王國柱

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺為化學(xué)實驗的創(chuàng)新和發(fā)展提供了直接的契機(jī)，也讓學(xué)生對初中化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支持下，教學(xué)工作不僅要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要努力地提升學(xué)生實踐的興趣。問題引導(dǎo)是引導(dǎo)式教學(xué)方法中的核心步驟，它非常重視學(xué)生的主體性，認(rèn)為初中化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展不應(yīng)該由教師來擔(dān)任主要角色，卻僅僅把學(xué)生當(dāng)作被指導(dǎo)對象，而應(yīng)該通過教學(xué)的溝通互助過程，幫助學(xué)生在實踐探索中建立正確的學(xué)習(xí)思維和優(yōu)異的學(xué)習(xí)能力。因此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)逐漸成為重要教學(xué)內(nèi)容的新時代，教師必須在時間探索中不斷拓展和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動創(chuàng)新，通過強(qiáng)化化學(xué)認(rèn)知，提高化學(xué)成績。

一、問題引導(dǎo)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的作用

在化學(xué)實驗教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用問題引導(dǎo)，可以明顯提高教學(xué)效率，同時，高效的教學(xué)活動，也能夠給予問題引導(dǎo)正向反饋。問題引導(dǎo)具體的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）鼓勵學(xué)生動腦，提升積極性

化學(xué)實驗作為教師教授化學(xué)知識的主要方式和學(xué)生探索化學(xué)知識的重要途徑，其形式主題和具體內(nèi)容，往往是圍繞某個化學(xué)問題展開的深刻探索，因此，良好的問題引導(dǎo)設(shè)計，在這樣的深刻探索之前，就奠定了良好基礎(chǔ)，能夠幫助有效開啟學(xué)生積極動腦思考化學(xué)問題的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)熱情。例如，在實驗室加熱高錳酸鉀法制取氧氣的實驗中，教師進(jìn)行以下問題引導(dǎo)設(shè)計：一是實驗使用了哪些實驗原料和實驗儀器？二是實驗需要注意的具體問題有哪些？三是實驗的具體操作步驟是什么？四是實驗的過程中能夠觀察到哪些實驗現(xiàn)象？等等，這些問題引導(dǎo)設(shè)計，一方面體現(xiàn)了問題的啟發(fā)性，另一方面，彰顯了問題的引導(dǎo)力，隨著對于上述問題一個一個的思考、解決和回答，也就基本上實現(xiàn)了實驗任務(wù)的解決，讓學(xué)生在完成任務(wù)的整個路徑中，都憑借積極動腦來探索具體的內(nèi)容，這對于提高課堂教學(xué)效果，乃至培養(yǎng)學(xué)生科研視野，都是極其有幫助的。

（二）鼓勵學(xué)生發(fā)問，提升主動性

化學(xué)實驗的課前預(yù)習(xí)，往往能夠使學(xué)生對于本節(jié)化學(xué)實驗的具體內(nèi)容展開提前預(yù)習(xí)，延展部分思考，學(xué)生在教學(xué)開始時，可能已經(jīng)有了模糊的想法，但是，由于缺乏教師的科學(xué)正確的引導(dǎo)，他們不知道從什么角度入手，從什么方面開展實驗。在這一點(diǎn)上，問題引導(dǎo)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)注重在向?qū)W生提出一些啟發(fā)性、科學(xué)性和指導(dǎo)性的實驗問題時，適當(dāng)考慮和了解當(dāng)下學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，從而幫助學(xué)生順利解決問題，幫助教學(xué)立即找到切入視角，幫助讓學(xué)生更加積極的理解問題、分析問題、探索問題，由被動轉(zhuǎn)向主動，逐步開展實驗研究，并根據(jù)問題的發(fā)展和推理，更深入地領(lǐng)悟?qū)嶒炘砗蛢?nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的探究參與程度和問題解決能力。

（三）鼓勵學(xué)生研究，提升探索性

化學(xué)實驗的問題引導(dǎo)設(shè)計能夠激發(fā)人類思維深處的探索研究本能。當(dāng)學(xué)生不斷在問題分析中發(fā)散思維，開闊視野，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)一個又一個新問題，得到一個又一個新答案，然后構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，將碎片化的知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的理論，這便有助于學(xué)生提高探索研究的綜合能力素質(zhì)。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，回答和整理問題，并形成屬于研究者自己的知識框架，對于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有重要的意義。

