思維融入其中，彰顯戲劇文本的內(nèi)容和思維在整體中的邏輯關(guān)聯(lián)。

二、問(wèn)題的橫向延伸

戲劇融入英語(yǔ)課堂，將賦予課堂和學(xué)生以共情力，明晰文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和問(wèn)題脈絡(luò)，無(wú)痕融入戲劇范式，從而凸顯文本沖突和矛盾，為學(xué)生個(gè)體提供更加立體的空間和發(fā)展。在問(wèn)題的橫向延伸下，學(xué)生進(jìn)行洞察、思考、分析和評(píng)判，通過(guò)批判性地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終以正確、積極的價(jià)值觀解決問(wèn)題。教師運(yùn)用適時(shí)的戲劇范式引導(dǎo)學(xué)生在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行甄別、確認(rèn)、提煉和表達(dá)，最終促進(jìn)學(xué)生辯證思維的形成。

（一）問(wèn)題引領(lǐng)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

在英語(yǔ)課堂中巧妙設(shè)計(jì)關(guān)鍵性“主問(wèn)題”能夠引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下進(jìn)行提問(wèn)、解答、追問(wèn)并逐步明朗。英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程是教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、辯證和演繹的過(guò)程。若缺乏清晰的主線(xiàn)和預(yù)設(shè)，就不能建構(gòu)完善的課堂知識(shí)，降低教學(xué)效率。碎片化的知識(shí)不利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系?！爸鲉?wèn)題”和一系列子問(wèn)題的結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握不同層次的知識(shí)點(diǎn)。熟練掌握知識(shí)點(diǎn)是進(jìn)行甄別和評(píng)判的基礎(chǔ)。在對(duì)比中感知差異，進(jìn)行有目的的體驗(yàn)，從而表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以2AM4U1 P2中的問(wèn)題構(gòu)成為例，以問(wèn)題整合并串聯(lián)語(yǔ)言知識(shí)，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和邏輯性的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和融合，設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)表（見(jiàn)表1）。

（二）問(wèn)題切入，擇定戲劇范式

以問(wèn)題結(jié)構(gòu)為框架，結(jié)合戲劇范式在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、交流合作進(jìn)行自主探索和嘗試，以提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。整合文本教材，選擇適宜的故事內(nèi)容、情境、沖突，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，結(jié)合相應(yīng)的戲劇范式，讓學(xué)生在立體化的體驗(yàn)中獲得真實(shí)和深層次的意義，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生逐步掌握不同層次的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自身的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所見(jiàn)所聞表達(dá)自己的真實(shí)感受。

在2AM4U1P2主文本推進(jìn)的過(guò)程中，主要采用了“教師入戲”“建構(gòu)空間”“專(zhuān)家外衣”“百寶箱”等戲劇范式。首先，“教師入戲”鋪開(kāi)教學(xué)主文本，“建立空間”并扮演角色，學(xué)生身臨其境，感知問(wèn)題，結(jié)合圖片、音頻等直觀刺激激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“即興創(chuàng)作”，大膽說(shuō)出自己眼中或者心目中的“What can you see at night？How is the star/moon？What？s it like？Is it beautiful？”從而獲取更多與主文本相關(guān)聯(lián)的信息和內(nèi)容。最后運(yùn)用“專(zhuān)家外衣”表達(dá)自身感受，打開(kāi)思路。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)，甄別所見(jiàn)所聞，對(duì)之進(jìn)行甄別和評(píng)判，得出較之他人獨(dú)一無(wú)二的“It？s...It？s like a /an...”語(yǔ)言輸出。

三、問(wèn)題的縱向深入

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)兼具人文性與工具性，需要在生活化的情境中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合素養(yǎng)以及理解精神世界和現(xiàn)實(shí)世界的能力。情境認(rèn)知理論認(rèn)為：“知識(shí)具有情境性、協(xié)商性的特征。學(xué)習(xí)具有情境性、社會(huì)性的特征。要將學(xué)習(xí)活動(dòng)拋錨在真實(shí)的知識(shí)生成和應(yīng)用的情境中，促進(jìn)學(xué)生在情境、實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題的設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的戲劇情境，并與教育主體的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，遷移到學(xué)生自身，給予學(xué)生質(zhì)疑、嘗試和探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)人文精神，提升文化自信。