二、問題引導(dǎo)設(shè)計的基本原則

為全面有效提高化學(xué)實驗教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮問題的重要作用，化學(xué)教師應(yīng)該在備課時，對教學(xué)材料進(jìn)行全面掌握和了解，并積極開發(fā)和探索其中可能蘊(yùn)含的化學(xué)實驗問題，明確哪些問題是完成教學(xué)任務(wù)必須弄清楚的問題，哪些問題是拔高性的拓展問題，哪些問題是學(xué)生可能普遍共同存疑的問題，這能夠幫助教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)設(shè)計的時候，提高問題的層次性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等，以下圍繞問題設(shè)計的基本原則，從探究問題在化學(xué)實驗教學(xué)中的作用入手，從方向、分級、開放、科學(xué)四個方面具體內(nèi)容展開，進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以便幫助教師在問題引導(dǎo)設(shè)計的過程中，能夠通過高質(zhì)、經(jīng)典的問題，為學(xué)生更好地整理平鋪化學(xué)探索道路和學(xué)習(xí)橋梁。

（一）方向

方向，是指問題引導(dǎo)設(shè)計的內(nèi)容要給學(xué)生指出明確的目標(biāo)，使其能夠在問題的引導(dǎo)之下，沿著合理的研究路徑開展化學(xué)問題探究。教師應(yīng)該在反復(fù)的實踐探索中，不斷積累經(jīng)驗，逐步調(diào)整方式，力求通過問題引導(dǎo)設(shè)計的完善，來幫助學(xué)生在化學(xué)問題研究中不走彎路、少走岔路，這是發(fā)揮問題引導(dǎo)設(shè)計帶領(lǐng)他們由淺入深的認(rèn)識實驗，由生活向?qū)嵺`發(fā)散實驗思維的根本前提，這也是問題引導(dǎo)設(shè)計應(yīng)該堅持的基本方針。

（二）分級

分級，是指問題引導(dǎo)設(shè)計的內(nèi)容要同時滿足不同層級學(xué)生的要求。在化學(xué)實驗研究和探索中，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，包括來自學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識、思維模式，成長背景等各個方面的差異化特點(diǎn)。比如，有些學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識儲備相對比較薄弱，但是他們的實踐能力、生活能力、動手能力很強(qiáng)，如果教師把問題難度拔得太高，則這部分學(xué)生就很難消解上述問題，從而可能削弱了他們由理論走向?qū)嵺`的信心，而如果教師把問題難度安排得過于簡單化，則對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，就欠缺了一些引導(dǎo)與激勵的意義，從而也可能不利于他們在實驗中獲得實踐技能的提升。所以，化學(xué)教師在問題引導(dǎo)設(shè)計中，應(yīng)該從充分思慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，并遵循分級原則，在問題引導(dǎo)設(shè)計中，多樣化實施不同難度階梯的問題，讓問題引導(dǎo)設(shè)計更滿足學(xué)習(xí)的差異需求，更體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生通過問題引導(dǎo)更好地展開化學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）開放

開放，是指問題的思路和答案不是固定的。問題設(shè)計中，答案有可能是兩種正確的答案，也可能有很多種正確的答案，也可能沒有明確的答案，又或者，解決問題的思路，既可以這樣解決，也可以通過其他方式解決，解題思路并非唯一。問題引導(dǎo)設(shè)計的開放原則應(yīng)該注意避免對學(xué)生的思路造成束縛和限制，給予學(xué)生更多的思考空間，這可以有效激發(fā)學(xué)生的研究欲望和學(xué)習(xí)興趣，全面提升初中生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，促進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)效果的優(yōu)化。

（四）科學(xué)

科學(xué)，是指問題引導(dǎo)設(shè)計要有科學(xué)依據(jù)，不能隨意，不能憑空，不能不以事實為依據(jù)，這是最重要的問題引導(dǎo)設(shè)計原則，因此，教師在問題引導(dǎo)設(shè)計時，始終要以科學(xué)的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^念為指導(dǎo)，只有這樣，才能在化學(xué)實驗中不斷滋養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)意識，促進(jìn)他們健康的發(fā)展和進(jìn)步。