（一）問(wèn)題串聯(lián)，戲劇情境生成

課堂中問(wèn)題的設(shè)置能夠提供一條主要的“情境路線(xiàn)圖”，將相互割裂的語(yǔ)言知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，推動(dòng)戲劇情境的變化，促進(jìn)新的語(yǔ)言情景的發(fā)生。戲劇情境的設(shè)置需關(guān)注問(wèn)題的“真實(shí)性”，即與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有相似和重合。在符合日常生活邏輯的語(yǔ)境中，學(xué)生的成長(zhǎng)需求得到了滿(mǎn)足。在易于理解的對(duì)話(huà)環(huán)境和節(jié)奏中，學(xué)生能夠理解、適應(yīng)并融入其中，自然而然引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突。正如英國(guó)心理學(xué)家Margaret Donaldson所認(rèn)為的那樣：“個(gè)體的學(xué)習(xí)在與情境的互動(dòng)作用下能產(chǎn)生最大程度的效果?！眴?wèn)題衍生于情境，使學(xué)生身臨其境方能激發(fā)其認(rèn)知和情感發(fā)展。

2AM4U1P2通過(guò)戲劇內(nèi)容，即Tom一家探討各自所喜歡的大自然，Tom喜歡黑夜，他陳述了兩個(gè)原因，第一個(gè)原因是“I like the sky at night. Look at the sky，I can see the star.”由于核心詞匯star（星星）的相關(guān)內(nèi)容較難，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，推動(dòng)戲劇情境的轉(zhuǎn)換并對(duì)夜空中的星星進(jìn)行描述。Tom喜歡黑夜的第二個(gè)原因是“I like the sky at night. Look at the sky，I can see the moon.”在對(duì)moon（月亮）進(jìn)行描述的過(guò)程中，Mom（媽媽?zhuān)┫虼蠹艺故靖嚓P(guān)于月亮不同形狀的照片，學(xué)生在不脫離戲劇情境連貫性的過(guò)程中了解full moon（滿(mǎn)月）、half moon（半月）以及crescent moon（新月）的知識(shí)，為后續(xù)學(xué)生身臨其境般體驗(yàn)和探索月亮的形狀、大小奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題追問(wèn)，促成戲劇張力

“戲劇沖突是教育戲劇活動(dòng)的核心和靈魂。”戲劇的實(shí)質(zhì)是沖突和矛盾。拋出一系列問(wèn)題，引發(fā)沖突，促成戲劇張力，推動(dòng)其進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生主體形成共鳴或引發(fā)其極力反對(duì)時(shí)，學(xué)生的表達(dá)意愿和訴求較高，在緊張的氛圍中學(xué)生積極關(guān)注，并對(duì)之產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。在進(jìn)行問(wèn)題追問(wèn)的過(guò)程中，要考慮問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，也要為學(xué)生的思考提供發(fā)散空間?？紤]戲劇矛盾的焦點(diǎn)和路徑，如何從已知推出未知，弄清楚“主問(wèn)題”和“子問(wèn)題”之間的并列、主次、層第、因果等關(guān)系。適宜的戲劇情境、合理的問(wèn)題及戲劇張力促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的角度看待事物并用獨(dú)特的方法解決問(wèn)題，摒棄固有思維和習(xí)慣的束縛，通過(guò)“學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，在遷移中進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

筆者仍舊以2AM4U1 In the sky第二課時(shí)的教學(xué)為例。本課時(shí)以主問(wèn)題“Do you like the sky in the day or the sky at night？Why does Tom like the sky at night？Why does Dad like the sky in the day？”呈現(xiàn)戲劇文本，給予學(xué)生表達(dá)不同感想的機(jī)會(huì)，衍生出“What can you see ...？How is the ...？What？s it like？Is it beautiful？”的思考。在互為因果中描述自己的理由，為學(xué)生的思維空間留白，學(xué)生在戲劇情境中建構(gòu)出自己的語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)并感受日月交輝、晝夜更替，大自然令人驚嘆的美麗。

在學(xué)科育人的大背景下，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)和戲劇方法的有效運(yùn)用在很大程度上影響并促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)守育人價(jià)值的本真，穩(wěn)固英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，利用主問(wèn)題明晰教學(xué)路徑，將課堂還給學(xué)生，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，把握英語(yǔ)的本質(zhì)，在深度思考中提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，內(nèi)化戲劇理論和方法，逐步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言深層和高端的美，通過(guò)課堂有意義的問(wèn)題引領(lǐng)和行之有效的戲劇方法，回歸到真實(shí)的生活和世界中，使之成為傳播知識(shí)和幫助思維的工具，最終真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

【本文為上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“教育戲劇促進(jìn)學(xué)科育人方式變革的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)C202210812）的階段性成果之一】