三、問題引導(dǎo)設(shè)計的實踐方法

教師在問題引導(dǎo)設(shè)計的形式方面應(yīng)該注重適當(dāng)采用和擴(kuò)充多元化的方式方法，進(jìn)行種類豐富和生動有趣的化學(xué)實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。同時，在問題引導(dǎo)設(shè)計的思路方面，教師還可以適當(dāng)利用化學(xué)實驗反向證實實驗驗證猜想的過程，以此培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

（一）化學(xué)實驗準(zhǔn)備階段——問題引導(dǎo)

問題引導(dǎo)通常在初中化學(xué)課堂中，作用極其重要，應(yīng)用極其廣泛，甚至可能涵蓋整個教學(xué)過程，其中實驗準(zhǔn)備階段是前提和基礎(chǔ)。化學(xué)實驗準(zhǔn)備之所以有重要的準(zhǔn)備階段，主要是希望讓學(xué)生提前了解實驗的原理和內(nèi)容，清楚實驗的注意事項，避免出現(xiàn)重大錯誤。在準(zhǔn)備階段，使用問題引導(dǎo)方法時，教師可以一邊激發(fā)學(xué)生的實驗感知，一邊提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備。例如，可以選擇一些與實驗相關(guān)的簡單問題進(jìn)行預(yù)熱，避免會給學(xué)生造成過大的壓力和阻礙，直接影響實驗過程的順利完成。舉例說明，在進(jìn)行氧氣制備實驗時，教師可以一邊提出這樣的問題：“對于這個實驗的步驟，主要有七個，即‘茶莊定點(diǎn)收利息’，每個單獨(dú)的字都代表一個步驟。在實驗開始之前，我們來共同嘗試分析每個單獨(dú)的字的不同含義，并思考如何完成這些步驟？”教師另一邊進(jìn)行實驗準(zhǔn)備，并做出分析，在實驗過程中，要檢查設(shè)備的氣密性，裝入實驗藥品，連接設(shè)備，將試管固定在鐵架上，點(diǎn)燃酒精燈，進(jìn)行加熱，收集氣體，導(dǎo)管離開水面，熄滅酒精燈。

（二）化學(xué)實驗實踐階段——情景指導(dǎo)

情境教學(xué)法也是初中化學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，它比較注重在合理的情景中呈現(xiàn)化學(xué)實驗的關(guān)鍵內(nèi)容，自然而然地完成化學(xué)實驗教學(xué)過程。在化學(xué)實驗的實踐階段，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，必須更加關(guān)注學(xué)生的主體性，在諸多的教學(xué)場景尋求最適合的一種，指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)感知。舉例說明，在用一氧化碳進(jìn)行氧化銅還原實驗時，教師可以通過多媒體視頻展示，進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)建和課前問題引導(dǎo)，具體內(nèi)容可以針對按順序展開的主要的實驗步驟進(jìn)行，包括五個方面，即“一通、二點(diǎn)、三滅、四停和五處理”。然而，學(xué)生對這個關(guān)于實驗步驟的問題并沒有準(zhǔn)確的理解，此時，教師可通過在情境中，幫助學(xué)生完成對實驗操作，并在情景化的實驗操作中，探究答案，解答問題，即“一通”指首先通氣；“二點(diǎn)”指點(diǎn)亮酒精燈加熱；“三滅”指完成后先熄滅酒精燈；“四?！敝傅鹊绞覝貢r再停止通氣；“五處理”指處理尾氣，防止造成環(huán)境污染。學(xué)生在實驗進(jìn)行的過程中，一旦出現(xiàn)對于問題思路不清晰的盲目的狀況，教師應(yīng)該立即根據(jù)實驗步驟做出相應(yīng)的調(diào)整，提高問題引導(dǎo)和實驗操作的完成質(zhì)量。

（三）化學(xué)實驗評估階段——科學(xué)支持

教學(xué)評估同樣也是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。只有準(zhǔn)確地評估，才能夠幫助形成反饋，認(rèn)清優(yōu)勢和不足，并在未來的教學(xué)過程中做出有效的調(diào)整。教師在完成實驗教學(xué)之后，對學(xué)生進(jìn)行評估時，必須圍繞提供科學(xué)指導(dǎo)的主旨，幫助學(xué)生在情景復(fù)盤中，認(rèn)識到實驗操作的不足，而不是簡單直接地否定實驗操作本身，否則會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低實驗教學(xué)效果。舉例說明，在固體加熱實驗中，關(guān)于試管預(yù)熱的管口傾斜方向問題，一些學(xué)生很容易不注意，出現(xiàn)馬虎和錯誤，針對這個問題教師可以在評估中，進(jìn)行問題引導(dǎo)，即“請同學(xué)們回顧和總結(jié)本次實驗有哪些注意事項？”從而，在問題解答中進(jìn)行總結(jié)，在教學(xué)評估中提供指導(dǎo)。

四、問題引導(dǎo)設(shè)計的實踐案例

【案例1】在初中化學(xué)實驗教學(xué)中有效培養(yǎng)研究挖掘探索能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)能力。在任何學(xué)科的高質(zhì)量教學(xué)中，教師都應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和行為。教師應(yīng)該在實驗中，引導(dǎo)學(xué)生對于化學(xué)問題的自主探究能力和強(qiáng)勁分析能力，進(jìn)而提高初中生的縝密的邏輯思維和科學(xué)推理水平。

例如，在教師對學(xué)生進(jìn)行“氧氣中碳燃燒的產(chǎn)物”實驗指導(dǎo)時，教師應(yīng)該先充分鼓勵學(xué)生按照大膽猜想，在具體的化學(xué)實驗和討論環(huán)節(jié)中，教師提問：“在氧氣中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是什么？這個反應(yīng)的物質(zhì)、過程和條件是什么？你預(yù)測可能的影響和后果是什么？”有的學(xué)生回答了問題：“我認(rèn)為，這個反應(yīng)主要是碳和氧的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)的產(chǎn)物可能是二氧化碳，因為，反應(yīng)的產(chǎn)物能夠凈化石灰水變得渾濁，所以我推測是二氧化碳”。教師的問題引導(dǎo)便實現(xiàn)了幫助學(xué)生用問題的方式引發(fā)思考，用探索的方式解答問題的學(xué)習(xí)過程，這可以是學(xué)生在本節(jié)課程中，清晰客觀地了解化學(xué)實驗的反應(yīng)的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)出發(fā)進(jìn)行研究。

【案例2】在初中化學(xué)實驗教學(xué)中積極倡導(dǎo)互助合作學(xué)習(xí)能力

互助合作學(xué)習(xí)能力與研究挖掘探索能力同樣重要，初中化學(xué)教師要通過問題引導(dǎo)設(shè)計和探索活動，盡力引導(dǎo)學(xué)生共同參與其中。在具體的實施過程中，建議以小組為單元，進(jìn)行化學(xué)實踐探究與交流時，他們能夠彼此引導(dǎo)、互補(bǔ)，這能夠增進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與成長，也能夠引導(dǎo)他們共同合作與實踐，并利用這種形式協(xié)作進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)的完成。

例如，在教師對學(xué)生認(rèn)識“鐵銹產(chǎn)生的條件”的實驗指導(dǎo)時，教師可以通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同協(xié)助探索這個化學(xué)問題。在具體的課堂活動中，教師提問：“你的家庭應(yīng)該有鐵制用品嗎？你觀察到鐵生銹的現(xiàn)象了嗎？產(chǎn)生鐵銹是什么反應(yīng)？或是物理反應(yīng)？生銹的主要產(chǎn)品是什么？”并要求這個學(xué)生作為組長，帶領(lǐng)本小組討論生活中，上述涉及鐵生銹現(xiàn)象的問題。經(jīng)過討論，小組長回答：“我們小組討論發(fā)現(xiàn)，我們見過鐵花架在戶外長時間會生銹，顏色是黃棕色，銹跡斑斑?！弊詈?，教師帶領(lǐng)各個小組來到化學(xué)實驗室，各個小組的學(xué)生，按照小組問題引導(dǎo)設(shè)計和互助合作討論的實驗流程，通過實驗驗證自己的假設(shè)。在這個實驗過程中，要保證思路清晰，分工明確，操作規(guī)范。

五、結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)教師應(yīng)積極提高對化學(xué)實驗教學(xué)的重視程度，依托探究性問題設(shè)計，深刻理解問題引導(dǎo)設(shè)計在化學(xué)實驗教學(xué)中的作用，弄清弄細(xì)問題引導(dǎo)設(shè)計原則，充分調(diào)動學(xué)生的注意力與積極性，熟悉實驗教學(xué)知識點(diǎn)，培養(yǎng)課題研究意識、實踐探究意識，使他們進(jìn)行最有效、充分的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的化學(xué)實驗素養(yǎng)和綜合探究能力，從而促進(jìn)和提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的整體水平。